初中語文古詩詞鑒賞與寫作教學的結合

陸琴

古詩詞有著豐厚的意蘊，是中華傳統文化的精髓所在，古詩詞鑒賞作為特殊的思維活動在語文學習中發揮著重要作用，一直是重要的語文教學組成部分。然而傳統的教學模式下，古詩詞教學側重于理解詞意句意，忽視了學生對語言文字的運用及對古詩詞的感悟，致使學生失去提升想象力與創造力的實踐和機會，思維發展受到限制?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程是學生積累語言經驗、發展思維能力、形成自覺審美意識的重要載體，教師應秉持著學生全面發展的理念，對教學思路和方式做出進一步的調整。

一、古詩詞在初中語文寫作教學中的運用現狀

古詩詞學習對初中語文寫作有著促進作用，在開展教學工作之前，教師應對古詩詞鑒賞的功能及作用展開全面、深入研究，了解古詩詞鑒賞在語文寫作中的運用現狀，及時發現其中存在的問題，改進并創新教學策略，積極探尋古詩詞鑒賞與初中語文寫作教學的融合方式，最大限度開發語文課程的育人價值，以此推動語文教學改革事業的發展。

在以往的語文課上，古詩詞教學與寫作教學并不會同時出現，二者之間存在很深的界限，在進行古詩詞鑒賞的時候，學生通常經由教師的講授，將重點放在理解詩句的含義、感受作者抒發的思想感情等方面，并不會從寫作的角度去進行古詩詞鑒賞。語文新課標提出要加強課程內容整合，注重聽、說、讀、寫訓練，古詩詞鑒賞本身是建立在閱讀基礎之上的，是深度閱讀的表現，因此將古詩詞鑒賞與語文寫作相結合，符合語文新課標的具體要求。

如今，廣大教育學者們已初步認識到古詩詞鑒賞與語文寫作融合的重要性，語文教師結合古詩詞教學現狀，從已有的教育經驗出發，在寫作教學中引導學生注意古詩詞中語言文字的特點及運用規律，積極利用休息時間精進自身的教學能力和感悟能力，對古詩詞作品進行反復、深入解讀，幫助學生掌握古詩詞鑒賞的方法和技巧，提高學生的古詩詞教學素養。但是實際教學中仍然存在一些問題。

首先，部分教師對古詩詞的研究不深入，沒能真正發現并挖掘出古詩詞鑒賞在語文寫作中的作用，導致古詩詞鑒賞教學與寫作教學不能進行有效整合。其次，古詩詞鑒賞很難真正融入寫作教學中，多數情況流于形式。部分教師在實際教學時沒有為學生提供針對性的指導，學生的學習方向不夠明確，再加上古詩詞鑒賞與寫作教學的結合方式比較單一，通常情況下，教師只顧著要求學生積累古詩詞中的寫法，學習并借鑒于語文寫作之中，而沒有讓學生體會古詩詞的意境，品味作者的寫作思路、寫作風格。學生對古詩詞的理解始終停留在表層，沒有真正消化和吸收，缺少深入的體會和感受，無法充分理解作者的寫作意圖與情感表達之間的內在聯系，這樣一來，學生在寫作的時候難免會抓不住重點。

二、初中古詩詞鑒賞與寫作結合的意義

（一）提升寫作質量

將古詩詞鑒賞與初中語文寫作相結合有著極強的現實意義。初中生掌握的詞匯量還遠遠不夠，個人能力有限，寫作時習慣套用模板，寫出的作文大同小異，風格不鮮明，往往不能給人留下深刻的印象，寫作成績自然也就無法得到有效提升。將古詩詞鑒賞與語文寫作相結合，學生可以先鑒賞教材上的古詩詞，再鑒賞其他優秀的古詩詞作品，逐漸積累語言知識，在教師的指導下反復推敲，細細品味和琢磨詞句的用意。時間一長，學生的知識儲備日益豐富，語言表達能力也隨之提升，能將鑒賞古詩詞積累的經驗融入寫作中，寫出來的作文生動形象、神采飛揚。將古詩詞鑒賞與寫作教學相結合，打破了教材的限制，突破了傳統教學的桎梏，拓寬了學生了解和獲取知識的渠道，讓學生在搜集、整理古詩詞創作背景資料的時候發現語言文字的特點和運用規律，進而提高語言文字運用能力，提升作文質量，給讀者留下深刻的印象。

（二）豐富作品情感

古詩詞是特殊的語言表現形式，韻律、平仄都是其古典美的具體體現，在誦讀古詩詞的時候，學生往往會發現其中蘊含的語言之美、節奏之美、音韻之美、意境之美，審美情趣和感悟能力自然得到熏陶和提升。古詩詞中還寄托了人們的情感、思想，古詩詞鑒賞課注重學生的個人理解和感受，讓學生表達獨到的觀點、想法和見解。

在古詩詞鑒賞課上，學生可以產生強烈的情感共鳴，深入理解作者抒發的思想感情，盡情感受著作者的喜怒哀樂，對古詩詞內容進行更深層次的解讀，理解能力和感悟能力得到進一步提升。立意是作文的靈魂，以往學生寫的作文立意不深刻，內容空洞，缺乏真情實感的流露，而經歷古詩詞鑒賞，學生獲得了豐富的情感體驗，在寫作的時候發揮其作用，讓學生游刃有余地表達內心真摯的情感，使寫出的作文更富有內涵。

（三）補充完整作文框架

作文框架是寫作的重要基礎，只有建立好作文的框架、構思好寫什么，才能確定好行文方向、列好大綱，再用文字內容補充完整。在古詩詞鑒賞與寫作教學相結合的教學中，學生通常在教師的引導下先理解詞意句意，再捕捉詩詞整體意境，深入分析并感受作者抒發的思想情感、表達的觀點態度等，逐漸掌握作者描寫景物、刻畫人物的方法和技巧。這樣一來，學生可以在實際寫作中明確寫作思路和要點，清楚寫什么、如何寫，有效提升語文作文的質量。

三、初中古詩詞鑒賞與寫作融合教學的策略

（一）捕捉意境之美，深化對詩句的理解

古詩詞鑒賞與寫作的相互融合可以促使學生全身心投入到語言文字的學習當中，深入分析、理解古詩詞作品，獲得強烈的情感共鳴，同時這種情感又能進一步加深學生對文字魅力的體會，促使學生的思想境界不斷提升。這樣一來，當學生在創作與古詩詞表達的情感類似的文章時，就能更加游刃有余地運用古詩詞，使作文蘊藏的情感更加深厚。教師要不斷提升教學能力，探尋語文古詩詞鑒賞與寫作教學的融合方式，采取行之有效的教學策略促進語文教學質量的提升。在開展語文教學工作的時候，教師要運用恰當的方式激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使其發現語文學科的獨特魅力，積極主動地參與到古詩詞鑒賞與語文寫作訓練當中。

古詩詞飽含作者的所見所聞所思所悟，教師可以在開始講課之前先給學生介紹作者的生平經歷以及逸聞軼事，一方面吸引學生的注意力，提高他們在語文課上的主體參與性，有效激發其學習古詩詞和同教師互動的熱情；另一方面，使學生準確把握古詩詞的寫作背景，進而理解詞句的真正含義。伴隨信息技術水平的不斷提升，多媒體教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中，教師可以將多媒體作為輔助工具，借助圖片、聲音、視頻等渲染古詩詞整體氛圍，刺激學生的視聽感官，讓學生獲得強烈的代入感。

以部編版（五四制）七年級上冊語文教材為例?！队^滄?！肥菛|漢末年曹操在北征烏桓得勝回師經過碣石山時有感而發創作的一首詩歌。因為是在凱旋路上遇到美景，內心受到觸動，采用托物言志的表現手法寫下詩歌，用以表達遠大的理想和抱負，是對內心胸懷天下的歌頌。作品描寫的景色十分壯觀恢宏，氣象壯闊，讀者能夠在欣賞詩歌的時候體會到詩歌強勁的用詞、語言文字的獨特風格。在賞析詩歌之前，教師可以搭配類似風格的音樂，讓學生大聲朗讀詩歌，切身體會詩歌帶給人的整體氛圍。這樣一來，語文課堂氣氛逐漸活躍，學生的參與度更高。

在古詩詞鑒賞中積累的語言經驗會讓學生受益，誦讀古詩詞本質上是讓學生把握語感，待學生逐漸具備直接、迅速感悟語言文字的能力，便能夠深化對語言文字的分析、理解和運用，為語文寫作奠定堅實的基礎。情感基調往往是作者情感的大致體現，往往決定著古詩詞鑒賞的走向。如果一首詩的情感基調是歡快的，則說明這首詩表達的是積極向上的情感，如若情感基調是悲傷的，表達的則往往是孤獨、落寞等復雜情緒。在誦讀古詩詞之后，為抓住整體基調，幫助學生更好地理解詩句，教師可以先以關鍵詞為切入點，與學生一起凝練、分析海水、山島、草木、秋風等意象的特點，之后將它們聯系起來，讓學生嘗試著描述眼前的畫面，深刻感受詩歌的意境之美。寫作是語言文字運用的訓練方式，考慮到部分學生可能對寫作不感興趣，教師不妨讓他們口頭表述自己對古詩詞內容的理解，在激發學生興趣的同時讓其展開想象，盡情施展才華，以此提高語言表達能力。

（二）引詩入文，增添文采

“腹有詩書氣自華”，意思是飽讀詩書、學有所成的人必然才華橫溢，文采是語文寫作的必需品，一篇作文是否吸引讀者、是否能夠脫穎而出，主要取決于作者的文采如何。但是文采的重要性逐漸被人們忽視，再加上學生平時讀書少、不愛思考，創作出來的作品猶如流水線上的產物。

古詩詞是優秀的傳統文化，是幾千年來人類智慧的結晶，大量文采斐然的古詩詞作品在歷史的長河中閃爍著耀眼的光芒，古詩詞鑒賞可以有效提高學生的審美情趣，凸顯學生的文采。在開展古詩詞教學工作的時候，教師必須重點培養學生的文采，將文采視為提升寫作質量的關鍵因素。深入了解初中生的作文之后發現，語言蒼白、想象力貧瘠等現象較為普遍，大多數學生寫出的作文魅力缺失，風格單一，無法打動人心，要想解決這一問題，就必須讓學生在語文寫作中注入生機與活力，為文章潤色，使文章呈現出來的效果更好。

以部編版（五四制）七年級下冊教材為例?！洞阂孤宄锹劦选肥且皇姿监l之詩，作者借助美妙動人的文字內容巧妙地抒發內心的情感，帶給人無盡的回味。賞析詩句的時候，首先，教師可以引導學生嘗試分析詩句中動詞、量詞等的運用特點。作者在這首詩中寫道玉笛聲散入洛陽城，玉笛聲本來應該飄入人的耳畔，然而作者用“散”這個詞語更加說明玉笛聲的悠遠綿長，也從側面反映出觸景生情的必然性。然后，下闋中的“聞折柳”，表示聽到遠方傳來的《折柳曲》，而非折下柳樹枝的意思，這里的“折柳”與“聞”相互照應，暗指一種離別思緒，是一種象征的表現形式。通過古詩詞鑒賞，學生不斷接觸到各種各樣的優秀作品，寫作時便可以打開思路，思考并探尋另外的詞組搭配方式，使寫出的文章更加富有文采。其次，教師還可以讓學生寫一本讀書筆記，將印象深刻的詩句記錄下來，久而久之，習慣成自然，積累大量優秀詩句。最后，教材內容有限，學生無法積累到更多語言知識與經驗，在實際教學時，教師可以適當進行課外拓展，充分結合初中生的認知發展規律選取古詩詞鑒賞作品。例如，選取同一位詩人的其他優秀作品，如《經亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈江夏韋太守良宰》《清平調詞》，帶領學生一起欣賞、對比和概括李白的詩歌的風格。學生一邊品味詩句，一邊對詩人卓越的文采產生由衷的敬佩之情，學習榜樣，不斷鉆研，寫出優秀的作文。

（三）領悟寫作方法，提升寫作質量

詩詞文化之所以能夠經久不衰，很大程度上是其具有極其重要的研究價值，可以推動人文社會文明建設的進程。古詩詞積淀了古人高超的寫作技巧，是精心雕刻、千錘百煉的效果。在古詩詞鑒賞課上，教師應當引導學生從表現手法、修辭手法、語言錘煉等方面進行分析，增加學生詞匯量和拓寬知識面的同時，助其積累豐富的語言經驗，進而運用到語文寫作當中。

在開展初中語文古詩詞教學時，教師要引導學生進行更深層次的閱讀，仔細揣摩古詩詞的寫作方法，學會融會貫通。寫作方法往往直接影響著寫作的質量，要想學會寫作方法，就必須經過大量的學習和練習。古詩詞作品可以作為學生的參照物和學習工具，教師可以準備一些優秀的作品，引導學生領悟作者的寫作手法和表現形式，加以學習和借鑒。學生在古詩詞鑒賞活動中學到大量寫作方法和技巧，將知識內化為技能，在寫作的時候做到心中有數，明晰寫作的方向，通過領悟詩人的寫作方法和技巧來提高自身的作文質量。

在創作詩詞的時候，作者有時會運用一定的修辭方式，如比喻、擬人、夸張、襯托、借代、對比等。這些修辭方法在詩詞中起到不同的作用，比喻手法通常用以突出景物特征，多出現在景物描寫的情況之中。修辭手法服務于文章，只要是能夠為詩詞內容或者情感表現有引用價值，就可以被運用到創作當中。為使學生更好地鑒賞古詩詞，教師可以從分析修辭手法、寫作方式這一角度幫助學生掌握語言運用的技巧。

以部編版七年級上冊語文教材為例?！洞伪惫躺较隆肥翘拼娙送鯙乘鶆撟鞯囊皇孜逖月稍?，全詩對仗工整且押韻，首尾呼應，作者在最后一句引用了雁足傳書的典故，借此說明內心對家人的思念，對歸鄉的期盼。通過賞析全詩，學生可以了解到許多重要訊息，獲得大量啟示，在寫作的時候便可以獲得靈感，運用相應的寫作手法，用總—分—總結構避免出現雜亂無章的現象。賞析詩歌的時候，教師可以引導學生細細品味作者優秀的語言功底，結合注釋自行翻譯詩句，初步了解全詩講了什么，之后展開合作交流，給學生創造充分的討論空間，重點分析詩人運用了哪種寫作手法。學生默讀幾遍詩歌之后逐漸熟悉詩句，在教師的引導下深入探索，逐字逐句認真分析詞匯在詩句語境中的具體含義，不難體會到作者的“別有用心”。通過古詩詞鑒賞活動，學生對寫作方法進行全方位梳理，逐漸了解并認識了多樣化的寫作手法，采用借景抒情、虛實結合、動靜結合等手法豐富文章結構和層次，寫出更加出色、特色鮮明的作文，提升語文寫作能力。

古詩詞鑒賞是語文教學的重要環節，與寫作之間的聯系十分緊密，初中語文教師一方面要高度重視古詩詞鑒賞活動，另一方面要引導學生在和諧、濃厚的學習氛圍中感受詩意，鑒賞評析，拓寬想象，豐富知識儲備。

四、結語

古詩詞是中華傳統文化的精髓所在，欣賞古詩詞可以發現漢語言獨特的風格，與作者產生情感上的共鳴，促進語文學科素養的提升。寫作能力的提升并不是一蹴而就的，要通過反復練習不斷發展，在實際教學中，除了革新教育理念以及教學方式外，教師還要打破傳統教學的桎梏，將古詩詞鑒賞與寫作教學連接在一起，完善語文教學體系，通過古詩詞鑒賞培養初中生的語感，強化語言基礎與運用能力，以此提高語文教學的有效性，打造高質量的語文課堂，使初中生真正活學活用、學有所成。