以繪本為載體的小學語文閱讀教學探索

鄧萍

導讀：隨著新課改的不斷推進，對小學語文教學方式也提出了新的更高的要求。小學語文教學必須重視學生的閱讀能力，明確繪本教學獨特的優勢，豐富閱讀教學的資源，從而很好地激發學生的思維力和想象力，提高學生的語文綜合素養。本文分析繪本在小學語文閱讀教學中的應用優勢，探究應用策略。

繪本資料將豐富的圖畫和精彩的文字充分結合起來，使得圖文能夠完美融合，充滿趣味性和哲理性的特點。其中蘊含著豐富的教育價值，尤其對小學語文教學來說，繪本教學能夠讓學生對閱讀感興趣，增強個人素養。

一、分析繪本教學應用到小學語文閱讀教學中的優勢

（一）以繪本豐富有趣的內容，激發學生的閱讀興趣

小學生年齡尚小，天性活潑爛漫，不愿意受到條條框框的拘束。傳統語文閱讀教學中的低沉乏味的課堂氣氛常使學生感到無趣，沒有興趣閱讀，從而使語文閱讀教學難以達到預期的效果。閱讀教學作為小學語文閱讀的重要組成部分，是學生提高語文成績、培養語文素養的關鍵環節。教師需要盡可能運用多種與學生年齡相關的語言文字，幫助學生理解文章中的主旨含義，對所學知識進行鞏固。繪本中的內容多是以趣味性的文字表達出來的，在每段文字中還有相應的圖案進行介紹。雖然學生閱讀的主要任務是積累大量的語言文字，學會更好地表達，但優美生動的插圖可以更好地提升學生的學習興趣，加深學生對語文閱讀內容的印象。

（二）以繪本內容為橋梁，開發學生想象力

小學生想法總是天馬行空，他們有著不受外界限制的豐富的想象力，語文教師在開展閱讀教學時需要格外重視對學生想象力的引導。學生只有在具備豐富的想象力后才能夠在理解文章的基礎上發散思維，對文章產生自己的理解和看法。繪本無論在內容還是方法上都對文章內容留有余地，通過繪畫、寓言等方式對文章進行細致描寫，有助于學生在閱讀中想象人物形象，發揮想象力。

（三）豐富學生的知識儲備

在小學階段對學生的培養是綜合性的、多方面的，小學語文教師在閱讀教學中不能要培養學生的想象力，還要讓學生具備良好的語言表達能力。在學生閱讀完繪本后，需要以文字的形式將他們對文章的感悟和理解記錄下來。但在實際教學過程中，很多小學生由于年齡的局限性缺乏相應的知識儲備，在進行記錄時很難將文字以流暢通順的形式表達出來。依托繪本可以拓寬學生的知識視野，在多樣化的文章內容中啟迪學生的心靈。雖然繪本內容大多短小，但蘊含著巨大的教育意義。學生在扣人心弦的故事情節，能夠建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，在進行語言表達時也能受繪本的影響，更重視語言的流暢性，促使全方面發展。

二、分析小學語文繪本閱讀教學的現狀

（一）教學目標不明確

由于繪本閱讀教學模式相對來說較為新穎，很多語文教師對繪本教學的理念和具體應用尚不清晰，導致不能明確繪本閱讀的教學目標。設定的預期教學效果過高或過低，都直接反映著教師對待繪本閱讀的態度。

（二）繪本內容選擇不恰當

對小學生來說，繪本閱讀教學主要是為了激發其對閱讀的興趣。但目前很多小學語文教師在繪本內容的選擇上并未考慮學生的情感訴求，針對不同年級的學生，教師應該有選擇的側重點。例如，針對低年級學生，更重要的是繪本內容的趣味性，若教師一味對繪本故事情節進行講述，對學生理解來說難度過大，很容易使他們失去信心。針對高年級學生，教師應該更重視故事中蘊含的人生哲理，讓學生樹立正確的人生觀，從而幫助他們健康茁壯成長。

三、探究以繪本為載體小學語文閱讀教學的應用策略

（一）利用角色扮演創設繪本情境

隨著素質教育的推進，在小學階段教師不僅要幫助學生掌握基礎的學科知識，還要在課堂上充分體現出學生的主體地位，讓他們有足夠的時間和空間展示自我，進行自我發展。近些年來流行的一種良好的教學方法就是情境教學法。教師可以將角色扮演合理運用到小學語文繪本閱讀教學中，從而有效提高小學生的語言表達能力和理解能力。學生在角色扮演的過程中會對故事中的角色進行深入剖析，梳理故事情節，加深對故事發展走向的思考。

例如，人教版小學語文一年級下《小蝌蚪找媽媽》講述小蝌蚪的成長故事，描述它們從幼年時期成長到成年期的變化過程。此時，教師可以選擇《小豬變形記》繪本開展閱讀教學活動。學生年齡階段較小，采用角色扮演的方式，學生更容易接受。教師可以將學生兩兩分組，讓學生按照繪本內容自由角色選擇，由其中一名學生扮演小豬，另一名學生用有感情的語氣讀旁白，進行故事表演。每組按照順序表演一次，教師給學生布置相應的表演工作，學生會對文章故事進行分析，加深語言表達能力和情感表達能力。教師要引導學生對角色進行分析，將自己深入代入故事中，感受小豬的難過，分析小豬心理變化。同時，還要讓學生明白一個故事中不同的角色有著不同的情感態度，對其他同學的表演進行學習。通過情境設置，可以最大限度活躍課堂閱讀氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中增長見識，明白表述時要對時間、地點、情緒、原因等進行整體把握，促使學生愛上閱讀，懂得更多的道理，提高語文素養。

（二）選擇符合學生身心發展規律的繪本內容

目前學校開始重視對學生多樣化閱讀的引導。與此同時，市面上也出現了很多種類的繪本資料，這時教師需要考慮學生身心發展的特點。由于小學生的語言能力還不是很豐富，視覺往往會受到具有較大色彩沖擊的事物的影響，而且教學版本和學生年齡層次的不同，很多繪本資料不適合當前學生閱讀，因此小學語文教師需要對繪本進行多方面考慮，根據教學內容進行針對性挑選。繪本內容選擇的正確與否，直接影響著小學語文閱讀教學質量的高低。首先，教師可以從學生生活實際出發，選擇和學生生活貼合的繪本故事，通過將教學與生活相聯系，讓學生更容易將自己代入到故事情境中。其次，繪本內容的布置一定要層次分明，突出重點。學生在進行繪本閱讀時往往會選擇利用圖畫與故事建立聯系。繪本整體布局簡單清晰，能夠幫助學生快速把握故事重點。最后，在閱讀的過程中，教師還要考慮每位學生的閱讀感受，豐富學生的情感體驗。

例如，在教學人教版小學語文四年級下的《蝙蝠和雷達》時，有的學生覺得蝙蝠是動物界的，雷達是科學界的，兩者之間不會有任何關聯。在教學完本本篇課文后，學生對兩者之間的聯系有了一定的了解，教師為了加深學生的認識，可以根據這篇文章內容選擇貼近的繪本，如《鯨魚》。學生對體形龐大的海洋生物有著濃厚的興趣，教師可以對學生進行適當引導，讓學生根據鯨魚的形狀、大小、生活習性等方面進行聯想：我們偉大的科學家都根據鯨魚研發出了哪些對人類有幫助的東西呢？學生在進行短暫的思考后爭先恐后地進行回答，大多數同學都回答是潛水艇，因為潛水艇的外形和鯨魚很像。同時，《鯨魚》這本繪本具有非常豐富的顏色變化，能夠很好地抓住學生的眼球。教師可以鼓勵學生想象，代入攝影師的角度，從第一視角對鯨魚進行觀察。為了讓學生有更直觀的感受，教師可以利用多媒體信息技術，通過動態化的視頻、圖片等讓學生對鯨魚更深刻的了解。閱讀印象更深，閱讀效率也更高。

（三）開展深度閱讀，培養學生的創作能力

在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個不可分割的整體，有閱讀就會有寫作。閱讀是知識吸收的過程，寫作就是閱讀的外部體現過程。倘若在小學語文閱讀教學過程中，教師只是引導學生進行閱讀，沒有讓他們將所思所想落實在紙筆上，很有可能導致學生在之后的學習中養成不愿意動筆的不良習慣。因而基于繪本的小學語文閱讀教學中，教師要引導學生開展深度閱讀，幫助學生激發寫作的熱情。學生通過自己的表述創作出一篇優美的文章，也是對閱讀水平的一種很好的反饋。

例如，在教師講解完人教版小學語文三年級下的《媽媽的賬單》后，學生可以通過對比兩份賬單感悟到母愛的無私、無價。為了使學生對父母的愛有更深刻的了解，教師可以讓學生閱讀繪本《我愛媽媽》。教師可以先對學生進行提問：“同學們，生活中你的媽媽是怎樣關心你愛你的呢？”通過語言引發學生的回憶，再讓學生閱讀繪本，找出主人公被媽媽的哪些舉動感動，聯系親身經歷，根據媽媽平時愛護自己的舉動創作出一篇短文。教師可以要求學生將繪本中的好詞好句摘抄下來，并寫下自己閱讀時的感受，隨后對學生的創作作品進行點評。通過繪本閱讀的方式鼓勵學生對故事內容進行創寫，不僅能夠培養學生的創新能力，還可以培養學生良好的閱讀習慣。之后學生再次進行閱讀時能更好地將讀寫結合，使語文能力得到全面提升。

（四）教導學生如何運用繪本理解圖片

繪本之所以能夠被廣大中小學教師應用到語文課堂閱讀教學中，就是因為其中含有大量的圖片，有利于學生學習語文知識。由于小學生所處的階段特殊，很多人都會在拿到新教材時，第一時間將教材中的所有圖片瀏覽一遍，很少有學生觀看純文字的課文。根據學生的學習特點，教師需要根據繪本中精美的圖畫，找到合理的教學切入點。在以往的教學課堂上，教師多數時候都是單純使用文字的方式，很少采用圖畫、視頻，這種教學模式在一定程度上限制了學生想象力的發展。繪本教學更關注學生在繪本中看到了什么、想到了什么，從而更有助于學生主體性發展。

例如，在教學人教版小學語文四年級下《生命生命》時，學生已經感悟到了生命的可貴。教師可以讓學生閱讀《生命的故事》這本繪本，更深一步對生命產生敬畏之心?！渡墓适隆吩敿氂涊d了42種小生命從產卵、孵化到誕生再到成長和成熟的全過程，能帶給學生非常震撼的視覺體驗。這里面蘊含著非常豐富的圖案，教師要切實利用好這些圖案，幫助學生快速了解文本內容。在這個過程中，教師首先要分析繪本內容，將其中的故事劃分為幾個部分。其次，引導學生對圖畫進行觀察，將圖畫上的主要事物進行圈注，培養看圖寫話的能力。最后，帶領學生閱讀繪本內容，根據上下文的意思推測出圖畫的含義，判斷此時的小生命已經進展到了哪一個階段。此外，教師要鼓勵學生發揮想象力，大膽推測圖案表述的意思，分析故事情節走向，提升想象力。

（五）提出合理的閱讀問題

小學語文閱讀大多由教師設定固定的主題，圍繞故事情節、主旨等內容展開。教師可以借助課堂提問的方式，促使學生加深對繪本的理解。這樣不僅可以讓學生更快地進入課堂探究，還能夠極大地調動學生閱讀的主觀能動性。學生在解答問題時能將自身的注意力全部集中在一起，充分調動全身感官進行思考，獲得更加獨特的感悟，激發思維能力。

例如，在學習人教版小學語文一年級下的《鄧小平爺爺植樹》時，學生可以明白，作為我國歷史上偉大的人物之一，鄧小平爺爺具有著很多優良品質。他們都十分敬佩鄧小平在植樹過程中一絲不茍、認真負責的態度。此時，教師可以讓學生閱讀繪本《帕西爺爺有辦法》，對學生提問：“同學們，有辦法的爺爺是怎么樣的？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來聽一聽?！蓖ㄟ^恰當的語言提問，可以使學生將注意力集中在繪本故事上，帶著實際問題閱讀。學生在思考語文問題時，閱讀能力和解答問題的能力都有所提升。教師通過設置一兩個可以讓學生自由發揮的語文問題，能夠極大地激活課堂氛圍，使學生討論、探究熱情高漲，分析起來更有動力，從而帶動學生閱讀品質的提升。

四、結語

綜上所述，繪本教學具有主題鮮明、流程清晰的特點，與小學生的發展特點相吻合。對小學階段的語文閱讀而言，繪本閱讀教學方法能最大程度提升學生的閱讀效率，促使學生愛上閱讀。教師要了解學生的年齡特點和心理變化，不斷革新教學方式，選擇恰當的繪本內容，讓學生結合文本理解圖片，拓寬視野，養成良好的閱讀習慣，從而受益終身。