高校設計專業課程教學中的設計思維培養方法

肖錦

隨著社會經濟的快速發展，設計專業在我國的高等教育體系中愈發受到重視。這一專業旨在培養具備創新思維、跨學科知識體系和實際操作能力的環保設計人才。然而，當前設計專業教學過程中，設計思維的培養仍存在諸多問題，如過于注重技能培訓，忽視創新思維培養等。因此，本研究旨在探討高校設計專業課程教學中的設計思維培養方法，以期為我國設計專業教育改革提供理論支持。通過對高校設計專業課程教學中的設計思維培養方法的研究，有助于提高我國設計專業教育水平，為培養具有創新思維和實踐能力的設計人才提供理論支持。

培養學生設計思維在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 設計專業教學中的重要性

一、設計思維是設計專業課程育人的關鍵構成

設計專業的學生需要具備一定的人文素養，以便在設計過程中關注人與環境的關系，體現人文關懷。通過培養設計思維，學生可以學會從多元文化角度審視設計，關注社會需求，將人性化、本土化等理念融入設計，提升作品的內涵和品質。同時，從行業用人需求來看，設計專業學生需具備敏銳的洞察力，能夠發現問題、分析問題并解決問題。通過培養設計思維，學生將學會運用系統性、跨學科的方法論分析項目中存在的問題，并提出針對性的解決方案。這將有助于學生在實際工作中更好地應對各種挑戰，為社會提供更具價值的設計作品。從設計專業學生未來就業來看，設計師肩負著改善人們生活環境、促進社會可持續發展的重任。通過培養設計思維，學生將更加注重設計的合理性與可持續性，充分考慮項目對自然、社會、經濟等方面的影響，樹立高度的責任感，為人類創造更美好的生活環境。

二、設計思維是設計專業學生就業的核心素養之一

隨著社會的發展和人民生活水平的不斷提高，人們對于設計的需求也在不斷變化。設計思維培養了學生敏銳的市場洞察力，使他們能夠更好地把握市場需求，開發具有創新性的產品和服務，為社會提供更加優質的設計作品。在設計行業，理論知識與實際操作技能同樣重要。設計思維通過項目實踐、模型制作、創意呈現等方式培養學生動手能力，使其具備將創意轉化為實際作品的能力。這一能力在學生畢業后的職業實踐中至關重要，是他們進入工作崗位后能夠立即投入工作并展現價值的關鍵。實際工作中，很少有設計師是獨自完成一個項目的，大部分情況下都需要與團隊成員一起合作。設計思維注重團隊合作、集體討論，培養學生團隊協作意識和溝通能力，使他們能夠在工作中有效地與他人合作，共同完成復雜的設計項目。

設計專業課程教學中? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 設計思維培養的具體實施設計

一、優化課程設置與教學內容

結合設計思維培養要求，調整課程教學內容。在設計專業課程教學中，設計思維的培養是一個系統的過程，需要從課程設置和教學內容設計兩個方面進行優化和調整。課程內容應當與時俱進，緊跟設計領域的最新趨勢和技術發展。這意味著教學內容不僅要涵蓋傳統的設計理論和實踐技能，還要包括新興的設計工具和方法，如數字化設計、可持續設計、用戶體驗設計等。在調整課程內容的過程中，教師應當注重設計思維的核心要素，即同理心、合作、實驗性和優化。這意味著課程內容不應僅限于知識的傳授，更應注重能力的培養。例如，通過案例分析和項目實踐，引導學生學會從用戶的角度出發，理解并滿足其需求；通過團隊合作的課程項目，培養學生的協作能力和溝通技巧；通過設計工作坊和原型制作，鼓勵學生進行實驗和探索，培養他們解決問題的能力；通過不斷的設計迭代和反饋，引導學生學會優化設計方案。

此外，課程內容的設計還應當注重跨學科的整合。設計不是一個孤立的領域，它與建筑學、藝術、工程學、社會學等多個學科都有著緊密的聯系。因此，課程內容應當包括這些相關學科的基礎知識，幫助學生建立起寬廣的知識視野，從而在設計實踐中能夠進行更為全面和深入的思考。

把握行業變動，融合創意思維滲透。隨著社會的發展和經濟的變革，設計行業也在不斷地發生變化，越來越需要學生具備創新的思維和創意的能力。因此，教師需要及時了解行業的變動，融合創意思維，將其滲透到課程的教學中，從而培養學生的設計思維和創意思維。

教師需要深入理解行業的發展趨勢和需求變化。只有了解行業的變動，才能及時地調整課程內容，使其符合行業的要求。這樣可以保證學生在學習期間接觸到最前沿的理論和實踐，有利于培養學生的創新能力和創意思維。教師可以通過參與行業會議、參觀行業企業、與行業專家交流等方式，及時了解行業的最新動態，不斷更新課程內容，使之符合實際需求。

同時，在設計專業課程教學中，教師需要引導學生開拓設計理念，探索設計創新。在課程教學中，教師可以組織學生參與各種設計比賽和項目實踐，讓他們在實際中運用所學知識，挑戰傳統思維，嘗試新穎的設計方案，培養學生的創造力和創新意識。此外，教師還可以鼓勵學生進行跨學科的交叉學習，讓他們接觸其他領域的知識和思維方式，激發他們的靈感，開闊他們的視野，從而為他們打開更廣闊的創意思維空間。在具體教學實施過程中，教師還可以借助現代科技手段，如虛擬現實技術、設計軟件等，為學生提供更多的創意思維培養平臺。通過這些技術手段，學生可以更直觀地感受設計的樂趣，可以更快速地實現設計構想，培養他們的創造力和創新思維。同時，教師還可以邀請行業內知名設計師來校舉辦講座或工作坊，與學生分享設計經驗和創意靈感，激發學生們的創作熱情，幫助他們樹立正確的設計觀念，不斷探索創新設計的可能性。

二、實施多元化教學方法與手段

小組討論與合作。在設計專業課程中，可以通過安排學生小組討論和合作的形式，讓他們就特定的設計問題展開討論和思考。通過小組討論，學生可以從不同的角度和觀點出發，匯集各種不同的想法和意見，從而豐富和完善自己的設計思維。而且，通過小組合作，學生可以學會團隊合作和溝通協調的能力，這對于未來從事設計工作會有很大的幫助。在實施小組討論與合作的過程中，教師可以為學生提供一個開放的討論平臺，在這個平臺上，學生可以自由發表自己的觀點和看法，鼓勵他們勇于表達，并且尊重彼此的意見。同時，教師也可以通過指導和引導的方式，促進學生的討論和思考，讓他們能夠在討論過程中找到問題的解決方案。

實地考察與調研。通過實地考察與調研，學生可以親身接觸到真實的設計場景和環境，了解到設計的實際應用情況，從而培養出更加敏銳的設計感知和獨立思考的能力。同時，實地考察與調研也可以引導學生進行深入的設計研究，讓他們更好地了解設計對象的特點和需求，從而為設計提供更加科學和有效的依據。在實施實地考察與調研的過程中，教師可以組織學生進行實地考察，并就考察內容和方式進行指導和安排。在實地考察中，學生可以進行實地勘測和調查，觀察現場情況，并記錄相關的數據和信息。在調研階段，學生可以進行文獻查閱和信息搜集，從而系統地了解設計對象的歷史、現狀和未來發展趨勢。通過這樣的實地考察與調研，學生可以更加深入地理解設計問題，并為后續的設計工作奠定基礎。

創意工作坊與講座。通過舉辦創意工作坊和講座，學生可以接觸到一些優秀的設計案例和實踐經驗，從而開闊自己的設計視野和思維方式。同時，創意工作坊和講座也可以提供實踐機會，讓學生從中體驗和學習到一些創新的設計方法和技巧，從而豐富和拓展自己的設計思維。在實施創意工作坊與講座的過程中，教師可以邀請一些具有豐富設計經驗和優秀設計成就的專家學者來校舉辦講座和交流。這樣的講座可以讓學生從專業大師的親身分享中獲得設計靈感和指導，從而提高他們的設計水平和創新能力。同時，教師也可以組織一些創意工作坊，讓學生在工作坊中進行實踐性的設計活動，通過實踐來鞏固和加深所學的設計知識和技能。

三、強化學習評估與反饋

作業與項目評定。通過作業與項目評定，可以檢驗學生對所學知識的掌握程度和設計能力的應用情況。例如，可以安排學生完成設計方案、構思草圖、實物模型等作業，以及參與設計項目實踐。這些作業和項目可以幫助學生將理論知識與實踐技能相結合，提高他們的設計水平和創造力。在評定作業與項目過程中，教師可以根據作業內容和項目要求，進行細致入微的評分，例如設計方案的創新性、完整性和可行性等方面進行評定。另外，評定過程中也可以鼓勵學生進行自評和互評，通過與同學交流和討論，了解其他同學的設計思路和靈感，從中學習和提高。

反饋與指導。在設計專業課程教學中，教師應該及時對學生的作業和項目進行反饋和指導，指出其優點和不足之處，提出具體的改善建議，以便學生在后續的學習中加以改進。同時，教師也可以根據學生的反饋、意見和疑惑，及時進行解答和指導，幫助學生解決學習中的困惑和問題。在進行反饋與指導時，教師可以采用多種方式，例如個別輔導、小組討論、班級講評等。個別輔導可以幫助學生更加深入地了解自己的不足之處，得到更加具體的指導和建議；小組討論和班級講評可以讓學生從共同探討中學習到更多的經驗和知識，豐富自己的設計思維。

展示與分享。通過展示與分享，學生可以互相學習，相互啟發，增強對設計思維的認識和理解。此外，學生還可以通過展示與分享來檢驗自己的設計成果，接受來自師生的評價和建議，從而不斷提升自己的設計水平和思維能力。在展示與分享的過程中，學生可以親自給出自己設計作品的靈感來源、設計理念以及解決方案，并結合實際案例進行講解。這樣既可以增強學生自信心，同時也可以讓其他同學學習到更多設計的經驗和技巧。同時，教師也可以組織一些專業講座或者邀請相關領域的專家進行評審和點評，這樣可以為學生提供更加專業的指導和建議，推動學生在設計思維方面的不斷進步。

在設計專業教學中，學?？梢砸敫嗟膶嵺`案例和項目，讓學生在實際的設計中進行思維訓練和能力提升。同時，教師可以采用啟發式教學和互動式教學，激發學生的創造力和想象力，幫助他們不斷提升設計能力。在教學過程中，學校也可以與行業合作，引入實踐項目和研究課題，讓學生在實際項目中學習和提升設計思維。

作者簡介：

肖錦，女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，助教，研究方向：環境設計。作者單位：西安思源學院城市建設學院。