核心素養背景下小學語文閱讀教學的優化路徑

林金順

新課標將語文核心素養確定為文化自信、語言運用、思維能力與審美創造，要求教師應有目的、有意識地圍繞核心素養制定教學目標、開展教學設計，將全面提升小學生語文核心素養作為當前階段的一項首要任務。本文主要以閱讀教學為例，探討核心素養背景下的閱讀教學現狀以及優化路徑，旨在促進小學生核心素養的提升，養成良好的閱讀習慣。

核心素養是學生在接受教育過程中逐漸形成的、有利于其適應個人和社會發展的重要能力和必備品格，培養學生的核心素養，能為其未來發展打下堅實的基礎。小學是核心素養培育的核心階段，教師需要抓住這一機會，轉變傳統的閱讀教學模式，應用多元化教學手段構建能夠突出學生主體地位的閱讀課堂，從而在潛移默化中滲透核心素養教育，使學生得到全方位發展。

一、核心素養背景下小學語文閱讀教學的意義

核心素養背景下的小學語文閱讀教學有利于切實提高學生語文閱讀能力和激發學習興趣，打破傳統教育模式的弊端和束縛，同時，講解優秀的文學作品，也有助于增強學生的文化認同。

（一）提高學生語文能力

閱讀在語文學習中具有重要地位，既是學生語文學習的基礎，也是提升其語文能力的關鍵。通過閱讀教學，學生能夠更好地理解、記憶、掌握和運用語言知識，從而提高表達能力、文字運用能力等關鍵語文能力。除此之外，學生在閱讀的過程中，還需要深入思考作者想表達的情感和傳遞的道理，將文字與現實生活相聯系，讓學生真正理解文章。此外，閱讀教學也有助于提升學生的共情能力。共情能力是學生得以感悟作品情感、創造優美文字的關鍵，因此做好閱讀教學對提高學生語文能力至關重要。

（二）激發學生學習興趣

興趣是學習的重要動力，部分學生在傳統閱讀教學模式下將閱讀看作一種繁瑣的課堂學習任務，既無法從閱讀學習中收獲樂趣，對閱讀的意義和價值認識也不夠深刻，導致閱讀學習效率低下，語文成績難以獲得提升。核心素養背景下的閱讀教學相較傳統閱讀教學而言，更加注重教學方式與方法的應用，旨在激發學生主動探究與學習的熱情，突出學生的課堂主體地位，使其在閱讀學習過程中充分體會到樂趣所在。

（三）增強學生文化認同

部編版小學語文教材所選的大部分課文為我國優秀文學作品，包括唐詩宋詞、現代散文詩歌、文言文故事、白話小說節選等。這些文學作品是中華文明幾千年來積累的重要成果，是文化底蘊的重要來源，象征著中華文明的經久不衰、源遠流長。帶領學生共同深入學習和分析這些課文，有助于學生切實感受到中華優秀傳統文化的魅力，增強其文化認同。

二、小學語文閱讀教學現狀

部分教師在閱讀教學中存在如觀念陳舊、目標不明確、功利性明顯等問題，影響教學成效的同時，也會消磨學生的學習積極性。教師應回顧教學過程，找出教學中存在的問題及原因，從而為后續教學設計的優化奠定良好基礎。

（一）教學觀念陳舊

小學生普遍認知能力尚未完全形成，處于直觀感知階段，難以理解課文中復雜的語句和詞匯，因此教師需要盡可能將知識直觀地展現給學生，并通過趣味性的教學方法吸引其注意力。然而，部分教師在教學中存在教學觀念和方式陳舊等問題，致使學生難以有效參與課堂學習，容易分散注意力。這部分教師在課堂中始終占據主導地位，給予學生自主學習和鍛煉的機會較少，且所設置的教學活動通常以傳統的知識講述、詩歌朗誦等為主，長此以往，不利于課堂良好學習氛圍的營造，也不利于調動學生學習的積極性。

（二）教學目標不明確

部分教師在課堂教學中缺少明確而具體的閱讀教學目標，影響課堂教學節奏。這一問題存在的原因主要在于兩方面，一方面，部分教師對閱讀教學目的存在錯誤認知，片面地認為閱讀教學就是讓學生讀懂課文，學會課文中的生字與生詞，掌握一定的閱讀技巧即可；另一方面，部分教師在設計教學目標時沒有緊扣核心素養要素，導致核心素養目標在實際教學中無法得到充分落實。

（三）閱讀教學功利性明顯

部分教師受應試教育理念影響較深，在閱讀教學中仍舊存在較為明顯的功利主義問題，即過于重視成績而忽視素養培育，導致核心素養教育成為一紙空文。在這一教學理念的影響下，教師在閱讀教學中采取如讓學生機械記憶優美語句、段落等方式，不僅給學生帶來巨大學習負擔和壓力，也會導致學生的興趣被消磨，影響學習積極性。

三、核心素養背景下小學語文閱讀教學優化路徑

核心素養背景下，為提高閱讀教學質量，教師應積極轉變傳統教學理念和方法，將學生作為課堂教學主體，盡可能避免將自己的情感、態度和觀念強加給學生，要引導學生思考與探究，切實提升學生的學習能力。除此之外，教師也應積極學習先進的教學理念和方式方法，探索全面提高閱讀教學有效性的最佳路徑。

（一）基于核心素養要素，明確語文教學目標

核心素養背景下的小學語文閱讀教學需要教師基于核心素養的關鍵要素，明確教學目標，為課堂教學提供指引和依據。具體而言，教師應研讀新課標中有關核心素養培育的關鍵內容，結合教材和學生學情，逐步將核心素養要素落實到教學目標中，從而有效提升教學成效。

例如，在部編版教材五年級上冊《落花生》教學時，首先，本篇課文主要講述了作者一家人收獲花生時的場景，通過父親的提問引出文章主題，即做人要成為花生一樣默默奉獻的人，要做有用的人，不要做只講究外表體面而對別人沒有好處的人。結合上述文章主題，教師可以將審美創造目標確定為引導學生從作者樸實自然的筆墨中感悟和體會作者對人生的感悟，品出文字中耐人尋味的道理。

其次，本篇課文中的“開辟”“愛慕”“居然”“分辨”等詞語屬于新詞，需要學生學習和掌握，“所以你們要像花生……”“人要做有用的人……”等語句的應用準確概括了文章主旨，需要學生理解和分析。因此，教師可以將語言運用目標確定為教會學生本節課中的生字與生詞，使學生能夠通過文章語句準確分析文章主旨，能概括文章的主要內容。同時，將文化自信目標定為通過帶領學生品味字詞和語句，使學生充分感受中國漢字的特點以及精妙之處。最后，本篇課文主要使用了借物喻人的寫作手法，教師應當在課堂中教會學生這一寫作手法，并創造一定練習機會，提升其讀寫能力和思考能力。結合這一教學設計思路，教師可以將思維能力目標確定為“要求學生仿照本節課的寫作手法，試著通過一種事物闡述一種做人的道理”，從而在提升學生作文能力的同時活躍其思維。

（二）做好課程思政建設，培養學生良好品格

課程思政建設的目的在于立德樹人，幫助學生形成良好品格?；谶@一目的，教師應當挖掘課本中有利于培養學生積極、正確觀念的元素，引導學生從文字中感悟做人的道理與值得學習的精神，并通過切實可行的教學方法加深學生對文章的理解和認識并激發情感共鳴，使其樹立正確的人生觀和價值觀。

例如，在部編版教材六年級上冊《狼牙山五壯士》教學時，本篇課文主要講述了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰士為掩護大部隊轉移奮勇殺敵，直至最后犧牲的英勇事跡，充分體現了五位戰士對國家的熱愛以及對人民的奉獻之情。為使學生能夠從文章中體會和感悟到五位戰士的思想感情和偉大精神，教師可以通過如下手段和方式展開教學：

首先，為學生科普有關抗日戰爭的資料，營造課前學習氛圍，使學生更好地進入學習狀態，為后續學習做準備。同時，在課前環節，教師還應當巧妙設置懸念，通過問題“為什么我們要將這五位戰士稱為壯士？相信同學們在閱讀學習過后能夠為老師解答這個疑問”，激發學生的探究興趣。其次，教師可以采取引導學生讀書和品析詞句的方式展開教學，使學生充分認識并感受“壯士”的英勇形象。同時，教師也可以播放朗誦片段，引導學生逐字逐句地品味課文想表達的情感。最后，在整節課學習結束后，教師應當再次詢問學生：“狼牙山五壯士這個標題告訴了我們什么？現在同學們知道為什么要將戰士稱為壯士了嗎”，同時，引導學生回答“勇敢、不怕犧牲、為國家而戰斗”等詞語，并點明本節課的教學主題，即學習五位壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國和人民勇于犧牲的精神和品質。

（三）指導正確學習方法，提高學生學習效率

正確的閱讀學習方法有利于提高學習效率，“授人以魚不如授人以漁”，教師應當幫助學生養成良好的閱讀習慣，使學生能夠在自行閱讀文章時快速掌握文章的結構、人物性格、轉折點等關鍵要素，從而為后續的閱讀學習打下堅實的基礎。

例如，在《魯濱孫漂流記》拓展閱讀教學中，本書屬于長篇小說，對于部分學生而言存在一定的閱讀困難，教師需要指導其正確的閱讀方法，幫助其順利完成閱讀學習。常用的長篇文章閱讀方法有思維導圖法、分段閱讀法、小組閱讀法、一句話概括法等。以思維導圖法為例，在開始閱讀之前，教師應帶領學生分析目錄，從目錄中獲取有關書籍內容的關鍵信息，從而確定思維導圖的基本結構。長篇小說類的思維導圖繪制應體現時間、地點、人物、事件等關鍵要素，教師可以將這些關鍵要素作為思維導圖的分支，與學生共同閱讀小說的第一部分并完成思維導圖繪制，從而教授給學生正確的思維導圖繪制方法，幫助學生更好地完成課外閱讀學習。這種教學方法不僅能夠提升學生的課外拓展閱讀學習水平，還有助于學生養成良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣。

（四）充分利用信息技術，創設閱讀教學情境

信息技術與閱讀教學的融合是當前語文教育領域的核心研究課題。信息技術的應用能夠為教師教學素材的積累和教學情境的創造提供便利，教師需要轉變傳統觀念，積極探索信息技術與閱讀教學融合的有效方式，并通過應用多媒體、問題情境等手段開展教學，提升教學質量。

例如，在部編版教材六年級上冊《草原》教學時，本篇課文為學生細致描繪了草原美麗的自然風光，旨在通過文字引導學生感悟草原獨特的民族風情，增強其民族融合意識，深刻理解同一個中國，五十六個民族人民之間的深情厚誼，并激發學生對草原、對自然的向往之情。在課前導入部分，為使學生更好地感受草原的自然風光，教師可以利用互聯網收集草原美景的視頻片段或歌頌草原美景的音樂，并通過播放這些視頻或音樂來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如，教師可以播放騰格爾的《天堂》一曲，要求學生閉上眼睛，跟隨著歌詞中“藍藍的天空，清清的湖水，奔馳的駿馬，雪白的羊群”等內容展開聯想，從而將草原的美麗壯闊深深地刻畫在腦海中，為后續感悟課文情感奠定良好基礎。

（五）應用讀寫結合方法，助力學生知識遷移

閱讀是語言的輸入環節，寫作是語言的輸出環節，讀寫結合教學能夠將語言的輸入與輸出環節巧妙結合，從而更好地提升學生的語言運用能力。因此，教師應當在閱讀教學中適當應用讀寫結合方法，為學生創造寫作練習的機會，讓學生將所學的字詞、語句、修辭手法、寫作方法等知識應用于實踐中。

例如，在部編版教材四年級下冊《巨人的花園》教學時，教師可以應用讀寫結合方法助力學生實現知識遷移?！毒奕说幕▓@》是“中外經典童話”中的一節課，教材中設置了一個“小練筆”任務，要求學生發揮想象，將孩子們在巨人的花園中盡情玩耍的情景寫下來，教師可以以此為基礎進行讀寫融合教學設計，營造輕松愉快的氛圍，激發學生對閱讀和寫作的興趣。

在課堂開始時，首先，教師利用課件向學生展示巨人的花園插圖，與學生共同概括巨人花園的特點，并將花園的變化作為貫穿整節課堂的教學線索，通過如圖1所示的板書設計概括出文章幾個重要轉折點。其次，在本節課的學習過程中，教師應用微寫作的教學方式，結合文章內容同步開展微寫作練習。例如，在講解到孩子們在巨人的花園中游玩這一部分內容時，教師引導學生想象并嘗試描寫巨人花園的景色和孩子們玩耍的場景；為學生提供一篇關于巨人花園的優秀寫作樣本，分析其中的優點并指導學生如何在自己的寫作中應用這些技巧。

四、結語

綜上所述，本文主要針對核心素養背景下的小學語文閱讀教學展開研究。核心素養背景下，小學語文教師應當重視并采取有效手段優化閱讀教學，激發學生閱讀的熱情，提升學生的語文能力，增強文化認同。除此之外，教師也應分析自身教學工作中存在的不足，采取如課程思政建設、明確語文目標、讀寫結合等教學方法提升教學成效，發展學生的語文核心素養。