發掘思政元素 提升育人實效
——《為中華之崛起而讀書》教學例談

安徽桐城市實驗小學（231400） 金仲梅

五育并舉，德育為先。小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀初步形成的時期。在這個階段，學生對世界的認識大部分都來自家庭和學校，其中，學校對學生的教育和引領尤為重要。因此，小學語文教師要挖掘教材蘊含的思政元素，發揮教材的育人功能，將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，以培養學生良好的個性和健全的人格。

統編語文教材四年級上冊第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，語文要素之一是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。那么，如何避免空洞說教，將人文主題和語文要素有機融合，潤物無聲地滲透“天下興亡，匹夫有責”的意識？下面，筆者以本單元精讀課文《為中華之崛起而讀書》為例，從以下三個方面進行探討。

一、立足教材，實現雙線融合

教材是育人的載體。小學語文課堂教學要引導學生在字、詞、句、段的學習和運用中，潛移默化地接受思想品德教育?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文寫了三件事：新學年的修身課上，少年周恩來立下了“為中華之崛起而讀書”的志向；十二歲那年，周恩來在奉天上學，伯父告誡他不要到外國人占據的地方去，并感嘆“中華不振”，周恩來不是很明白；一個星期天，周恩來來到被外國人占據的地方，親眼看到一個中國婦女的親人被汽車軋死卻無處說理的場面，這使得他真正體會到“中華不振”的沉重分量。在本課學習中，學生要把握這三件事的內容，理清這三件事的脈絡，理解周恩來立下志向的原因，厚植愛國主義情懷，并思考讀書的意義。教學時，教師不能脫離語言文字和學生實際，喊口號似的向學生硬性灌輸思政理念，而是要采用多種方法，潤物無聲地滲透思政教育。

（一）梳理文中事件，知曉立志緣由

要把握一件事的主要內容，就要抓住這件事發生的時間、地點以及主要人物的言行等要素進行梳理。教師要求學生一邊默讀課文，一邊批注，完成以下表格。

事件事件一事件二事件三時間地點人物言行

在學生完成表格后，教師向學生提問：“這三件事，哪件事是原因？哪件事是結果？”這樣，學生帶著問題再讀課文，很快就發現這三件事的因果關系，知道周恩來是因為目睹了當時“中華不振”的現狀，深刻體會到“中華不振”的含義，所以才立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

同冊第四單元的語文要素之一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，要求學生把握一件事的主要內容。本單元要求把三件事串聯起來以把握文章的主要內容，是在此基礎上的提升。在表格的梳理和問題的引導下，學生能夠運用因果關系來概括歸納這三件事。這樣，不僅讓學生習得了把握文章主要內容的方法，培養了學生的閱讀能力，而且還將人文主題的教育滲透在語文要素的教學之中，實現了雙線融合。

（二）抓住關鍵語句，感受“中華不振”

“中華不振”是周恩來立志的原因，只有圍繞這個詞去了解當時中國的現狀，學生才能與文本、人物產生情感的碰撞，思維品質也才能得到發展。教學時，教師引導學生默讀課文，思考“課文中的哪些語句讓你感受到了‘中華不振’？”學生勾畫后相互交流。

1.原文：“伯父告訴他，奉天有些地方被外國人占據了……免得惹出麻煩沒有地方說理?！?/p>

感想：中國的地盤，中國人卻不能隨便去，也沒有地方說理，這就是“中華不振”。

2.原文：“這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人?！?/p>

感想：中國的街道上往來的大多是外國人，這就是“中華不振”。

3.原文：“一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了……反而訓斥她?！?/p>

在麻城市石橋垸村，共同締造活動實施了村莊環境提升、垃圾分類評比等工程，清理了雜亂的建筑，生活垃圾和污水收集處理更加規范，村里的水塘也通過專業的環保企業進行了治理，村莊環境得到明顯改善。

感想：警察本應該維護公平正義，中國巡警卻不敢得罪外國人，只會訓斥自己弱小的同胞，喪失了正義和責任，這就是“中華不振”；外國人不把中國人的生命當回事，中國人的生命被無視、被踐踏，這就是“中華不振”。

4.原文：“圍觀的中國人都緊握著拳頭……大家只能勸慰這個不幸的女人?！?/p>

感想：圍觀的眾人面對這個悲慘的事件，敢怒不敢言，這就是“中華不振”。

教師引導學生在交流后進一步思考：“少年周恩來看到這一幕，他是什么樣的心情？他會想些什么？”這一問題喚醒了學生的民族意識和愛國情感，激起了他們對當時現狀的思考。學生特別關注“一團烈火”這個詞，從“一團烈火”中感受到了周恩來對“中華不振”的悲憤，以及要把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來的決心，更深刻地理解了周恩來為什么會有這樣偉大的志向。

（三）找準朗讀著力點，走進人物內心

朗讀是一種創造性活動，能把無聲的文字轉化為有聲的語言，有助于學生理解課文、形成語感、傳遞情感。教師要找準朗讀教學的著力點，以讀代講，組織學生進行有感情的朗讀：“只見人群中有個女人正在哭訴著什么……被外國人的汽車軋死了……反而訓斥她。圍觀的中國人……誰又敢怎么樣呢……勸慰這個不幸的女人?！?/p>

教師引導學生走進這個不幸的女人的內心，猜測被軋死的可能是這個女人的誰：是她白發蒼蒼的老母親，是她挑起家庭重擔的丈夫，還是她活潑可愛的孩子……從而深刻體會她失去親人的悲痛。面對這悲慘的一幕，中國巡警反而訓斥她，此時這個女人是什么樣的心情？圍觀的中國人看到這個不幸的女人，看到這些可惡的巡警，看到這一幕又是什么樣的心情？學生不僅能體會到女人悲痛的心情，更能感受到周圍人憤怒、絕望等情緒。教師一步步引導學生感受文字所蘊含的情感，體會女人的悲痛欲絕、巡警的面目可憎、圍觀眾人的敢怒不敢言的情狀。在這個過程中，教師讓學生帶著自己的體會有感情地朗讀這段話，促使學生對文本的體驗一步步深化，在朗讀中培養學生的愛國主義價值觀。

二、利用資料，豐盈情感內涵

“工欲善其事，必先利其器?！庇捎谖闹邪l生的故事距今已有百年之久，距離學生的現實生活較遠，學生在學習過程中難免會產生認知障礙。教師適當補充資料可以讓學生跨越時空，走進那個時代，拉近與文本、作者的距離，產生探究的興趣，進而在思維碰撞中引發情感的共鳴。

（一）課前查閱資料，奠定情感基調

在時代背景方面，學生查閱了鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭等侵略戰爭，《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等不平等條約，旅順大屠殺、海蘭泡慘案、火燒圓明園等悲慘事件的相關資料。這些資料讓學生深刻了解到一百多年前中國貧窮落后、備受欺凌的社會狀況，體會到當時中國同胞的悲慘和屈辱，以及中華是如何“不振”的，為他們的課文學習奠定了情感基調。

（二）課中補充資料，加深情感體驗

課堂教學離不開信息化手段。教師利用多媒體補充相關資料，能豐富教學資源，增加課堂活力，更易激發學生的情感。在學生交流周恩來的相關資料后，教師展示周恩來從童年到老年的一組珍貴照片，講述他少年立志讀書，青年參加革命，為中國、為人民奉獻一生，被譽為“人民的好總理”。照片和教師的語言使人物變得立體化、具象化，吸引了學生的目光。

在品讀“中華不振”的環節中，學生產生了很多問題——“為什么中國的土地被外國人占據？”“為什么中國巡警和圍觀的中國人都怕外國人？”“為什么中國人不把土地奪回來，不把外國人趕出去？”于是，教師相機播放中國百年屈辱史的視頻，一分多鐘的短片講述了從1840 年鴉片戰爭開始，近代中國所遭受到的侵略戰爭以及戰敗后簽訂的不平等條約等史實。這些史實讓學生心里充滿了對侵略者的憎恨，對當時社會狀況的無奈和悲憤，進而得出問題的答案：中華不振，列強入侵，中國戰敗，是因為當時的清政府腐敗無能，經濟、軍事落后，而落后就要挨打。

（三）課后拓展資料，激起情感共振

本課的課后練習第2 題要求：“結合下面周恩來寫的詩（《大江歌罷掉頭東》），理解他立下如此志向的原因?！币斫膺@首詩，就要了解它的創作背景。教師可以先為學生拓展相關資料：這是1917年，十九歲的周恩來赴日本留學前寫下的詩歌。再引導學生思考“周恩來去日本求學的目的是什么？”這一問題。這樣，學生就能明白周恩來東渡日本是為了學習更多的知識，為了探索拯救中國的道路，這與他的志向是息息相關的。

課后小練筆提問：“如果今天有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？”在生活安逸的今天，四年級學生可能還未認真思考過自己的理想，只是單純地按照家長和教師的安排好好學習。因此，語文教師要將愛國主義教育滲透其中，以激發學生的愛國熱情，引導學生思考愛國、理想和讀書的關系。教師可以在教學中引入一些為祖國發展鞠躬盡瘁的桐城人的事跡。

資料一：汪文斌，安徽桐城人，外交部新聞司副司長，外交部發言人。在一場場沒有硝煙的外交戰場上唇槍舌劍，堅定不移地捍衛祖國的尊嚴和利益。

資料二：毛萬標，從文都桐城走出來的航天人。他默默耕耘，為祖國的航空事業無私奉獻。家鄉桐城中學的校訓“勉成國器”是他一生奉行的準則。

資料三：吳曼青，安徽桐城人，中國工程院院士。作為一名雷達技術和網絡信息體系專家，他將自己的歸宿定位在國家需要上。

教師適時提問：“這樣心系祖國和人民，將個人的理想追求和祖國的繁榮發展緊密聯系在一起的人還有很多。正是因為他們，我們的祖國才有了今天的強大和繁榮。周恩來立志‘為中華之崛起而讀書’，那你們有什么樣的理想和追求，又是為了什么而讀書呢？”由于生活經驗和認知水平的不同，學生的讀書志向也有所不同：有的想當教師，為祖國培養更多的人才；有的想當警察，讓人們的生活更美好；有的想當科學家，把祖國建設得更強大……基于此，教師出示《少年中國說》的片段，讓學生在誦讀中再次感受國家與個人之間的密不可分，讓學生心中充盈著濃濃的愛國情。

三、課外延伸，促進品格發展

本單元的人文主題教育要滲透“天下興亡，匹夫有責”的愛國意識和民族意識，不僅要讓學生感受到歷史人物的愛國情懷，還要讓學生認識到新時代少年兒童應有的責任和擔當。但正確價值觀的塑造不能一蹴而就，教師在課堂上的引導僅僅停留在學生的思想認識層面，學生在課后很難真正付諸實踐，這就要求教師的思政價值引導必須有持續性和持久性。語文新課標指出，學生核心素養的形成要以語文實踐活動為主線。因此，教師要把學習活動從課內延伸到課外，在有效的語文實踐活動中深化學生的道德認識，發展學生的必備品格。

（一）課外閱讀

單純的課文教學略顯單薄，教師要引導學生進行相關內容的課外閱讀，以進一步深化課文的教學，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力，促使思政教育扎根在學生心底。在本課教學后，教師可以推薦學生閱讀《理想照耀中國》一書，并開展閱讀筆記大比拼活動。學生興趣盎然地參與活動，并將自己對人物的敬佩、對祖國的熱愛、對未來的思考都書寫下來，呈現出的作品豐富多樣，如“作品人物點評”“精彩故事分享”“我來推薦這本書”等，這一活動真正實現了思政教育的滲透，促進了學生品格的發展。

（二）讀書分享

閱讀后，教師可以在班級舉辦“《理想照耀中國》讀書分享會”。在閱讀書籍、搜集資料、形成表達的過程中，學生既提高了語文能力，又陶冶了情操、凈化了心靈，在潛移默化中形成了正確價值觀。在分享會上，學生積極參與、主動分享，樹立了自信心，提高了表達能力，在受到精神洗禮的同時，也獲得了情感、態度和價值觀的進一步發展。

教育的根本在于立德樹人。教師要立足教材、以生為本，強化育人導向，在傳授知識、培養能力的同時，點燃學生情感的火花，引導學生更深層次的思考，以實現學生語言文字學習和思想品德成長的同頻共振。