基于“教一學一評”一致性的單元作業設計策略

鄭新妹?楊業苗

當前數學教育實踐中，越來越多的教師開始關注教學、學習和評價的有機結合。傳統教學模式下，教學、學習和評價往往是獨立進行的，教師單方面傳授知識，學生被動接受，教學評價以考試為主。實踐證明這樣的教學成效不好，不利于發展學生的綜合素養。2022年版課標提出了“教一學一評”一致性理念，要求教師樹立從學科立場走向育人立場的學科教學理念，注重發展學生的核心素養，真正落實立德樹人根本任務?！敖桃粚W一評”一致性強調教學、學習和評價的有機結合，在小學數學教育實踐中，將這一教育理念融入單元作業設計中，有助于提升數學學科教學效果，為學生帶來多樣化的作業體驗?；诖?，本文主要論述了“教一學一評”一致性的內涵，強調教學、學習和評價之間的有機結合，提出基于這一理念的單元作業設計原則，探討基于“教一學一評”一致性的單元作業設計策略，旨在提高數學教學的有效性，促進學生綜合素養的發展。

一、“教一學一評”一致性概述

（一）“教—學—評”一致性的內涵

“教一學一評”一致性指的是教學、學習和評價三者之間的緊密結合和相互促進。其中，教學是指教師在教學過程中傳授知識、引導學習、激發思維的活動；學習是指學生在接受教學的過程中獲取知識、發展能力、培養素養的過程；評價是指對學生學習過程和學習成果進行客觀、全面、準確地判斷和反饋的活動?！敖桃粚W一評”一致性要求教學目標、教學內容、教學方法、作業設計和評價方式之間相互契合、相互支持，達到教學、學習和評價的統一目標。在實際教學活動中，“教一學一評”一致性的貫徹執行可以實現教學、學習和評價的有機結合，促進學生綜合發展，提升素養。為此，在教學過程中，教師需要深入貫徹這一教育指導理念，激發學生學習興趣，以取得理想的教育效果。

（二）單元作業的“教—學—評”作用

在“教—學—評”一體化下的單元作業中，單元是指每一冊教材里的自然單元。單元作業設計是教師為促使學生達成單元教學目標、發展素養而設計，它不僅能夠促進學生學習，還具有以評促教的作用。其功能有三：其一，幫助學生鞏固課堂所學；其二，拓展和延伸學習任務；其三，評價并改進教與學。在“教—學—評”一體化中，作業設計的目的主要是展示學生學到何種程度，同時為教師提供有關教學和學生學習的及時反饋。通過批改和分析學生完成作業的情況，教師能夠評價學生實際達到了怎樣的目標，離預設目標的距離還有多遠，從而及時調整、改進和完善教學方法，有效提高教學效果。

二、基于“教一學一評”一致性的單元作業設計原則

《義務教育數學課程標準（2022年版）》的“課程內容”強調“教—學—評”的一致性。在這一教育理念的指導下，小學數學教師需要對學生完成作業的過程進行科學全面地設計與評價。具體而言，“教一學一評”一致性下的單元作業設計原則包括以下幾點：

（一）具體明確的學習目標

在單元作業設計中，教師應當確立具體明確的學習目標，從教學大綱和課程標準出發，精心設計每個單元的學習目標，明確要求學生在作業中達到何種水平。這些目標應該清晰具體，可以是知識、技能或素養方面的要求，以便學生理解和落實。例如，在數學單元作業中，學習目標包括掌握某一種運算方法、解決實際問題的能力等，促使學生理解作業的意義，有針對性地進行學習，從而提高學習效果。

（二）多樣化的作業類型

在設計單元作業時，教師應該考慮到學生的多樣化學習需求，采用多種類型的作業滿足不同學生的需求。除了傳統的填空、選擇題之外，教師應當設計探究性、實踐性和創造性的作業，讓學生在不同的學習活動中得到鍛煉和提高。例如，教師可以設計實地調研等形式多樣的任務，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。

（三）多元化的評價方式

在“教一學一評”一致性教育理念指導下，小學數學單元作業的評價方式應該多元化，既包括定性評價又包括定量評價。通過觀察學生的表現、聽取同學的意見、評閱學生的作業等方式，教師可以全面了解學生的學習情況，為學生提供及時的反饋和指導。例如，教師應結合課堂表現、小組討論、項目作品等方式，綜合評價學生的學業水平，激發學生的學習動力，提高學生的學習效果。

三、基于“教一學一評一致性”的單元作業設計策略

（一）立足課程標準與學情，研讀學業要求

研讀學業要求是單元作業設計的關鍵環節，直接影響著作業的質量和效果。教師在這一教育理念下設計單元作業，通過研讀各學段、各單元的學業要求，制定出合理、有效的作業目標，能夠更好地指導學生學習，達到“教一學一評”一致性預期效果。因此，為了確立合理的單元作業目標，數學教師需要深入理解課程標準，明確每個單元所要實現的教學目標和學業要求。在此基礎上，結合學生的知識水平、學習能力和興趣特點等，確定適合學生發展需求的作業目標。其一，根據學業要求制定具體的單元作業目標。這些目標應該明確、具體、可操作，能夠引導學生在作業中達到預期的學習效果。其二，教師可以根據學生的實際水平和學習需求，在確定作業目標時進行適當調整和細化，確保每個學生都能夠達到預期的學習成果。

例如，人教版小學數學四下第四單元《三位數乘兩位數》教學中，學業要求提出“能計算兩位數乘三位數”“形成數感、符號意識和運算能力”“感悟數的運算的一致性”等明確要求。在設計單元作業時，教師務必研讀詳解這些要求，其中“感悟數的運算一致性”和“發展運算能力”是《三位數乘兩位數》單元作業設計的宗旨和落腳點。關于運算能力，教師必須把握三點：如何計算、為何這般算、何為最優算。為此，在本單元的作業設計中，教師要圍繞一致性和運算能力兩個維度來設計，設計的作業應融口算、估算、筆算于一體，靈活交錯應用，使學生再次理解算理，掌握算法，明確三位數乘兩位數的算法可以遷移到多位數乘多位數，從而發展學生的運算能力?；谝陨舷敕?，筆者設計了如下單元作業：香山小學組織全校學生到坪山游樂場秋游。他們乘公交車去游樂場，公交車每分鐘行駛406米，40分鐘到達。表1是各年級學生參加的各項目情況。

（1）請你列式表示出學校到游樂場的路程（206×40）及各年級學生參加相應項目應付的錢數（410×32、260×30、260×15、403×81、396×52）。

（2）對于第（1）問題的6個算式，通過觀察能口算的請直接寫出得數。

（3）若算式無法口算，你能通過觀察進行估算嗎，你能區分出大、中、小嗎？請你用“>”把三個算式連接起來。

（4）筆算出第（3）題的算式，說一說筆算過程的共同點，并把上表填寫完整。

（5）請你嘗試計算三位數乘三位數或多位數乘多位數，并說一說這樣計算的道理。

（二）合理設計單元作業內容，鞏固教學成果

合理設計單元作業內容是鞏固學生所學的關鍵，教師需要充分考慮學生的學習能力、認知水平以及課程教學的實際情況，合理設置單元作業的難度和深度，確保每個學生都能夠在完成作業的過程中有所收獲。

教師合理設置作業的內容和難度，對單元作業進行多樣化和個性化設計，可以有效地鞏固教學成果，促進學生的全面發展。首先，單元作業的內容應該貼近課程教學內容，充分反映出學生在課堂上所學到的知識和技能，設計與課程內容相關的作業題目，幫助學生將課堂所學知識應用到實際問題中，加深對知識的理解和掌握。其次，單元作業的難度應該適度，既不能太簡單以至于不能激發學生的學習興趣，也不能太難以至于超出學生的能力范圍。教師可以根據學生的學習情況和表現合理設置作業的難度和深度，逐步引導學生提升自己的學習能力。再次，單元作業的內容設計應該具有一定的多樣性和靈活性。除了傳統的筆頭作業外，教師應設計一些實踐性任務或探究性問題，讓學生通過動手實踐和自主探究來鞏固所學知識，并培養其解決問題的能力和創新思維。最后，單元作業的內容設計應考慮到學生的個性化需求和興趣特點，盡量讓每個學生都能夠找到適合自己的學習方式，通過差異化的作業設計，更好地滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，有效提升學生的學習成效。

例如，在人教版小學數學五年級第三單元《小數除法》教學中，在設計單元作業內容時，教師可以設計基礎練習題目、簡單實際應用題目等，幫助學生鞏固小數除法的算理和算法。第一步，設計小數除法的基礎練習題目，涵蓋除數、被除數和商的各種情況，如整數除以小數、小數除以整數、小數除以小數等。第二步，在除法運算中，除數的數位、計算單位是否需要轉，商的首位或中間是否帶0等都是培養計算能力的“進階點和拐點”，在單元作業設計中要占比大，呈現的習題類型要多樣化，含填空、選擇、改錯、計算等。第三步，教師應設計一些探究性問題，引導學生思考小數除法背后的數學原理和規律，激發學生的思考和探索欲望，提高學生的數學思維能力。

（三）創新單元作業設計類型，滿足學生需求

在“教一學一評”一致性教育理念下進行單元作業設計，創新作業類型至關重要。教師通過引入實際問題和設計拓展性任務等，能夠激發學生的學習興趣，促進學生綜合能力的提升。具體而言，單元作業設計類型包括引入實際問題、拓展性任務、項目式作業和個性化作業等，促使單元數學作業更好地滿足學生的學習需求。

首先，引入實際問題。數學教師應將課堂學習與實際生活相結合，設計能夠激發學生思考的實際問題，讓學生在解決問題的過程中運用所學知識，培養學生的問題解決能力和創新意識。例如，教師可以設計測量周長的實際問題，讓學生去測量教室或學校周圍的長方形和正方形區域的周長，從中感受數學知識與日常生活的聯系。其次，設計拓展性任務。教師應當設計能夠拓展學生思維和知識面的任務，讓學生在完成作業的過程中鞏固所學知識、提升數學能力。例如，在數學課上設計實驗探究項目，讓學生根據所學知識設計并完成實驗，撰寫實驗報告，培養學生的數學思維和實驗能力。最后，設計個性化單元作業。數學教師應根據學生的興趣和學習需求設計個性化的作業任務，讓學生在完成作業的過程中找到自己的學習動力和樂趣。

以“多邊形面積”教學為例，教師應設計多樣化、創新性的單元作業，設計與學生實際生活相關的多邊形面積問題，如房間的地板面積、庭院的草坪面積等，讓學生通過測量、計算等方法解決這些實際問題，將抽象的數學知識與實際情境相結合，培養學生解決問題的能力和應用能力；引導學生進行多邊形面積的拓展性探究項目，如探究不規則多邊形的面積計算方法、多邊形面積與周長的關系等，讓學生自主設計實驗或調查，并撰寫實驗報告或調查分析，培養學生的獨立思考能力和創新能力；針對不同學生的實際情況設計個性化的多邊形面積作業任務。例如，對于數學能力較強的學生，教師應當設計挑戰性較高的多邊形面積問題，對于數學能力較弱的學生，應可以設計較為簡單的多邊形面積問題，幫助學生逐步提高學習能力。在這一教育理念下，教師通過創新單元作業設計類型，促使學生在鞏固多邊形面積的基礎知識的同時，不斷提升解決實際問題的能力、拓展數學思維、提升團隊合作能力和溝通能力，從而實現全面發展的目標。

（四）完善單元作業評價方式，促進學生發展

對于小學數學教學而言，評價方式不同，評價效果也不同。在“教—學—評”一致性下，教師需要優化單元作業評價，調整單元作業評價方式，包括定性和定量評價，讓每一次評價都有亮點，激發學生的參與熱情，同時注重對學生思維、創新和解決問題能力的評估，提高評價的實效性和全面性，促進學生的全面發展。

首先，開展定性評價。教師應當對學生的作業進行綜合性評價，寫出詳細的文字評價或反饋，針對每個學生的作業進行個性化評價，指出其優點和不足之處，幫助學生更好地認識自己的學習情況，促進其自我提升和發展。其次，開展定量評價。教師應當采用分數、等級或評分表等形式進行定量評價，量化地反映學生在作業中的表現水平，更加客觀地了解學生的學習狀況，為數學教學和單元作業設計提供科學依據。再次，除了對知識掌握程度的評價外，教師應當注重對學生思維、創新和解決問題能力的評估。這些能力是學生綜合素質的重要體現。教師完善評價方式，能夠更好地引導學生養成良好的學習習慣和積極的學習態度，促進其全面發展。最后，激勵學生自我反思。為了體現單元作業的價值，小學數學教師應當引導學生主動對照和反思，將計算知識、方法和技巧融會貫通，能夠運用所學知識解決實際問題并合理解釋算法和意義。

四、結語

綜上所述，小學數學單元作業設計有助于提升學生的數學綜合能力，推動學生數學核心素養的發展。在“教一學一評”一致性下，小學數學教師應當緊扣單元主題，對單元作業進行創新性設計，通過立足課程標準與學情明確作業目標、合理設計單元作業內容、創新單元作業設計類型、完善單元作業評價方式等，幫助學生鞏固所學數學知識，促進學生綜合素養的發展。在未來教育教學實踐中，數學教師應當不斷探索，充分發揮“教一學一評”一致性的作用，為學生提供更加優質的教育教學服務，促使學習目標與學習效果的有機統一。