國際理解教育一種不可逆的潮流

策劃_本刊編輯部

國際理解教育，即中小學依據國家教育政策文件，參考國際相關文件和經驗做法，為培養學生跨文化理解和交流能力、拓展學生國際視野、提高學生發展核心素養、幫助學生樹立人類命運共同體意識而面向全體學生組織開展的各類相關教育教學活動。

這是教育部中外人文交流中心《中外人文交流教育實驗區國際理解教育項目實施指南（試行）》對“國際理解教育”所下的定義。

1946 年，聯合國教科文組織在其成立后的第一次大會上提出“國際理解教育”理念，此后，國際理解教育的地位與作用逐漸得到各國的認同。隨著經濟全球化進程的加快，推進國際理解教育更是成為各國教育改革與發展的重要戰略之一。

我國亦非常重視國際理解教育的積極作用。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》到《中國學生發展核心素養》，再到《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，近年來，“國際理解教育”一詞多次出現在我國中小學教育相關文件中。與此同時，各地紛紛出臺國際理解教育實施計劃，中小學相關實踐也出現蓬勃發展的勢頭。但是，由于缺乏系統研究作為支撐，我國的國際理解教育在實施過程中面臨著諸多困境，如何才能持續、深入地發展，成為困擾我國教育工作者的重要問題。

當前，在百年未有之大變局下，我們應該如何去認識國際理解教育的價值？如何去調整教育內容以適應時代要求？面對國際理解教育實踐過程中的難題，應該如何破局？圍繞相關問題，本刊從理論及實踐層面展開了探索，希望能夠為開辟一條具有中國特色的國際理解教育之路貢獻力量。