核心素養下的農村初中英語口語能力培養策略分析

摘 要：隨著新課程改革的深入，核心素養培養成為學校教育的重點，英語學科強調對學生語言能力的培養，以提高學生的口語表達能力。對于農村初中英語課堂教學而言，教師需要以核心素養為基礎，改變傳統的教學方法，

遵循人本理念，有針對性地展開口語教學，提高學生口語表達能力。文章深度剖析了核心素養的相關內容，并探究了農村初中英語口語能力培養的策略。

關鍵詞：初中英語；核心素養；農村初中；口語能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0008-03

素質教育要求學生德智體美勞全面發展。在初中英語教學中，教師不僅要為學生傳授英語知識，還要做好對學生口語能力的訓練，提高學生的口語表達水平。農村初中生在學習中受多方面因素的影響，如教學質量、口語環境、學習時間等，其英語口語水平均有待提高。在新的教育背景下，教師要從核心素養的視角出發，采取多樣的方式，做好農村初中英語口語能力的培養工作，提高學生的英語交際能力，為學生日后英語表達以及學習其他英語知識奠定基礎。

一、核心素養的基本概述

核心素養是指在特定領域內，必須具備的關鍵能力和素質。這些能力和素質是基礎性的、普遍性的，是能夠促進人們學習、生活和工作的關鍵因素。核心素養不僅包括基礎的認知能力，還包括情感態度、價值觀念和道德規范等方面。核心素養的概念最初是由美國國家教育技術標準委員會（NETS）提出的，旨在推動信息技術教育和創新能力的發展[1]。后來，這一概念被擴展應用于各個領域，如STEM教育、文化素質教育等。在不同領域中，核心素養的具體內容可能略有不同，但都強調學生必須掌握的基礎性能力和素質。特別是在教育實踐中，培養學生的核心素養已經成為教育改革和發展的重要目標之一。教師通過有針對性的教育活動和實踐活動，可以幫助學生逐步提升各項核心素養，提高學習能力和生活能力，更好地適應未來社會的發展和挑戰。

二、英語學科核心素養的內容

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文以語言能力為主進行分析，具體包括四方面內容。（1）聽力理解能力：讓學生理解口語交流中的各種語音、語調、語速等要素，包括日常會話、講座、新聞報道、廣告等各種場景。（2）口語表達能力：讓學生準確流暢地表達自己的觀點和想法，包括日常生活中的交流、演講、辯論等各種場景。（3）閱讀能力：讓學生理解英文文本，包括各種文學作品、新聞報道、學術論文等。（4）寫作能力：讓學生用英語準確地書寫各種文體，包括便條、日記、報告、作文等。

其中，口語能力是英語學科核心素養的重要組成部分。在日常生活中，口語交流是較為直接和有效的溝通方式之一。在英語學習中，口語能力的重要性更是不言而喻。因此，提高口語能力是英語學習的重要目標之一，同時也有助于提高聽力理解能力和口語表達能力[2]。

三、初中英語口語能力培養的重要性

（一）增強就業競爭力

在高度競爭的就業市場中，英語口語能力是一項很重要的技能。擁有流利的英語口語能力，有利于學生贏得更多的就業機會。

（二）促進個人成長

英語口語能力的提高不僅可以幫助學生更好地與他人交流，還可以幫助他們更好地理解和接受不同文化的思維方式和價值觀，從而開闊其國際視野[3]。

（三）增強人際交往能力

英語口語能力的提高可以幫助學生更好地與來自不同文化背景的人交流，建立更廣泛的人際關系，同時，學生也可以更好地在溝通中表達自己的想法和觀點。

（四）促進教育發展

英語是一種國際通用語言，具有廣泛的使用范圍和社會價值，提高學生的英語口語能力，可以促進當地教育事業的發展，提高學校的競爭力和聲譽。

總之，英語口語能力的培養對學生的未來發展具有極其重要的作用，不僅可以幫助他們更好地適應全球化的社會環境，還可以提高他們的就業競爭力，促進教育事業的發展。

四、核心素養下農村初中英語口語能力培養存在的問題

（一）英語教學資源利用率過低

在信息時代，教學資源呈現出多樣性與多元化的發展特點。憑借著傳播速度快、內容豐富等一系列特點，信息技術已經成為教與學的重要輔助工具。然而部分農村初中英語教師沒有意識到信息技術的作用與價值，在口語教學中未將教學資源進行串聯，仍舊以應試教育、傳統教育為主，因此學生會對口語學習產生抵觸心理，甚至喪失興趣[4]。

（二）口語教學方法過于單一

大多數農村初中教師過分重視學生的英語成績，在口語教學中采取單一的方式?！疤铠喪健钡慕虒W方法讓學生在講臺下被動地接受知識，師生之間的地位沒有發生變化，這對學生口語表達能力及英語學習能力的提高均會造成阻礙，也不利于對學生思維能力的培養。

（三）口語教學活動欠缺

要想提高學生的英語口語表達能力，教師就要引導學生敢于說、大膽說、大聲說。部分農村初中英語教學環境不利于口語教學活動的開展。在日常課堂教學中，教師以中文教授為主，學生的發音成為口語練習中最為明顯的硬傷。教師沒有給學生創設良好的口語交際環境，因此無法提高學生語言表達能力。

五、核心素養引導下農村初中英語口語能力的培養策略

（一）提高學生口語表達的自信心

在新課程改革背景下，為提升農村初中生英語口語表達水平，教師需要增強學生的自信心，讓學生對口語表達有更加全面的認知，敢于用英語進行表達。英語教師要有意識地給學生提供口語表達的空間與時間，為學生創設口語表達的環境，并且在學生口語表達過程中積極給予反饋，從語音、語調等多個方面出發，給予學生指導和鼓勵，這樣可以消除學生的緊張情緒。比如，在講解What should I do？這一單元的相關內容時，英語教師可以組織學生進行討論，讓學生將學習中所遇到的問題或者在生活中遇到的問題用英語加以表達，在與同學討論的過程中減少中文使用頻

率。學生在表達時可能會出現語法上的錯誤，教師要給予相應的鼓勵與側面的糾正，讓學生感受到英語原來并不難，英語原來如此有趣[5]。

（二）創設英語教學情境

英語教師需要為學生創設生活化的教學情境，讓學生能夠在口語表達時發揮自己的長處。在英語口語表達過程中，可以創設生活情境，引導學生在生活經驗的基礎上表達出自己的情感，真正體現出英語口語的作用與價值。比如，在講解Mom knows best這一單元的相關內容時，教師便可以通過多媒體的方式為學生創設生活化情境，以照片中的故事為主題展開口語交際。英語教師可以通過多媒體展示部分照片，讓學生講述生活中相關的故事。這個故事可以是自己與父母的故事，也可以是與朋友的故事，可以是喜悅的，也可以是悲傷的。故事的講解能讓學生表達自己的真情實感，實現師生互動。實踐證明，這種極具生活氣息的交際內容，能夠讓學生增強表達能力，也能夠對學生的情感神經展開刺激，提升學生核心素養。

（三）開拓教學空間

在農村初中英語教學中最為主要的問題便是教學會受到時空的限制，教師沒有針對性地展開拓展訓練，僅僅在課堂上進行教學。因為教學任務比較重，部分教師為追趕教學進度，忽略了口語交際的訓練，因此無法提高學生的口語表達能力。所以，在核心素養引導下，教師要彌補這一缺陷，根據學生的學習情況、教學進度等多項因素，有針對性地組織課外實踐活動，如此不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠實現理論與實踐的相互整合。比如，教師可以舉辦英語歌唱比賽、英語演講比賽等。通過這些比賽，學生能夠加強訓練，將英語口語放到首要位置，而且也能于無形中增強競爭意識，實現內在素養的有效升華。換言之，通過各類英語口語活動，學生可以感受到英語學習的多樣性，感悟到英語學習的魅力，在潛移默化中開闊知識視野，接觸新的詞匯，掌握新的語法表達方式，形成良好的英語語感。

（四）提高學生聽力水平

“聽說不分家”，提高農村初中生的英語聽力理解能力，可以為口語表達奠定基礎。為提高農村學生英語聽力水平，教師可以采取一些有效對策。（1）給學生提供豐富的聽力材料。為了幫助學生適應不同的英語口音和語境，教師可以準備多樣化的英語聽力材料，如英語新聞報道、英語電影、英語講座、英語歌曲等。此外，教師還可以使用與學生所學課程相關的聽力材料，如英語聽力練習冊、英語課文錄音等。（2）為學

生提供適當難度的聽力材料。教師應為學生提供具有一定難度的英語聽力材料。這樣可以幫助學生逐漸提高聽力技能和水平。同時，教師還應注意不要選擇過于困難的材料，以避免學生失去興趣和動力。（3）注重聽力練習的技巧和方法。教師應幫助學生了解一些聽力練習的技巧和方法，使他們更好地完成聽力任務。這些技巧和方法包括：注意聽力材料中的重點詞匯、短語和句子；預測材料的主題和內容；了解常見的聽力難點，如語速快、有口音等；多次聽取材料以加深理解等。（4）組織聽力練習。教師可以通過組織聽力小組活動、聽力競賽等形式來幫助學生加強聽力訓練。此外，教師還可以提供一些聽力測試，以幫助學生了解自己的聽力水平，并針對性地提出改進意見。

（五）靈活運用英語資源

在英語口語能力培養過程中，教師要提高學生口語的熟練度，并加強對英語資源的有效應用。第一，教師在教學中可以通過英語閱讀的方式提高學生的口語熟練度。例如讓學生以口述的方式將閱讀的內容進行復述，也可以在閱讀英語文章之后談談自己的看法，發表一下自己的觀點，以此加強對學生口語能力的鍛煉，也能讓學生對文章內容加深印象，提高閱讀理解水平，做到一舉兩得。第二，英語教師要利用影視資源，提高學生口語的純正度。根據筆者的調查，很多學生之所以不敢開口說英語是因為自己的發音不標準，怕被同學譏諷與嘲笑，這是現階段農村初中英語口語交際中最主要的障礙?？谡Z練習與中文練習有相同之處，都要重視音調、發音。英語教師可以篩選影視資源，以提高學生口語純正度為主，讓學生多聽一些純正英語，幫助學生有效掌握發音，并逐漸養成良好的發音習慣。第三，英語教師在教學中要認識到口語的練習并非一朝一夕，要遵循循序漸進的原則，實現教學內容的拓展。教師可以巧用熱點話題，將口語表達與社會熱點相互整合，有效擴大學生的認知范圍。另外，學生在進行熱點話題表達的過程中，能夠提高語言組織能力，也能夠提高口語的實用性，樹立正確的口語表達觀念，加強對口語的應用意識。

六、結束語

綜上所述，作為重要的交流工具，英語口語能力的培養至關重要，不可忽視，并且初中是口語能力培養的重要階段，英語教師需要加強重視。在農村初中英語口語教學中，教師需要結合教學現狀，以核心素養為引導，明確其問題，了解其重要性，采取多樣的方式進行改進，為學生搭建口語交際平臺，增強學生自信心，開闊教學空間，并合理應用英語素材與資源，

實現對學生口語交際能力的全方位鍛煉，讓學生感受到英語的重要性。

參考文獻

張晨雨.初中英語課堂口語能力培養多模態教學設計：以“Do you like banana？”為例[J].海外英語，

2022（10）：213-214.

王琪.基于口語能力訓練的初中英語核心素養培養研究[J].海外英語，2021（3）：123-124.

張玲.農村初中學生英語口語交際能力的培養策

略[J].西部素質教育，2018，4（1）：81.

湯玉平.如何進行農村初中英語口語交際能力的培養[J].英語廣場，2017（11）：167-168.

左學中.初中英語教學中口語表達能力的培養及提高探討[J].英語廣場（學術研究），2013（12）：166-167.

基金項目：本文系建甌市教育科研2022年度立項課題“核心素養下農村中學生英語口語能力培養研究”（課題立項號：B22143）的階段性研究成果。

作者簡介：曹玉華（1977.1-），女，福建建甌人，

任教于福建省建甌市徐墩中學，一級教師，本科學歷。