基于學科素養的高中英語讀后續寫教學策略

劉麗萍

近年來，教育部對高中英語學習質量日益關注。教師不僅要豐富學生的知識儲備，還要培養其英語核心素養，促進其全面發展。讀后續寫作為一種綜合性的教學形式，將閱讀與寫作緊密聯系在一起，有助于提升學生的英語綜合能力。所以，教師要提高重視，探索教學策略，以全面完善課堂結構，培養出一批高質量的英語人才。

一、讀后續寫簡述

讀后續寫是讓學生在理解原英語文章的基礎上，根據文中提到的情節進行深入分析，把握住其中的情感與核心要義，展開英語創作。學生需要具備充分的想象力，擁有較高的英語素養。而且學生在續寫的過程中還要始終聯系文章核心要素，保證續寫內容具有較強的邏輯性，使上下文貫通。整個環節對學生的邏輯能力、語言組織能力、創新能力等都進行了鍛煉，這與英語核心素養培養要求相對應。所以，教師應提高讀、寫的關聯性，掌握讀后續寫的深層教育內涵，以讀促寫、以寫促讀，提升學生的英語核心素養。

二、基于學科素養的高中讀后續寫教學價值

（一）有利于提高學生的探究能力

在高中英語教學中，教師要圍繞核心素養開展讀后續寫教學活動，讓學生在完成教學任務之前對教材內容做到全面理解，從而梳理出故事發展的整體脈絡，感悟文章中作者表述的思想情感。人教版英語教材中的單詞量較多，需要學生花費一定的時間，思考陌生詞匯的實際含義，不斷提高學生的翻譯能力，積累學習經驗，逐漸構建起完整的知識框架。另外，在教學期間，教師還要為學生提供不同的續寫主題，讓他們根據自己的理解分析文章內容，持續提升探究能力。

（二）有助于培養學生的創新思維

根據英語讀后續寫的教學內容來看，學生需要對原文章做到多層次解讀，把握住文章主要內容，且站在原文的角度進行續寫活動。這個過程可以強化學生的寫作邏輯，充分提高學生的想象力，讓他們掌握故事敘述的方式。教師基于學科素養進行讀后續寫教學，還能設計出比較靈活的教學形式，不再限制學生的思維，促使他們可以根據個人的思路選擇相對應的框架與句式結構，進一步激發學生的創新思維，確保學生的英語核心素養得到不斷提升。

（三）有利于強化學生的語言能力

讀后續寫沒有固定的寫作模板，也沒有太多的寫作技巧，往往需要學生通過自身的閱讀能力，理解并思考文章中出現的內容，解析題目中給出的具體寫作要求?；趯W科素養開展讀后續寫教學，能夠讓學生利用自身的知識儲備不斷組織語言，挑選出最合適的英語句式結構，同時考慮到上下文之間的邏輯性，保證學生在續寫過程中取得更多收獲，多方面了解到英語語言的寫作方式，認識到中英文表達的區別，樹立正確的學習意識。

三、學生在讀后續寫中存在的問題

（一）基礎語言問題

從教學實踐來看，學生在讀后續寫學習中經常出現語言問題，如續寫的英語單詞存在錯誤、短語句式不夠完整、文章題意理解偏差等，導致學生在續寫時遇到了較多阻礙，影響他們的學習自信心。而且，部分學生無法正確掌握文章的語意環境，偏題現象常常發生；語言積累不夠豐富，難以完成高質量的續寫文章，續寫的內容經?？吹絾卧~搭配不當、單復數使用錯誤、主謂不一致等。

（二）語用能力較弱

從具體的寫作活動中發現學生的續寫思維一致，套用模板與句式的情況十分嚴重。這種學習方式下，學生續寫的內容不存在亮點，而且他們彼此之間的句式雷同，與核心素養人才培養理念具有較大的差異性，不利于學生的個性化發展。而且，部分學生對英語詞匯做不到靈活應用，上下文邏輯關系時常出現混亂的現象，句子冗雜，難以有效組織語言；在表達情感時，語言表述單調，句式單一，不能準確掌握住文章核心情感?？偟膩碇v，學生在讀后續寫活動中模式化比較嚴重，思維存在一定的惰性，語言應用比較呆板。

四、基于學科素養的高中英語讀后讀寫教學策略

（一）提高教師素養，樹立正確的教學意識

教師作為高中英語讀后續寫教學活動的組織者，自身的教學素養會影響到最終的教學效果。要想基于學科核心素養提升課堂教學水平，教師首先要轉變教育理念，加強學習核心素養的相關內容，認識到新課改后高中英語人才培養目標的具體變化需求。這樣才能在課堂教學中為學生帶來最新的教學內容，引導學生形成科學的學習意識。

高中英語核心素養主要包含四個方面，分別是語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。在教學期間，教師需要注重英語讀后續寫教學與這四方面之間的關聯，確保教學改革方向與時代發展保持一致。要想達到這種教學效果，教師應當主動利用閑暇時間，通過線上直播、教師交流等渠道深化自身對核心素養的理解，認識到讀后續寫教學的各項標準，確保在備課時能夠將兩者做到緊密相連，讓學生擁有不同的學習體驗。

學校應為教師提供培訓機會，加大資金投入，重視英語教學改革工作，做好培訓計劃；明確讀后續寫在高中英語課堂中的作用，將其與日常教學工作結合在一起。這不僅能引起教師的重視，還能讓他們在教學期間加大研究力度，鉆研核心素養與讀后續寫教學的主要教學規律；建立系統的教學體系，為教師提供科學的教學理論保障，從而為強化學生英語閱讀寫作能力起到促進作用。同時，學校還應當定期邀請一些知名專家與學者，利用線下講座的方式講解讀后續寫的最新教學信息，加大宣傳力度，讓師生對該部分教學產生正確認知，為英語核心素養與讀后續寫融合教學提供更多便利，并打造出一批優秀的教師人才隊伍，迎接讀后續寫教學改革帶來的挑戰。

（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是學習的最大動力，教師要注重在讀后續寫教學中讓學生感受到英語學習的樂趣，養成良好的學習習慣。一般英語讀后續寫的教學難度比較高，尤其是在課堂教學中，學生在續寫訓練時常因為詞匯不足、寫作靈感匱乏等產生畏懼的學習心理，難以進入學習狀態。所以，教師應當深入解析教材內容，站在學生的角度思考問題，選擇他們感興趣的事物創設相應的教學情境。這既能吸引學生的注意力，消除他們對英語學習的陌生感，還可以讓學生跟隨教師的節奏漸漸理解讀后續寫的基本步驟，進一步激發學生的寫作欲望。在創設情境時，教師還需要基于核心素養、圍繞教學目標創設相關情境，給學生留下深刻的印象，端正他們的學習態度。

以“Traveling around”教學為例。該單元主要通過游覽的方式讓學生認識到世界各地的景點，學會制訂旅行計劃，增強學生的英語語感等。首先，教師應以此為準，通過多種渠道為學生尋找教材中出現的旅行景點，如西安兵馬俑、西歐知名景點等，組織學生進行討論與思考，讓他們結合自身的旅游經驗，思考旅游應該注意的基本事項。其次，教師可以圍繞“景點旅行計劃”，利用多媒體展示旅行的圖片、視頻，簡單介紹一些故事情節。在視頻展示結束后，教師可以鼓勵學生用英語來闡釋這篇讀后續寫的內容，思考旅行中可能遇到哪些問題，師生之間相互討論，營造一種輕松愉悅的學習氛圍。最后，教師展示這節課的教育目標，讓學生按照標準評價自己的學習，如提高表達旅行的語言能力、增加詞匯量等，形成清晰的認知，確保學生內化知識，為后續教學工作打下堅實的基礎。

（三）創新教學形式，尊重學生的主體地位

高中階段的學生已經具備了一定的學習能力，教師在教學期間應該把課堂全部交還給學生，突出他們的主體地位，推動學生在讀后續寫時能夠調動學習的積極性，發散英語學習思維。高中英語教學具有一定的復雜性，學生在學習期間可能無法獨立自主完成讀后續寫任務。為解決該問題，教師可以通過小組合作的方式提高學生自主學習的可行性，促使他們自主發現并解決問題，鍛煉讀后續寫基本技能時強化其核心素養。與此同時，在分組時，教師要遵循學生的認知特征與發展規律，堅持按照組間同質、組內異質的方式把學生科學分成多個小組，保證組內成員可以做到優勢互補。這有利于提高讀后續寫教學效率，增強學生的參與感。

以“Sports and fitness”教學為例。該單元以“運動與疾病”為主題，向學生傳遞鍛煉的重要性，促使學生養成良好的生活習慣等，讀后續寫教學難度不高，而且情感比較容易把握。所以，在教學期間，教師可以根據上述的分組原則進行小組劃分，每個小組4—6人，給學生留出一些時間，讓他們結合以往的讀后續寫經驗，寫出教材中出現的解題思路。整個教育環節，教師應當適時為學生提供一些幫助與教學支持，傳授一些讀后續寫的解題步驟。從閱讀、明確文本情感、尋找關鍵詞、梳理情節邏輯性、語句結構等，為學生介紹完整的讀后續寫學習過程。最后，教師要注重觀察學生的動態學習情況，如果他們遇到了難以解決的問題，要及時給予提醒，避免挫傷學生學習的積極性，有效提高學生的學習能力，形成優秀的英語思維。

（四）合理運用信息技術，實現層次性教學

高中生的英語學習素養不同，學生彼此之間都是獨立的個體，傳統的統一式教學容易增加學生的學習負擔，信息技術的出現為教師提供了不同的教學思路，能將一些抽象的知識簡單化、形象化。因此，在教學期間，教師可以充分利用該教學工具，按照每個學生的學習能力為其提供不同的教學服務支持。這不但能提高讀后續寫教學的有效性，還能實現因材施教，讓不同階段的學生都能提高自身的核心素養。

以“Natural disasters”教學為例。教師應當在備課的過程中將這節課要講述的讀后續寫知識點進行分層整理，然后利用微課向學生講述教材中的重點與難點。微課的時間比較短暫，通常在十分鐘左右，所以教師在錄制時應當盡可能言語簡明、囊括重點，讓學生做到清晰理解。錄制時，教師可以將視頻難度分成三個等級，即基礎視頻、一般視頻和進階視頻。其中，基礎視頻主要講述掌握翻譯與閱讀文章的方法，提高學生續寫內容的邏輯性；一般視頻主要講述不同的句式結構和應用方法，突出情節情感，提高語言組織能力；進階視頻則表述續寫框架的組成方式，為學生提供課外學習資料。之后，教師利用信息技術軟件，根據學生的綜合表現，把這些視頻發送給不同層次的學生，讓他們在教師的指導下提升寫作實力，樹立寫作自信。

（五）設計寫作活動，鞏固學習成果

讀后續寫教學活動中，教師應合理規劃教學實踐。語言類學科的教學具有一定的枯燥性，除了理論教學外，教師還要為學生提供展示自我的機會，這既可以活躍課堂氣氛，還能促使學生做到知識遷移，落實核心素養教學目標。在教學期間，教師可以設計一些簡單的讀后續寫寫作活動，充分發揮出學生的主觀能動性。

以“History and traditions”教學為例。文中出現了較多的節日文化與歷史內容，單純的理論教學難以讓學生深入理解其中的邏輯性。因此，教師可以讓學生與其他同學通過角色扮演的方式續寫故事，讓學生經過切實體會，認識到續寫文章情感的現實體現，深刻掌握該部分的學習規律。此外，教師還應適當地補充一些課外學習知識，讓學生開闊視野、健全文化品格，在續寫活動中傳達出深層次的情感，增強讀后續寫教育效果。在這期間，教師要注重控制好教學活動的難度，盡可能激發學生的學習潛能，讓學生在符合自身最近發展區的讀后續寫中實現突破。

（六）豐富評價內容，健全評級機制

評價是檢驗教學質量的關鍵環節，以終結性為主的評價方式存在較多不足，教師應豐富評價內容，借鑒先進的評價方式，讓學生客觀認識到自己存在的不足與優勢。教師可以把學科核心素養與讀后續寫融合在一起，設計出不同的評價標準。

首先，在教學之前，讓學生通過自我評價、生生評價等，認識到自己各方面的學習情況，寫出相應的等級。其次，在教學活動結束后，教師根據學生的評價，從詞匯量錯誤、句式結構、情感表達、邏輯思維等為學生提供多方面的評價內容，讓他們再次評估，觀察每部分的變化情況，讓學生清晰認識到今后的學習重點。最后，教師通過二次評價的方式為學生提供針對性的學習建議，肯定他們的學習成果。對于進步較大的學生，教師可以給予一些物質性的獎勵，讓學生感受到成功的喜悅，促進學科素養與讀后續寫活動深層融合，建立完整的教學體系。

五、結語

綜上所述，在高中英語讀后續寫教學中，要想落實學科素養培養目標，教師要轉變以往的教學思路，思考當前讀后續寫教學中存在的問題，探尋教學策略。教師應當根據英語學科的特征整合教育資源，分析學科素養與英語讀后續寫之間的關聯，制定出對應的教學計劃，確保學生形成正確的學習意識。此外，教師還需要提高自身的專業素養，從教學情境、教學形式、信息技術、教學活動等環節進行全面改革，以更好地提升讀后續寫教學水平，全面發展學生的核心素養，推動我國高中教育事業的持續發展。