基于“教—學—評”一體化的高中英語教學

阿不都卡地爾江·吐爾遜

相較于傳統的教學模式，“教—學—評”一體化通過把教學過程和教學成果相結合，有效提高了英語課堂教學質量。本文對基于“教—學—評”一體化的高中英語教學進行研究，旨在發揮“教—學—評”一體化教學的優勢，為構建高效課堂提供依據。

一、高中英語“教—學—評”一體化內涵

高中英語“教—學—評”一體化，實際上是英語教學活動的三個主要方面，這三個方面構成高中英語教學的一個有機整體。其中，評價是評判與檢驗教學目標是否達成的重要手段，能夠有效提升教育質量，提高教學效率。正因為如此，在開展“教—學—評”一體化教學時，教師必須將學生放在主體地位，并站在學生角度分析“教—學—評”一體化內涵。

雖然學習是學生自己的事情，但是在學習過程中會受到各種因素的影響。如果把語法理解或詞匯記憶等當作學生主動建構的結果，那么教師的教與評則是影響學生主動構建的重要因素。并且，“教—學—評”一體化對于教師的主導地位以及學生的主體地位有著直接的影響，在實際教學中，教師必須將學生看作教學的主體，并確保教與評服務于學，只有這樣才能將“教—學—評”化為一個整體，真正發揮出其作用和價值。為此，在開展高中英語教學設計時，教師必須轉變思想觀念，思考如何通過教與評來促進學，讓學生在高中英語學習中實現主動構建，調動學生英語學習積極性，使其主動參與到英語學習當中。

二、“教—學—評”一體化在高中英語教學應用中存在的問題

（一）教學評價存在滯后性

教學評價的作用是考查學生的學習成果與不足，然后根據最終評價結果有針對性地采取相應措施來優化教學設計。但在實際教學過程中，很多教師在開展教學評價時存在考核滯后的情況，導致教師在教學過程中得不到學生的反饋，難以準確掌握學生的實際情況。同時，很多教師在教學過程中依然沿用傳統的教學模式，忽視了教、學、評之間的聯系，一味重視對英語知識的整理與傳授，從而忽視了教學評價的重要性，只在課程結束時對教學內容進行簡單評估，導致教學評價無法貫徹整個教學過程，存在滯后性。

（二）評估任務和教學目標缺乏一致性

通常情況下，考核任務的目的是確保教學方案有序進行，因此英語教學中的考核與教學設計應該保持一致性。但是在實際英語中，有些教師忽視了二者之間的聯系，導致評估任務與教學目標缺乏一致性，嚴重影響了英語教學效果。例如，教師將教學目標設計為“教會學生研究句子的結構并應用該句式進行口語表達”，卻將評估任務設計成“學生能否理解句子”，如此便會導致出現教學目標與評估任務不相符的情況，從而對教學內容產生影響。

（三）學生缺乏對評估任務的重視

相較于其他階段，高中的學習壓力更重，這就導致很多學生在英語學習過程中缺乏對評估任務的重要性的認識，嚴重者甚至認為教學評價浪費學習時間，對于教師布置的評價任務采取不配合的態度，導致最終評價結果不準確，影響英語教學效果。

（四）評價方式單一

不同學生間存在個體差異，學生的認知能力不同，因此學生在英語學習過程中所遇到的問題也會存在差異，若教師在對學生進行評價時只通過單一的方式進行，便難以保證評價結果的公正、可靠，導致教學評價無法發揮應有的作用。并且，單一的教學評價會對學生的英語思維產生影響，最終出現英語定式這一情況，不利于提升學生的英語思維能力。

三、“教—學—評”一體化在高中英語教學應用的措施

（一）突出學生主體地位

學生是整個教學活動的主體，因此在教學過程中，能否激發學生的主體性直接關系著英語教學的質量與效果。為了更好地開展英語教學活動，實現“教—學—評”一體化目標，教師必須在教學過程中凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習過程中主動參與到英語學習中。

首先，教師必須優化教學方式，增強教學趣味性，通過這種方式激發學生的學習興趣，使其主動參與到“教、學、評”各環節當中，最終構建一個以學為主的高效課堂。如此不僅可以有效提高英語教學質效，還能夠加強對學生的引導，使學生能夠實現主動構建。值得注意的是，雖然教師是教授環節的核心，但學生在教授環節中也發揮著至關重要的作用。學生在教授環節可以向教師反饋自身訴求及想法等，便于教師了解學生對于英語知識的掌握情況以及教學設計中存在的不足，從而有針對性地進行修改，保證教學質量。其次，在學習環節，教師需要充分發揮學生的主觀能動性，自己只負責引導，讓學生能夠主動探索未知、學習知識以及思考問題，幫助學生完成學習的主動構建；在評價環節，教師應該加強師生合作，從不同角度對英語教學活動進行評價，如此不僅可以避免評價方式單一，讓評價更加立體化，還可以加強師生間的溝通交流，調動學生的積極性，實現“教—學—評”一體化目標。

例如，在教學人教版高中英語“Natural Disasters”時，為了更好地凸顯學生的主體地位，教師可以在設計英語教學活動時與學生進行溝通交流，聽取學生意見，并根據學生的反饋情況有針對性地進行教學內容設計，準備相關材料，如視頻、圖片等，通過這種方式增強學生的接受度和興趣，保證教學效果。在進行課堂教學時，教師可以把提前準備好的相關圖片與視頻展示出來，讓學生更加直觀地了解各種自然災害的破壞性和特點。同時，教師還可以將學生劃分成不同的小組，引導學生進行小組討論，如此既可以讓學生主動參與到英語學習中，增強學生的溝通合作能力，還能夠把學習的主動權交還給學生，凸顯學生的主體地位。除此之外，在進行教學評價時，教師還應該積極鼓勵學生發言，讓學生可以在整個教學過程中隨時進行反饋，教師一起進行評價。在此期間，學生不僅主動參與到學習中，還能在評價過程中加深對相關知識的了解，并掌握rescue，damage，affect，strike，look for等詞匯和非限定性定語從句、限定性定語從句等知識，提高學生自主學習能力，促進學生發展。

（二）以核心素養為教學導向

新課標背景下，高中英語教育將培養學生核心素養作為教學導向，這使得核心素養成為影響英語教學活動的重要因素。為此，在開展英語教學時，教師必須將培養學生核心素養作為目標，以此設計并實施教學活動，從而確保教學內容符合新課標要求，打造一個優質的高效英語課堂，真正實現“教—學—評”一體化目標。同時，教師在開展“教、學、評”一體化教學時，應該讓培養學生核心素養這一目標貫徹整個教學活動當中，在不同階段、不同環節潛移默化地影響學生，不斷提升學生的核心素養，為學生健康成長打下堅實的基礎。此外，為了更好地培養學生的核心素養，教師應該加強對核心素養的研究，理解并掌握核心素養的要求與內容，只有這樣才能更好地將核心素養融入英語教學當中，實現“教—學—評”一體化目標。

例如，在教學人教版高中英語“Cultural Heritage”時，教師可以將核心素養貫徹到各個環節當中，使學生在學習英語知識的同時受到良好熏陶，無形之中養成良好的核心素養。在設計教學方案時，教師可以根據教學內容與學生的實際情況展開設計，圍繞文化品格和語言能力展開教學，從而實現在英語教學過程中加強對學生核心素養培養的目標，幫助學生養成良好的品格。在學習環節，教師可以結合學生在學習過程中的具體表現，有針對性地對其文化品質、學習能力以及語言能力進行引導，讓學生在學習過程中圍繞這些方向展開討論，提高其自主學習能力，促進學生全面發展。在評價環節，教師應當以身作則，積極與學生展開溝通，通過科學、合理的評價來引導學生，培養學生的核心素養，促進學生發展。

（三）明確教學目標

高中英語教學有一定的挑戰和深度，要想達到理想效果，就必須明確教學目標，構建系統化的目標體系，并在英語教學過程中將教、學、評整合在一起，相互促進，構建一個優質的英語教學課堂，促進學生發展。值得注意的是，由于高中英語教學受到人為因素以及環境因素的影響，部分英語教師在英語教學過程中所設立的教學目標十分寬泛，難以發揮出應有的作用和價值，最終造成在英語教學過程中學生對教學目標缺乏有效的了解和認識。教師所設計的教學內容缺乏依據和標準，不僅嚴重影響了教學效果與教學效率，還使得“教—學—評”一體化目標難以實現。因此，教師在明確教學目標時，必須將“教學評一致性”作為教學目的，并以此為基礎開展英語教學，只有這樣才能有效發揮出“教—學—評”一體化的作用和價值，滿足新課標對于高中英語教學的要求，促進學生全面發展。同時，教師還應該根據英語課程內容制定一個完整的目標體系，將其作為出發點進行英語教學設計，保證英語教學質量。

例如，在人教版高中英語John Snow Defeats“King Cholera”教學時，教師應該依照課程要求明確教學目標，讓學生在學習完本篇文章后能夠準確掌握相關知識點，體會到醫學家John Snow在霍亂防治方面做出的杰出貢獻，了解其在醫學研究中展現的嚴謹、正直的科學精神與態度；讓學生在學習完本課知識后，可以準確掌握全文內容，能簡單概括、整合以及闡釋John Snow在面對霍亂時所采取的研究步驟，并推斷出John Snow的優秀品質。如此不僅可以有效避免在教學過程中出現教學混亂與不規范的情況，提高英語教學效果，還可以有效調動學生學習的積極性，使其主動參與到英語學習中。

（四）采取多樣化評價方式

教學評價作為“教—學—評”一體化中的最后一個環節，在整個教學過程中發揮著重要作用，直接影響著整個英語教學效果與質量。因此，在教學評價中，教師應該摒棄傳統的評價方式，根據學生的學習情況采取針對性的多樣化評價方式，以此增強評價的科學性與合理性，有效發揮出評價的作用和價值，促進“教—學—評”一體化模式的構建。雖然該模式追求的是教學過程的整體性，但是在實際教學過程中，應該將“學”放在主體地位，讓學成為教與評的載體。這是因為在整個教學過程中，學生是教學的主體地位，要想調動學生學習的積極性，使其主動參與到英語學習中，就必須圍繞“學的內容”進行英語教學設計。所以在整個英語教學過程中，學與教評之間具有顯著的關聯性。

例如，在人教版高中英語Reading教學時，要想讓學生閱讀“Behind the scenes”，并達成教材中的目標，教師在設計教學方式時必須根據這一部分教學內容展開，并圍繞學生感興趣的影片出發，如此不僅可以有效調動學生的積極性，加深學生對教學內容的理解與認識，還可以加強教、學、評之間的聯系，從而實現一體化模式的構建，不斷提高英語教學效果。教師還要根據學生的課堂學習成果，有針對性地開展教學評估，引導學生發現學習過程中遺漏的問題，發揮出教學評價的作用和價值，不斷提高學生的學習效果，促進學生全面發展。

（五）發揮教學評價作用

在“教—學—評”一體化模式中，只有充分發揮評價的作用，才能實現教、學、評的一體化融合，體現出英語教學活動中存在的不足和成果，從而為后續開展教學活動打下堅實的基礎。因此，在教學活動中，教師必須重視教學評價，并將其放在重要地位，使評價能夠在教學過程中發揮作用，確保整個教學質量。同時，教師在制定評價機制時應該積極與學生進行溝通交流，聽取學生的意見，如此不僅可以調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學評價當中，還可以從多角度制定評價機制，讓評價機制更加科學、合理，讓教學活動影響評價結果，并結合評價結果對整個教學設計與實施進行優化，使教、學、評形成一個整體，相互促進。值得注意的是，教師必須遵循過程性、全面性原則，使教學評價能夠覆蓋整個教學過程，包括綜合評價、教學方案設計、師生課堂互動、學生課堂表現以及課堂教學成果檢驗等，并重視評價的準確性與客觀性，最大限度地發揮出評價的作用和價值，提高學生的英語水平。

除此之外，教師所制定的評價機制要完善、科學，并在教學過程中嚴格按照相關要求開展評價工作，降低主觀認知和感受對最終評價結果的影響，以此保證最終評價結果的客觀性和準確性。教師還要通過最終評價結果對教學設計進行優化，增強教、學、評之間的聯系，實現“教—學—評”一體化目標。

四、結語

綜上所述，要想實現高中英語“教—學—評”一體化目標，提高英語教學效果與質量，教師需要綜合考慮落實“教—學—評”一體化的方法與實際情況，采取針對性的措施強化英語教學，讓學生在教師的引導下主動學，在評的作用下想學、會學。