多元評價在初中英語寫作教學中的應用研究

摘 要：多元評價作為一種全面評估學生能力的教育理念和方法，受到教師的廣泛關注和應用。針對當前初中英語寫作教學中的問題，采用多元評價策略不斷實踐創新教育方法，可以幫助學生在多個方面獲得全面提升。文章探究了多元評價在初中英語寫作教學中的應用策略，以期為初中英語教育提供一種新的教學模式，幫助學生更好地掌握英語寫作的技能和方法，提高學生的綜合素質，為學生未來的學習和職業發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語；多元評價；寫作教學；應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0023-03

在傳統的英語寫作教學中，教師往往將重點放在對語法和詞匯的糾錯上，而忽略了對學生思維能力和表達能力的培養。這種教學方式對學生的英語寫作能力和綜合素質的提高都有所限制。而多元評價則注重學生的思維和表達過程，通過在學習成績、課外活動、社會參與等多個方面的評價，對學生的創新性、邏輯性、連貫性、語言規范性等多個方面進行綜合評價，可以激發學生的寫作興趣和自信心，提高他們的英語綜合能力[1]。不斷實踐創新多元評價在英語寫作教學中的應用探究，能為初中英語寫作教學提供新的思路和方法，促進學生語言能力的發展和綜合素質的有效提高。

一、多元評價概述

多元評價是一種全面評估學生能力的教育方法，它包括學習成績、課外活動、社會參與等多個方面的評價。多元評價的目的是從多個角度全面評估學生的發展和進步，并為學生提供全面的發展機會。在初中英語寫作教學中，多元評價的應用可以促進學生英語綜合素質的提高。在多元評價的方法下，學生不僅需要在英語寫作方面表現出色，還需要在其他方面展現出自己的才能。例如，學生可以參加一些英語演講比賽、英語寫作比賽等活動，通過這些活動來提升英語能力，

同時提高自信心和表達能力。這樣的綜合發展可以幫助學生更好地適應社會發展的需要，更好地為社會做出貢獻。

二、初中英語寫作教學評價現狀

（一）注重結果性評價，忽略過程性評價

在初中英語寫作教學中，評價是不可或缺的一環。然而，在當前的教學評價中，注重結果性評價而忽略過程性評價的問題比較突出。結果性評價主要關注學生寫作的成果，即檢測學生最終能否達到預期的目標，而沒有對學生在寫作過程中的思考、探索、實驗、發現等方面進行評價，這導致了評價結果的片面性[2]。因此，評價結果不能真正反映學生的寫作能力和水平，也無法為學生提供有針對性的指導和幫助。初中生的寫作水平、語言能力和思維能力還處在發展階段，注重過程性評價不僅有助于發現學生的潛力，還可以幫助他們養成良好的寫作習慣和思考習慣。實際上，過程性評價是評價的一個重要組成部分，更能反映學生在寫作過程中的思維能力、創造能力以及語言表達能力。只有注重過程性評價，才能更好地激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生的學習質量。

（二）注重教師評價，忽略學生主體評價

當前的初中英語寫作教學評價體系忽略了學生主體評價，使學生無法準確了解自己的寫作水平，也無法及時發現自己在寫作中存在的問題。同時，這樣也會導致學生缺乏自信心和學習動力。在寫作過程中，學生的思路和表達方式可能與教師的期望有所偏差。如果教師只根據自己的期望進行判斷，可能會讓學生覺得自己的努力沒有得到認可，產生挫敗感和焦慮情緒；而如果注重學生的主體評價，允許學生在寫作過程中對自己的表現進行自我反思和評價，可以讓他們更加了解自己的優勢和不足，從而有更清晰的學習方向和目標。同時，學生在評價自己的過程中，也會逐漸培養自信心和自我管理的能力，提高學習質量。

此外，教師評價容易受到主觀因素的影響，評價標準難以統一。學生自主評價則能夠讓學生更好地了解自己的寫作過程，更加客觀地反思自己的表現，更有助于發現自己的問題并加以改正，從而提高寫作能力。因此，在初中英語寫作教學中，教師需要重視學生的主體評價，引導學生學會自主評價，逐漸形成自我監控和自我調整的意識，提高英語寫作水平。

（三）注重籠統性評價，忽略個性化評價

在初中英語寫作教學評價的實踐中，評價結果通常比較籠統，缺乏個性化評價，難以反映學生的真實寫作水平，同時也無法為教師制訂具體的改進措施提供有效的指導。學生的寫作能力和表達風格各不相同，教師應根據學生的實際情況進行個性化評價，但是目前的評價結果往往過于籠統，未能真正體現學生的個性特點和優點，這也是評價體系需要改進的方面。由于評價標準過于籠統，評價標準不夠明確，難以量化和具體化，教師很難準確地衡量學生的寫作水平和能力。另外，由于教師可能沒有充分了解每個學生的寫作能力和需求，他們可能會對每個學生都采用相同的評價標準和方式[3]。這種“一刀切”的評價方式不能很好地體現學生的個性和差異，可能導致學生的寫作能力得不到充分發揮。例如，在對學生的作文進行評價時，往往只給出類似“語言表達清晰，文筆流暢”

的過于寬泛的評價，而缺乏對學生具體的語言能力、表達能力、邏輯思維能力等方面的個性化評價。

三、多元評價在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）豐富多元化評價內容，注重過程形成性評價

在初中英語寫作教學中，多元評價可以幫助教師更全面地了解學生的寫作能力和寫作水平，促進學生的全面發展。其中，豐富多元化的評價內容是實現多元評價的基礎。教師應用豐富多元化的評價內容，覆蓋寫作的各個方面，包括語言表達、文本結構、思維深度、觀點立意等。這些不同方面的評價內容可以幫助教師從不同角度全面了解學生的寫作能力，讓學生在評價過程中得到更多的指導和幫助，從而提高自己的寫作水平。此外，在多元評價中，注重過程形成性評價也是非常重要的。傳統的評價方法更注重結果，忽略了學生在寫作過程中的成長和進步。而過程形成性評價則更注重學生的寫作過程，要求從寫作的思路、結構、語法等方面進行評價。教師可以通過反饋指導，

引導學生理清寫作思路，增強語法意識，從而幫助學生逐步提高寫作水平[4]。以人教版英語九年級（全一冊）Unit 1 How can we become good learners？教學為例，教師可以組織學生基于自己的理解，寫一篇觀點性作文。教師要從詞匯、語法、句型、篇章結構、思想深度等方面，對學生的作文進行全方位的評價，在保證語句單詞準確的基礎上，對如何成為優秀學習者的觀點進行合理性、深度化評價，從而幫助學生更好地掌握寫作技巧，發掘自身潛力。

（二）強調學生評價主體地位，展開多角色互相評價

強調學生評價主體地位，開展多角色互相評價是多元評價在初中英語寫作教學中的重要策略之一。這一策略的核心在于讓學生成為評價的主體，不僅能夠更好地調動學生學習的積極性和主動性，還能夠促進學生對自己和他人的寫作水平進行深入思考和評價。在初中英語寫作教學中，教師可以引導學生在不同的角色下進行互相評價。例如，教師在進行人教版八年級英語（上冊）Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time！教學時，可以讓學生都寫一篇關于自己一次愉快聚會體驗的作文，然后讓學生對自己的作文先進行自我評價，包括作文內容的完整性、表達的清晰度，以及語法運用和單詞拼寫的準確性等，讓他們給自己打分。這有助于學生更好地了解自己的寫作水平。

此外，教師可以安排學生在小組中交換作文，讓學生分別扮演作者、評委和評價對象的角色，互相評價作文。這樣，學生以局外人的角度來分析關于這次聚會體驗的描述，評價對方的作文有哪些優點和不足，并給出具體的建議。這有助于學生鍛煉閱讀理解能力，同時也能夠培養學生的團隊合作意識。在這一過程中，評委需要認真分析作文的優缺點，給出具體的評價意見；而評價對象則需要認真接受評委的意見，對自己的作文進行反思。最后，由教師對學生的這次關于聚會體驗的作文進行全面評價。但是，教師評價的重點應該是指出學生在寫作過程中出現的問題，并給予具體的指導，而不是簡單地給出一些分數或者籠統的評價[5]。

（三）關注學生的寫作風格，突出個性化評價

在初中英語寫作教學中，學生的寫作風格和個性化表達是非常重要的。因此，注重對學生的個性化評價是非常有必要的。這種評價方式不僅可以幫助學生發現自己的優點和不足，還能夠幫助教師更好地了解每個學生的個性和特點，從而更好地指導他們的寫作。首先，對于學生的寫作風格，可以通過分析他們的作文內容、語言表達和思維方式來進行評價。例如，在人教版英語八年級（下冊）Unit 7 What's the highest mountain in the world？的教學中，教師可以讓學生寫一篇對這座山的描述性作文，通過分析學生的作文，發現有的學生更注重描述山的外觀特點，有的學生更注重描述這座山的世界地位，而有的學生則更注重表達自己對這座山的喜愛之情。在評價學生的作文時，教師可以針對學生不同的寫作風格和側重點進行個性化的評價，如對注重外觀特點的學生，可以夸贊他們的洞察力和觀察力；對注重對山的情感的學生，可以表揚他們的情感表達能力和對自然環境的珍視。

在進行個性化評價時，教師需要在評價中關注學生的文化差異，避免過度強調某些文化元素，從而影響學生的寫作表達。例如，對于一些學生來說，表達對山的情感可能并不是一個常見的話題，因此，教師在評價這類學生作文時，需要注重對他們的寫作特點進行分析和評價，而不僅僅依據傳統的評價標準來評價。其次個性化評價需要關注學生的潛力和進步。在進行個性化評價時，教師不僅需要注重學生的作文內容和表達，還要關注學生的潛力和進步。例如，關于

“the highest mountain in the world”，教師可讓學生再寫一篇，并且這次讓之前寫山外觀的學生寫對山的情感，之前寫對山喜愛之情的學生這次寫對山的外觀的描述，通過對兩篇不同角度的作文進行對比分析，發現學生的潛力和發展方向，并給予相應的指導和幫助，以促進學生的進一步發展。

（四）設置多維度評價標準，優化科學評價流程

在初中英語寫作教學中，設置多維度評價標準和優化科學評價流程，對促進學生寫作水平的提高和全面發展具有重要意義。多維度評價標準可以體現出學生的多方面能力，如語言表達能力、邏輯思維能力、文化背景知識、思考深度等，同時也可以更加科學地考查學生的學習情況和學習效果[6]。在初中英語寫作教學中，教師可以根據不同的寫作主題或寫作類型，設置不同的評價標準。這樣不僅可以更加全面地考查學生的寫作能力，還可以幫助學生更好地理解寫作主題和要求。

同時，在評價流程方面，教師也應該更加注重科學性和公正性。評價應該包括多個階段，如初步評價、修改和再評價等。初步評價可以采用多角度、多層次的評價方法，讓學生了解自己在寫作中的優點和不足。在修改階段，教師應引導學生深入思考和反思，并提供具體的修改建議，使學生有針對性地改進作文。在評價階段，可以通過學生之間互相評價、教師評價、家長評價等方式，綜合考查學生在寫作過程中的進步和水平。

四、結束語

隨著教育改革的深入推進和新技術的應用，多元評價在初中英語寫作教學中的運用將會更加普及和完善。而通過注重過程形成性評價、完善評價形式等策略，教師可以全面提升學生的寫作能力，激發他們的學習興趣，推動英語寫作教學的持續開展。同時，教師也要積極引導學生根據評價結果進行自我反思和改進，不斷提高自身的寫作水平，以不斷完善評價標準和流程，推動初中英語寫作教學更好地適應時代發展的需要。

參考文獻

劉佳.多元評價在初中英語寫作教學中的應用研

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作者簡介：馮靜芝（1986.5-），女，甘肅蘭州人，任教于甘肅省武威市涼州區黃羊鎮九年制學校，一級教師，?？茖W歷。