核心素養視角下幼兒園足球課程的探究與實踐

羅茶金

核心素養是黨的教育方針的具體化，是學校落實立德樹人根本任務的指導。在學前教育階段，《3—6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）是核心素養的具體化，幼兒園應以文件精神為引領、“游戲”為媒介，從課程價值、目標、策略、評價體系等方面構建幼兒園足球課程。通過接觸足球、拓展足球運動、了解足球文化，激發幼兒對足球運動的興趣，并在足球游戲中提高幼兒的身體和心理素質，增強幼兒的社會交往等能力，培育幼兒的核心素養，最終促進幼兒全面健康成長。

體育活動能促進幼兒的身體、心理及社會性發展。足球作為重要的體育項目，在世界范圍內有著廣泛的影響力，這不僅源于其趣味性，更體現在其對個體心智、身體健康成長的重要價值。研究證明，通過恰當的活動安排，幼兒能掌握足球活動的基本技能，培養足球興趣；參與足球運動，有助于幼兒的情緒、食欲、睡眠等。圍繞核心素養注重足球活動的常態化，在玩樂中進行嘗試與探索足球課程的構建，對于幼兒大腦智力發育、身體協調性、身體機能發展以及身體塑造等都具有舉足輕重的作用。同時，足球也是互動性和競技性的戶外體育游戲活動，能夠喚醒幼兒原有經驗，讓幼兒喜歡參與、樂于參與、自主參與。幼兒園從核心素養的視角下思考構建足球課程，可以讓教師形成正確的教育觀、更清晰的教育目標。筆者以幼兒為本，談一談核心素養視角下幼兒園足球課程的探究與實踐。

一、核心素養視角下幼兒園足球課程構建價值

足球運動作為幼兒園體育教學活動的載體，具有一定的游戲性、趣味性，是培育幼兒核心素養的重要載體。幼兒教育應回歸教育本源，樹立以人為本的育人理念，聚焦核心素養，實施素質教育；應尊重幼兒，讓幼兒在足球活動中釋放天性、動作發展、心智成熟、情感豐富、文化提升等價值；抓住足球活動的價值，提升教師、幼兒的核心素養。

（一）以“游戲”活動為載體，培育幼兒的核心素養

足球作為幼兒游戲的載體，有助于釋放幼兒天性、彰顯幼兒個性，幼兒體育活動有助于幼兒動作發展、強健體魄、開啟心智、塑造品格等多方面功能，以“游戲”為載體構建足球課程，開展足球系列活動，能夠培育幼兒的核心素養。如，在幼兒園一年一度的足球嘉年華活動中，以幼兒為主體，設計足球游戲、制定游戲規則、參與足球游戲比賽，有助于發展幼兒的感知覺、自我認知、時間概念、與人友好交往、不怕困難等良好品質，進而培養幼兒的表達、解決問題等能力，促進幼兒全面發展。

（二）以“幼兒”為本，提升教師的教育理念

教育理念的正確與否直接影響幼兒園保教質量，幼兒園教育可謂基礎教育的奠基石，以核心素養構建幼兒園足球課程，要求教師不僅要熟悉《指南》，還要明確體育活動核心素養目標，提升自身核心素養，以幼兒為本，樹立大教育觀理念，融合多領域多形式開展足球游戲活動，培養核心素養，促進幼兒全面發展。如，在幼兒園開展足球活動，教師應正確處理足球技能學習與培養幼兒足球興趣的關系，增強幼兒在足球游戲中的體驗，轉變輕技能學習的理念。

二、核心素養視角下幼兒園足球課程目標

課程目標是教學的起點和歸宿，對教學的方向和效果起著重要作用。過去，幼兒園課程目標圍繞“三個維度”，即“知識”“技能”“情感”；當下，幼兒園足球課程目標包括“知識技能”“身體素質”“心理”“社會適應”等。以核心素養為目標，增強幼兒園足球課程意識，優化課程實施途徑，有助于提升幼兒的核心素養。足球活動核心素養包括“足球知識”“足球技能”“足球運動”“足球精神”“足球文化”“足球規則”等。在《指南》文件的指導下，根據幼兒年齡特點在實踐中探索，構建足球課程目標如表1所示。

三、基于核心素養幼兒園足球課程構建策略

圍繞核心素養目標，探索從班級、幼兒園、內外協同三個層面構建足球園本課程，提升幼兒的足球知識、足球技能、足球精神、足球品德等核心素養。

（一）創設適宜環境，助力足球活動開展

環境是支持幼兒進行探究的重要途徑?！队變簣@教育指導綱要〈試行〉》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！痹谶M行足球游戲環境創設時，幼兒園可以從園所大環境、班級區域小環境、室外足球游戲活動環境創設三個方面打造幼兒園足球游戲活動環境，為幼兒進行足球游戲活動提供保障。

1.園所大環境浸潤——“足”夠豐富。

宣傳展示，文化認同。幼兒園門廳設計“足球起源”“足球明星”等，營造濃厚的校園足球文化氛圍。如，門廳兩側設置大型作品展示架，用于展示幼兒手工作品“我設計的獎牌”“我設計的獎杯”“我制作的足球”“我設計的球服”，中心位置設置照片墻，展示幼兒在足球各類活動的精彩照片集錦，樓梯走廊懸掛幼兒親子主題畫“我和足球的故事”“我繪畫的足球明星”等。

實踐嘗試，總結經驗。班級主題墻注重保留幼兒對足球的探索痕跡。如，設置“親子足球調查表”模塊，讓幼兒各自挑選關于足球最感興趣的點展開調查，教師負責將調查結果進行匯總展示，從而豐富孩子們對足球游戲的前期經驗。

2.班級區域小環境打造——“足”夠有趣。

區域活動是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒游戲、學習不可或缺的。在足球主題活動開展過程中，幼兒園同樣應致力于班級區域小環境的打造，讓幼兒在區域自主學習中獲得足球相關經驗及興趣。如，在益智區，各班提供各類有利于幼兒手腦結合的材料：“桌面足球”“你來我往”等；在建構區，規劃自己心目中的“足球場”，團隊合作完成足球場設計圖，并利用積木、積塑等建構材料進行搭建；閱讀區，投放關于足球起源、文化，關于品質培養“我們是冠軍”“我想念我的隊友”等繪本。

3.室外足球游戲環境創設——“足”夠投入。

調整戶外場地，助力足球活動。幼兒園根據現有的戶外活動場地，邀請龍巖學院專業足球教練入園，實地現場指導重新規劃幼兒園戶外活動場地，根據幼兒年齡特點設置足球活動場地。將幼兒園南面操場劃分為“三人制”足球場并增加圍欄，設置無出界足球場；將其余空地規劃為幼兒足球游戲區，讓幼兒在自由、寬松的環境中參加足球活動，激發幼兒參與足球活動的興趣。

增添活動設施，支持幼兒游戲。足球活動應以游戲活動形式開展，材料是幼兒游戲的前提和基礎，幼兒與材料的互動也是游戲的重要價值。幼兒園增設足球隊服、記分牌、各種顏色標志盤和標志桶、移動雙用足球門、標志桿、跨欄框、3號足球、便攜場地圍網等足球游戲材料，支持幼兒游戲。

為幼兒創設寬松適宜的足球活動環境，投放多層次、低結構的足球游戲材料，能夠激發幼兒參與足球活動興趣，使其感受足球運動的樂趣，進而探索適合且具有園本特色的足球課程。

（二）提高教師素養，助推課程深度建設

1.理念先行，樹立正確的教師足球觀。

在開展足球活動時，教師應轉變自己的教育觀念，把幼兒對足球活動的興趣放在首位，正確處理幼兒興趣培養與足球技能學習之間的關系；提高自身的足球經驗儲備和足球教學技能，與教練一起探索適合幼兒的足球活動，真正參與足球活動，給予幼兒正面影響；以幼兒感興趣的方式講解基本動作，改變機械重復的動作練習模式，變教師“要我玩”為幼兒“我要玩”。特別是在新技能學習時，教師可以讓大班幼兒先自主去探索、去嘗試，再通過游戲的形式讓幼兒發現問題、解決問題，然后集中練習新技能。如，在學習腳射門時，教師不要急著將射門的動作要領講解示范給幼兒，可以先讓幼兒自由摸索，交流分享是怎樣射進門的，誰的方法好，再集中講解動作要領進行射門大賽。

2.加強培訓，提升教師足球素養。

基于幼兒園沒有專業足球教師及女教師多等問題，幼兒園可以充分利用幼小協作共同體、高校、社會機構、家長等資源，以校校合作、校外機構合作、家園合作等方式開展多樣化足球活動，通過“請教來、走出去”“認識——實踐——再認識——再實踐”等培訓，逐步提升教師的足球素養，推進足球課程的構建。如，建立“集中備課”“現場觀摩”“集中研討”“同課異構”等多元化集中教研活動，實現教師一人一球、一月一訓練、一年一比賽等多種培訓模式。

（三）“目標”引領內容，構建足球主題課程

基于核心素養，根據幼兒年齡特點將足球活動與各領域活動課程整合起來制定課程目標，成立實驗班，以幼兒為中心，在日常保教活動中展開探究與實踐；以班級為單位，探索足球主題活動的園本課程策略；提升幼兒足球知識、足球文化、足球技能、足球精神等核心素養，讓幼兒了解足球、接觸足球，激發幼兒對足球活動的興趣，逐步構建具有園本特色的足球主題活動課程。

如，小班以了解足球為目標，構建“足球寶寶”主題活動班本課程；中班以足球文化為目標，構建“足夠有趣”主題活動班本課程；大班以足球運動為目標，構建“足夠精彩”主題活動班本課程。

（四）“游戲”內化素養，構建特色足球游戲

以“游戲”為切入點，將足球、戶外、體育、游戲等活動相融合，構建園本化足球游戲課程。在足球游戲中發展幼兒的走、跑、踢、跳等動作，提高幼兒的力量、平衡等身體素質；使幼兒在足球游戲中享受樂趣、增強體質、磨煉意志、學會合作，發展“分享、探究、交往、領悟”等間接經驗，內化“團隊合作、規則意識、健康體格”等核心素養。

如，在戶外活動中，幼兒園可以將足球與傳統游戲“木頭人”相融合?！澳绢^人，停！”讓幼兒嘗試聽哨聲及時控球，并把球穩穩地踩停。幼兒在有趣的游戲情境中學習運球、控球、踩球等技能，學會遵守游戲規則，體驗足球游戲的樂趣，培養核心素養，激發參與足球活動的興趣。

（五）“協同”豐富內涵，構建“三位一體”足球活動

以足球活動為載體，充分利用幼小協作共同體、高校、社會機構、家長等資源，擴展活動形式與內容、豐富核心素養內涵。在一年一度的足球嘉年華活動中，幼兒園可以開展家長足球賽、親子足球游戲，與小學共建開展“大手拉小手”足球趣味賽；參加新羅區幼兒足球賽：足球啦啦操、三人制足球賽、單人運球賽；世界杯期間，以孩子感興趣的話題組織“我爸爸是足迷”活動等。

四、構建核心素養幼兒園足球課程的評價體系

評價是課程及教學優化的必不可少的條件，在幼兒園足球活動課程構建過程中，教師應優化和構建課程評價體系，抓住核心素養，注重過程與結果相結合、技能與心理相結合，構建幼幼評價、師幼評價、目標評價、過程評價等多種方式相結合的課程評價體系。

師幼評價，共促發展。如，在“抓小雞”足球活動中，教師以幼兒意愿分組，讓等待游戲的幼兒當裁判，觀察評價活動幼兒的行為，以幼兒評價為主，教師進行補充優化?；顒咏Y束時，教師組織幼兒進行自我評價，說一說自己在活動過程中的感受等。然后小裁判評價隊員在活動中各種表現，教師則根據幼兒自我及他人評價進行總結，促進幼兒觀察能力、語言表達、游戲表現等多方面能力的提升。

重過程性評價。如，在大班幼兒足球技能學習中，教師可從幼兒參與足球學習興趣、時間長度、投入情況等方面的品質進行評價，重在培養孩子對球性球感的興趣評價，輕對幼兒足球技能的結果性評價。在足球賽活動中，教師既要關注比賽結果，又要注重對幼兒不怕失敗、懂規則、堅持等運動精神的評價。

五、結語

幼兒園足球活動是體育活動，更是一種趣味游戲。幼兒園要基于核心素養構建園本化足球課程，遵循幼兒年齡特點，以游戲為切入點，以提高幼兒對足球活動的興趣為基石，以全面發展為目標，讓幼兒在寬松、愉快的環境下感受足球的魅力，真正落實立德樹人、足球從娃娃抓起的教育理念。

注：本文系2022年龍巖市基礎教育教學研究課題“核心素養視角下幼兒園足球課程探究與實踐”（立項編號：JKYJX22-006）課題研究成果。