基于單元話題的微寫作在高中英語寫作教學中的實踐運用策略研究

摘 要：以單元話題教學為基礎探索英語微寫作教學，有利于促進微寫作在英語教學活動中的實踐應用，能改變傳統的高中英語寫作教學指導體系，進一步激發學生參與英語寫作訓練的興趣，從而促使學生的英語寫作和探究能力得到逐步提升。文章從單元話題微寫作教學指導入手，對高中英語寫作教學活動的改革創新進行了深度探究，旨在彰顯單元話題微寫作教學的實踐應用價值。

關鍵詞：高中英語；單元話題；微寫作；寫作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0044-03

在高中英語教學指導體系中，寫作教學指導是比較重要的組成部分，并且按照《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，在英語教學中，教師需要培養學生的英語語言素養，使學生能連貫地完成短文的寫作，能比較清晰明了地使用英語知識表達自己的意見和看法，有效引導高中生對英語知識的系統探索和實踐。因此，新時期在高中英語寫作教學中，教師可按照《課程標準》的要求，探索單元話題微寫作的實踐應用，構建比較科學合理的教學指導體系，彰顯微寫作的實踐應用價值，引導學生對英語寫作內容的學習和探索。

一、單元話題微寫作的內涵

“微寫作”具體指英語教師在開展英語教學的過程中，從培養學生英語寫作訓練的興趣入手，加強與學生之間的溝通和交流，選擇具體主題組織學生開展英語書面表達能力方面的微型寫作訓練。以單元話題為基礎開展微寫作教學指導訓練，就是將單元話題作為著眼點，選擇具體的內容和要點要求學生進行微型創作，通過簡單的寫作訓練激發學生對英語寫作的興趣，提高學生的語言組織能力和表達能力[1]。在高中英語寫作教學指導環節，英語教師有意識地探索微寫作的實踐應用策略，能構建更具特色的寫作教學指導體系，在高效化的教學、主題鮮明的指導中，顯著提高寫作教學指導的可操作性，引發學生對微寫作內容的主動思考。

二、高中英語寫作教學中單元話題微寫作的實踐應用策略

在深度系統地對高中英語寫作教學進行改革的過程中，英語教師可以選擇將單元話題作為切入點，探索微寫作的科學實施策略，能彰顯微寫作輔助英語寫作教學創新改革的優勢，引發學生對英語寫作知識的主動思考和系統探究，從而確保學生的英語寫作能力得到高效化的訓練[2]。下文就從單元話題教學入手，對高中英語微寫作教學活動的開展策略進行細化分析和研究。

（一）篩選單元話題關鍵詞開展微寫作教學

在人教版英語教材中，每個單元都會結合具體的關鍵詞突出表現單元的主要內容和核心思想。英語教師在對學生實施單元話題寫作教學指導的過程中，就可以選擇將單元話題作為基礎，篩選能展現單元話題的關鍵詞開展寫作訓練活動，發揮微寫作教學的指導作用，使學生的英語語言組織能力得到初步提升。

例如，在人教版（2019）高中英語必修第二冊Unit 2 Wildlife protection的教學指導中，教師可先與學生共同對單元的主要內容進行細化分析和探究，確定單元核心思想和教學的要點，明確認識到本單元教學的要點和目標是讓學生通過閱讀與野生動物保護話題相關的英文海報，形成野生動物保護意識，能對英語海報的創作有初步的理解。因此，在單元話題教學中，教師可以確定本單元的寫作主題是“Wildlife conservation poster in English”。在微寫作訓練中，教師可以要求學生結合關鍵詞寫幾句簡單的英語海報宣傳語，表達自己對野生動物保護的看法[3]。學生的英語海報宣傳語微寫作案例如：“Wildlife conservation is a shared human responsibility.”“To protect wildlife is to protect ourselves.”“Wild animals are our friends and should be allowed to grow freely.”在此單元話題的引導和關鍵詞的輔助下，學生嘗試用英語闡述自己對野生動物保護的看法。在微寫作訓練中，學生能提高對本單元英語知識的理解和應用能力，也能促使自己的英語語言組織能力得到進一步提升。這能夠為學生英語綜合素質的訓練奠定基礎，有效啟發學生的社會責任意識，彰顯英語學科的育人功能，助力學生在英語學習中實現全面發展。

（二）提煉單元話題關鍵句展開微寫作指導

教師在解讀單元教學話題的基礎上，可以選擇單元英語教學中的關鍵句對學生進行微寫作方面的指導和訓練，使學生能嘗試使用關鍵句型或者相關語法知識進行創作，在微寫作中提高英語表達能力，掌握關鍵句的應用技巧[4]。

例如，在人教版（2019）高中英語必修第三冊Unit 4 Space Exploration單元話題教學中，教師可以先在教學指導中與學生共同針對本單元的話題“Space Exploration”進行細化分析，然后選擇本單元中條件狀語從句作為切入點展開微寫作方面的教學指導訓練，讓

學生嘗試分析if、in case、on condition that、supposing等詞匯引導下的條件狀語從句，并在微寫作中基于本單元的話題“Space Exploration”表達自己的看法，使

學生的英語語法知識學習能力和英語寫作訓練能力得到顯著提升[5]。學生的微寫作案例如：“If we had advanced spacecraft， I would explore space.”“If I could get into an aviation university， I would be an astronaut.”“So long as I am allowed to explore space， it doesn't matter what I am allowed to study.”“So long as we keep working hard， we can develop advanced space technology and explore space.”在此類微型寫作訓練中，學生不僅能掌握單元話題關鍵句的表達技巧，還能結合單元話題參與微寫作訓練，顯著提升英語寫作能力、英語語言組織能力。這有助于促進學生在英語寫作學習和訓練中取得理想的成績，保證學生英語寫作訓練的綜合效果。值得一提的是，教師在此過程中，

可以適當結合單元英語主題及微寫作的內容，滲透思想引導和社會意識教育等，將英語教學與德育訓練融合，進一步彰顯英語教學的育人價值。

（三）分析單元話題中心思想，落實微寫作教學

在高中英語教學中，不同單元的主題思想不同，英語微寫作中話題引導要求也不相同。英語教師在教學過程中，可以系統針對話題內容進行分析，在科學解讀英語單元話題內容的基礎上，設計微寫作教學指導方案，對學生的英語寫作能力進行針對性的訓練，保障微寫作教學指導的價值和作用得到充分發揮[6]。在具體教學中，教師可以將單元話題的分析和解讀作為前提，為學生設計相應的微寫作任務，要求學生按照任務要求參與微寫作訓練。

例如，在人教版（2019）高中英語必修第二冊Unit 4 History and traditions教學中，英語教師在分析單元話題后，可以先嘗試積極組織開展課外閱讀訓練活動，通過適當的課外閱讀拓寬學生的眼界，使學生的閱讀范圍和寫作范圍得到進一步拓展。在課堂教學活動中，高中英語教師可以結合單元話題適當篩選英語課外閱讀內容，將課外閱讀作為英語課內閱讀和寫作訓練的補充，借助課外閱讀拓展延伸閱讀教學指導空間，幫助高中生積累寫作經驗。根據本單元的核心主題思想，英語教師可以先從單元閱讀的角度組織學生進行深度分析，結合教材中對英國歷史傳統和英語文化背景的介紹，引導學生回顧中國的歷史發展和文化傳統，并結合自己對中英歷史發展差異和文化傳統差異的認識表達自己的看法，鍛煉學生的英語思維能力和書面表達能力。在教學引導中，教師可以根據單元主題教學思想提出具體的引導問題，如：“Britain's historical and cultural traditions are directly related to the country's geographical and human environment. And what are the distinctive features of our historical and cultural traditions， which differ markedly from those of Britain？”按照教師的指導，學生能對東西方歷史和傳統的差異進行思考，嘗試模仿教材中課文的表述進行分析，用自己的語言描述中國的發展歷史，分析文化傳統的形成。在學生能從跨文化交流視角對中英歷史發展和文化傳統差異形成初步認識的基礎上，教師可以發布單元微寫作教學任務，即要求學生根據課文內容和對中國歷史發展的理解、對文化傳統的分析情況，嘗試參與微寫作訓練[7]。在訓練環節，高中英語教師可以為學生發布具體的微寫作任務：“假如你是李華，隨著爸爸媽媽在倫敦生活?，F在倫敦要舉辦各國歷史和傳統宣傳活動，請你寫一封關于中國歷史和傳統的介紹信，申請成為活動的志愿者?！痹诖宋懽魅蝿罩?，教師不僅融入了本單元的主題思想，引導學生圍繞“History and traditions”進行分析和探究，還適當地基于英語知識的遷移運用，拓展了英語微寫作訓練的范圍，使學生在主題訓練中探索英語知識的多元化應用，加深對英語主題內容的理解和認識，有效鍛煉了學生英語知識的實踐應用能力。

（四）引入跨學科內容創新微寫作教學模式

在對高中英語閱讀教學進行優化設計的基礎上，英語教師應探索單元話題英語微寫作教學活動的創新改革，進一步增強英語寫作教學效果和英語閱讀教學效果[8]。在教學實踐中，高中英語教師應基于單元話題組織學生開展英語微寫作指導和訓練活動，在英語微寫作教學指導中融入豐富的教學素材和教學資源，從跨學科融合的視角啟發學生對微寫作訓練內容和寫作方向的思考，確保通過微寫作教學指導和訓練進一步提升學生英語表達能力和跨文化交際能力，使學生英語綜合素質得到極大提高。在引入跨學科教學素材支持微寫作訓練的過程中，英語教師可以嘗試導入社會學方面的內容，通過組織學生探討時事熱點問題參與微寫作訓練，讓學生能在學習英語知識的同時，基于社會熱點問題發表自己的看法。在此過程中，英語教師可以將英語教學與社會責任意識的訓練進行融合，

啟發學生對個人社會意識和社會責任的思考。

例如，在人教版（2019）高中英語必修第一冊Unit 4 Natural disasters單元微寫作教學中，教師就可以從單元內容與社會學、地理學知識融合的視角，構建特色的微寫作教學指導體系，促進學生對單元內容的深度探究。在教學活動的組織規劃中，教師先對這一單元的教學內容、核心句子、中心觀點等進行閱讀分析，然后確定單元教學主題思想，并明確單元微寫作教學指導的方案，在跨學科教育實踐中啟發學生從多角度針對單元微寫作內容進行深度探究。在教學規劃中，英語教師可以選擇環境污染問題、自然災害話題開展微寫作教學，引發學生對社會問題的關注，從而使英語教學的育人功能得到充分發揮。在跨學科融合教育中，教師可以引導學生根據單元主題思想和多學科內容的融合設計英語微寫作提綱：

1. Introduction

2. Types of natural disasters

3. Impact on human lives and infrastructure

4. Environmental consequences

5. Preparedness and mitigation

6. Conclusion

然后，教師根據提綱和跨學科內容引導學生參與英語微寫作訓練活動，借助跨學科知識的融合和特色微寫作訓練任務的發布，引導學生嘗試應用所學英語知識，解決實際問題，提高學生對英語知識的應用意識，逐步增強學生的英語綜合素質。與此同時，英語教師應從單元主題教學的視角推進讀寫結合教學指導活動，在英語微寫作訓練中與學生溝通和交流，有效引導學生在微寫作中表達自己的看法，鍛煉英語交際能力。

三、結束語

綜上所述，在英語寫作教學指導改革實踐中，在單元話題寫作教學中引入微寫作教學指導模式，能增強英語寫作教學指導的趣味性和生動性，促進學生對英語寫作內容的探索和實踐，進而改善學生的寫作學習能力，在微寫作的教學輔助和支撐下全面提高學生的思維品質，促進學生英語學科核心素養的發展。因此，英語教師在新時期寫作指導中，應深刻認識到單元話題教學的重要性，夯實寫作教學指導基礎，以微寫作教學構建全新的教學指導模式，引發學生對單元英語寫作訓練的系統探究。

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作者簡介：丁莉（1979.10-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威第一中學，一級教師，本科學歷。