做實“幼小銜接”，降低入學坡度

文_崔風華

從幼兒園到小學的過渡是兒童早期成長中的關鍵轉折點，順利適應小學生活是一年級兒童的重要任務。教師應尊重兒童的年齡特點和學習發展規律，主動加強與幼兒園教育的銜接，積極探索實施入學適應教育，幫助兒童逐步適應小學生活。

主動銜接，提前介入

為確保兒童順利完成從幼兒園到小學的過渡，我校著力改變過去讓學生適應學校的傳統做法，全力準備，主動銜接，與博苑友誼幼兒園建立積極合作關系，雙方建立“教師—課堂—校園”三點雙向式教研模式。

從2023 年春季學期開始，每雙月份幼兒園（教師及幼兒）來小學教研一次，深入一年級課堂，與一年級教師研討，參觀校園活動和校園環境；每單月份小學去幼兒園教研一次，結合我校前期調查的一年級入學適應期教師在幼小銜接中遇到的難點問題，深入幼兒課堂，與幼兒教師研討，參觀校園活動環境和活動方式。通過這種科學系統全方位的銜接教研模式，我校教師深入了解了大班幼兒的身心發展規律和學習特點，在此基礎上，積極聆聽兒童的需求，為他們打造了一個包容性強、充滿支持的學校環境。

經過一學年持續、深入的教學研究，我校準確識別了影響兒童入學適應的核心要素，明確了銜接的具體內容，并探索出了銜接的有效方法和途徑。

繪本引橋，緩解坡度

我校專門成立了小幼銜接教研組，通過精準教研，了解到幼兒喜歡讀故事、聽故事，于是，教研團隊積極改革課程內容，將兒童喜聞樂見的繪本閱讀引入課堂，創設了“適應—學習—閱讀—交友”階梯主題式繪本閱讀引橋課程。在此基礎上，我校分月制定了繪本閱讀主題，用幼兒喜歡的繪本故事對他們進行階梯式的引領，注重小學教育的生活性、趣味性和情境性，幫助新生在繪本閱讀中愉快、順利地適應小學生活。

我校根據幼兒的心理特點和剛入學的實際情況，開發出“共探式繪本課程理念”，在繪本閱讀中實現深閱讀。我們通過單插畫閱讀形式引導孩子觀察、推理、想象故事情節，實現兒童本位的教學方式。

我校教研團隊確定了“共探式”繪本閱讀方式，讓兒童能夠通過觀察圖畫，產生經驗遷移，提出問題并解決問題。繪本就像是一部紙上電影，以第三視角看待問題，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，老師要做的就是引導孩子進行思辨。在此繪本課程理念的基礎上，教研團隊的老師們分工合作，進行了詳細備課，為小幼銜接繪本課程實施做好了充分的準備。

我校為一年級語文老師配置相應繪本，每周五下午開設繪本閱讀課程，從入學適應、學習知識、我愛閱讀、我會交朋友這四個主題入手，由語文老師帶領學生讀繪本、演繪本。學校每個月都會安排教研團隊的老師上一節繪本教研課，供全校語文教師觀摩學習。通過這一系列的繪本故事教學，幫助新入學的學生克服障礙，順利適應學校生活。

深化改革，構建課程

教育部頒布的《小學入學適應教育指導要點》明確“小學一年級上學期為幼小銜接適應期”。由此可見，這一時期對于兒童從幼兒園到小學的過渡具有極其重要的意義。

在這一入學適應期中，兒童的銜接適應程度可通過學習與生活獲得有效的提高。為了優化一年級學生的教育體驗，我校調整課程教學內容及管理模式，致力于構建一個充滿包容與支持的學習環境。此舉旨在最大程度地減少新生面臨的陌生感與不適應，引導他們以積極、愉快的心態融入小學生活。

基于以上原則和認知，我校以促進兒童身心全面適應為目標，圍繞兒童進入小學所需的關鍵素質，聚焦身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面，構建了“小友小誼愛校園”“小友小誼愛勞動”“小友小誼愛運動”“小友小誼愛讀書”“小友小誼樂成長”系列小幼銜接課程，力爭把小幼銜接的“陡坡”變成“緩坡”，幫助幼兒順利完成身份轉變，逐漸適應小學生活。

在具體實踐中，我校在貫徹落實上級政策的基礎上，為優化學生的入學適應教育，積極實施系統性改革。過程中，始終堅持以主動銜接為核心。全體教師深入領會并踐行銜接理念，積極轉變教育觀和兒童觀，主動了解幼兒園教育特點，傾聽兒童需求，努力營造包容和支持的學校環境。同時，我校在一年級上學期，從班級環境、作息安排等方面與幼兒園緊密對接，有效解決幼兒園與小學教育之間銜接坡度過大的問題。此外，我校還不斷深化課程改革，積極探索與幼兒園相銜接的入學適應教育模式，合理安排一年級課程內容，改革教育教學方式和評價方式，為兒童入學適應搭建穩固的階梯。