《西藏經濟概論》課程思政建設探索與實踐

徐愛燕 辛馨 史磊

在課程建設中融入思政元素，不僅是教師教書育人、教授知識的內在要求，也是課程完成立德樹人教育理念的點睛之筆?！段鞑亟洕耪摗肥俏鞑刈灾螀^一流本科課程，也是西藏大學專業特色課程。本文立足《西藏經濟概論》課程思政建設，從教學目標、教學原則、教學方法，教學手段以及教學內容等方面介紹了該課程思政教學的具體探索與實踐。文章既為高校特色經濟課程提供了思政建設方面的案例，同時也為民族地區經濟類專業特色課程思政建設提供了重要參考。

獨特的歷史、文化與國情實際，決定我們必須堅定不移走自己的高等教育道路，扎根中國大地辦好中國特色社會主義高校，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路。為此，黨和國家設計了一系列頂層制度和方案，其中最重要的一項就是通過推進實施課程思政建設，實現知識傳授與價值引領的統一，做到傳道授業解惑，為黨育人、為國育才，以樹人為核心、以立德為根本，培養社會主義建設者和接班人?！段鞑亟洕耪摗肥俏鞑卮髮W經濟類專業特色課程，是教育引導廣大青年大學生深刻認識西藏經濟社會取得“短短幾十年，跨越上千年”歷史性成就背后，中國特色社會主義道路優勢、制度優勢、理論優勢的生動素材，是課程思政的最好接入點。

《西藏經濟概論》課程思政的建設目標

課程思政是高校解決人才培養問題的根本措施。課程思政的核心目標是“立德樹人”，當前中國高校普遍面臨思想政治工作推進緩慢、建設薄弱等問題，單純依靠思政課程建設難以解決中國高校面臨的現實困境以及立德樹人目標的真正實現。因此，挖掘專業課程的思政教育資源，培育專業課程教師思政教學方法，完善整個專業教學體系思政嵌入工作，是當前中國高校亟待推進的重要工作之一，也是高校完成人才培養工作的核心手段。

設立課程目標是課程思政建設的第一步，本文將從《西藏經濟概論》課程教學實踐中總結經驗，以問題為指導、以學生為中心、明確主體責任、多元評價為主以及融通專業隔閡等為課程目標，讓學生在專業課程的學習中明是非、懂善惡、知感恩，成為黨和國家需要的核心人才。

一、以問題為導向，轉變教師觀念，實行素質教育

在課堂授課過程中，堅持教學相長、教學互動，從學生的興趣點著手和出發，使用講故事、互動問答以及時事評議等方式，提升學生課程參與度，巧妙融入社會主義核心價值觀，引導學生思考家國情懷，引導學生樹立社會責任意識。

二、以學生為中心，充分發揮主觀能動性

在教學設計過程中，堅持關注、了解和掌握學生關注的焦點、熱點，精確了解學生興趣愛好，從學生的角度出發設計教學大綱，不斷改善教學內容，激發學生的主觀能動性，進一步鼓勵與激勵學生參與課程實踐。

三、明確主體責任，發揮“領頭羊”作用，建設高質量教學團隊

在團隊建設過程中，堅持發揮“領頭羊”的輻射帶動作用，充分利用教學名師、學科帶頭人、科研團隊負責人等領軍人物的凝聚作用，把青年教師聚攏在一塊、擰成一根繩，打造教學名師團隊、學科帶頭團隊、科研領軍團隊，實現全員參與、全員育人。

四、多元評價為主，建設多維成果為導向的激勵機制

在主體評價過程中，堅持建設和完善多維成果導向的激勵機制。建立以課堂效果為基本導向的評價體系，多元多維評價教師教學成效，增加教學效果師生盲向打分制度，考察學術思想意識過程中的文化認同與價值導向。

五、融通專業隔閡，推動多學科全方位育人教育

在專業聯動過程中堅持以本專業為主線、多專業融合，融會貫通各學科專業知識，引導學生從不同角度思考問題，適應逐漸多元融合的社會經濟問題。特別是加入志愿服務、實踐活動等，進一步推動勞育、美育等與專業教學深度融合。組織實施“田野教學”，引導學生參與西藏農牧區實地調研，真實觸摸和感受西藏“鄉土人情”，在實踐與探索中激發求知欲與好奇心，提升使命感與責任感。

《西藏經濟概論》課程思政的建設原則

課程思政建設原則能夠引領課程建設內涵，指導課程建設路徑，也能夠在一定程度上對教學產生積極的影響?！段鞑亟洕耪摗肥蔷哂袝r代性、民族性與區域特點的經濟學專業特色課程，為培育新一代青年樹立中華民族共同體意識奠定堅實基礎。因此，其課程思政建設須緊密結合時代與國家戰略需求，堅持價值觀教育、愛國教育、品德教育、素質教育與人文教育的基本原則。

一、價值觀教育

價值引領是《西藏經濟概論》課程思政建設的根本主線。在緒論導入部分，通過闡述西藏獨特的自然環境、資源的稀缺性、生態的脆弱性以及經濟的滯后性時，引導學生珍惜時間這一稀缺資源，樹立正確的人生價值觀。通過鐘揚教授等典型事例，以淺顯易懂的故事型教學內容輸出，讓學生更好地塑造自己正確的人生觀、世界觀與價值觀。

二、愛國教育

愛國教育是《西藏經濟概論》課程思政建設的根本落腳點。課程以改革開放后的西藏經濟社會發展為背景，展現西藏經濟在黨的領導下取得的光輝成就與民生建設成果。在實際教學過程中，鼓勵藏族學生述說自身經歷的經濟社會巨大變化，引導學生主動發現黨和國家帶給西藏的巨大變化，培育學生樹立中華民族共同體意識。

三、品德教育

品德教育是《西藏經濟概論》課程思政建設的重要目標。在教學實踐中，穿插經濟史中有關德行的小故事，以模范人物或優秀畢業生為教學案例，從專業學習與品德修養的角度引導學生積極向模范學習，以德為本寓教于樂，引導學生建立良好品德。

四、素質教育

素質教育是《西藏經濟概論》課程思政的主要表現手段。通過日常教學、實踐等，引導學生參與校內外創新創業活動，激發學生創業動力，鼓勵學生積極參與英語、數學各級各類學科競賽，激發學生對不同學科知識的基礎興趣以及積極向上的學習態度，引導學生積極參與“西部計劃”“鄉村振興計劃”“西藏民生入戶調查”等基層實踐，在新時代體現價值，綜合鍛煉素質，提升綜合能力。

五、人文教育

人文教育是《西藏經濟概論》課程思政的基本底色。在已有人文素養基礎上更加突出人文教育，克服經濟類課程被隱去的人文關懷與人類價值，教育引導學生認真思考人類生存的基本意義與存在的價值，思考堅守與責任的重大意義。

《西藏經濟概論》課程思政建設的教學方法

在教學過程中，如何恰當地將思政內容融入專業教學，教學方法至關重要。創新教學方式方法注重構建價值觀、世界觀與馬克思主義方法論的基本結合，提高思政課堂建設的教育價值，努力引導學生在課堂上，主動積極地思考、觀察、實踐與學習，是《西藏經濟概論》課程思政建設教學方法改革的核心所在，亦是提升學生在課堂上參與感與獲得感的重要方式。

一、馬克思主義特色思政課程建設方法

《西藏經濟概論》是馬克思主義中國化的西藏實踐問題研究，是馬克思主義中國化理論研究的表現。因此，該課程須運用馬克思主義理論，引入中國特色社會主義經濟內容，體現馬克思“唯物史觀”與“辯證統一”的核心方法論。在教學過程中，要進一步堅定馬克思主義立場，堅持對中國特色社會主義建設的絕對自信，引導學生學習運用新結構經濟學等本土化理論，解釋西藏乃至全國的經濟問題，引導學生樹立對馬克思主義和對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的絕對自信，培育學生的民族自豪感，激發為實現中華民族偉大復興中國夢而讀書的內在動力。

二、西藏專業特色課程思政建設教學方法

西藏具有獨特的自然、歷史與人文環境，因此，教授西藏專業課程應該充分考量西藏本土特色，引入民族理念，辯證看待民族、區域與自然等條件對西藏經濟社會發展的影響，運用“田野調查”“案例分析”等手段，體現西藏專業特色課程建設的教學方法。課程思政教育過程中，尊重基本的教學規律，充分考慮西藏作為邊疆民族地區的稟賦異質性。積極挖掘西藏地方與祖國關系史中的政治、經濟、文化等領域交往交流交融的史實，增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。

《西藏經濟概論》課程思政建設的教學手段

教師是課程思政建設的承載者。課程思政建設的教學手段需要通過教師才能有效發揮，因此，教師的素質水平對課程思政建設與立德樹人教育具有舉足輕重的作用。課程思政要求教師為先，欲立人先律己，教師的政治素養培育是教學手段改革的關鍵舉措?！耙灾腔蹎⒌现腔?，以靈魂塑造靈魂，以價值引領價值”這就是培育教師教學手段的核心理念，以自身的理想信念成為社會主義核心價值觀的傳播者，是教師義不容辭的責任?！段鞑亟洕耪摗分荚跒槲鞑亟洕鐣嘤瞬?，教師是其中的關鍵，也是思政課程建設教學手段改革的承載者。在教學實踐中總結經驗，提出教學頂層設計與授課相結合、教師專業化與多元化培育為核心的課程思政建設教學手段，可為《西藏經濟概論》課程嵌入思政元素提供有效支撐。

一、教學頂層設計與授課“接地氣”

完善教學頂層設計，做好課程思政整體規劃，對高等教育具有重要現實意義?！段鞑亟洕耪摗氛n程思政建設不僅可豐富馬克思主義表征，也可拓展經濟學課程的建設方式。教學設計與授課過程既高度統一，又存在差異，授課過程要“應時而變”，積極與學生互動；授課方式要靈活調整，引導學生獲取知識，培育良好的世界觀與人生觀；教學設計在授課過程中要得到體現，教學設計是理論與經驗指導，授課過程是實踐措施，理論指導實踐，經驗優化措施，是課程建設手段的內涵所在。

二、教師專業化與教學“多元化”

教師是人類靈魂的工程師，是課程思政的核心要素。當前各類專業教師配備齊全，但高水平思政教師供給卻始終無法滿足需求，積極培養專業高水平思政教師迫在眉睫。在教學能力方面，對專業教師要有更高的思政教學要求，開展具有針對性的思政培育；在教學方法上，多元化設計課程與教學手段能夠增強專業教師的思政水平。如在課堂上引入科學故事塑造學生誠信、堅定價值理念；在課下與學生積極溝通，引導學生愛國、篤實等人生價值觀的確立等。

《西藏經濟概論》課程思政建設的教學內容

教學內容是課程建設體系中最重要的部分，在教學過程中要將專業知識與思政教育有效糅合，將教學內容以思政為引領、專業為手段，綜合考慮教師與學生之間的聯系，設定教育目標、堅持內容創新，將這些內容貫穿整個教學過程，最終以教育評價考核，雙向考核教師與學生?！段鞑亟洕耪摗氛n程思政建設，以“經世濟民”的教育目標、“三個導向”的內容創新、“教學相長”的教學過程與“樹德立人”的教育評價為核心，是思政課程建設與專業課程建設有效協同的典型案例。

一、目標設定：確立課程的“經世濟民”教育目標

設定課程目標是一門專業課程開展思政建設的第一步，也是核心步驟。設定課程目標可以從制度、學生、教師等三個角度綜合考量。首先，規范制度，要依據高等教育教學改革相關文件，在課程教學中加強思想政治教育，增強學生的時代使命感與責任感，以此為基本展開目標設定；其次，要主動契合學生特征，既包括學習偏好、學習效果等外部特征，也包括對西藏經濟的認知水平等內在特征，綜合考慮學生的全面特征，才能提升確立目標的針對性與時效性；最后，發揮教師特長，依據每個教師各自的教學所長，合理安排課程教學，做到不同課程內容教育目標前后一致，互為支撐。

二、內容創新：堅持“三個導向”完善課程內容

內容創新是一門課程的關鍵，從實踐出發，堅持目標導向、系統導向、結果導向的標準，創新《西藏經濟概論》課程內容。第一，目標導向即圍繞“經世濟民”這一核心目標，開展系列課程內容創新，在內容選擇上多以經濟發展、民生保障等主題開展討論；第二，系統導向，課程內容設置為強化不同主題內容之間的銜接遞進，堅持系統觀念，從課程全局、領域聚焦等方面完善課程內容統籌；第三，結果導向，PPT教學、案板教學的傳統內容模式被更替，通過師生互動、生生互動以及過程考核的方式，持續關注學生的思想動態與學習狀態的全面發展。

三、教學過程：以相互學習為原則的“教學相長”

課程內容實踐的落腳點始終在課程教學當中。實際教學過程中，多數課程的師生關系都屬于“權威—依存”關系，教師主導，學生被動式接受知識，因此，需要從以“教”為中心轉變至以“學”為中心。這一轉變的核心是師生對話，構建師生教學共同體，增強學生在課堂上的“話語權”，促進單向知識教授向雙向信息溝通模式的有效轉變。教學過程中具體采用案例教學、探究式教學、體驗式教學等多種教學方式，真正讓學生做課程教學的主人公，激活師生之間的關聯性，讓教師與學生在平等的溝通交流中實現“教學相長”。

四、評價考核：“樹德立人”保障育人效果

課程考核是課程思政建設的重心也是難點所在。普遍課程實踐都偏向“知識獲取”與“知識應用”類考核，對評價反饋與改進機制重視不足，容易形成課程思政建設的單向度無效教學。需要指出，結果考核的目的是改進質量，而不是甄別優劣，因此，健全考核機制，要注重內部質量評價，將課程思政教學改革落實情況作為核心評價標準，將學生素質素養培育作為考核重要標準。強化評價考核體制機制，建立健全“樹德育人”標準執行，能夠更好地增強課程育人成效。

本文根據《西藏經濟概論》課程的實際教學情況，全面總結經驗，系統梳理不足，全面闡述該課程思政的建設目標、建設原則、教學方法、教學手段，助力該課程一流本科建設，為一流本科課程建設提供參考模式，為其他學科的課程思政建設提供了案例模板，對西藏大學經濟管理類專業學科建設以及培養創新型應用型人才起到了重要的課程支撐作用。

思想教育工作是教育的生命線，習近平總書記曾在高校思想政治工作會議上強調，創新思想政治教育，貫徹思想教育理念落實，開創課程思政新局面。高校，尤其是民族地區高校重視思政教育，就是對培養中華民族共同體意識，實現民族團結作出貢獻?！段鞑亟洕耪摗氛n程思政建設探索與實踐，為西藏高校經濟類課程開創了思政先河，在課程實踐中貫徹民族團結理念，培育中華民族共同體意識，為西藏實現社會穩定、民族繁榮發展奠定了基石。

作者簡介：

徐愛燕，女，博士，教授，研究方向：宏觀經濟理論與政策；辛馨，女，教授、碩士生導師，研究方向：區域經濟理論與政策；史磊，男，碩士，講師，研究方向：民族文化產業發展與政策。本文系2021年度自治區級一流課程——西藏經濟概論、2021年西藏教育科學研究項目——師范專業認證背景下西藏高校師范專業教育實踐存在的問題及對策研究（編號XZJYKT321003）、2021年西藏大學課程思政建設項目——西藏經濟概論、2021年度西藏自治區教育廳項目“專業特色課程教學資源平臺建設與管理的研究與實踐——以《西藏經濟概論》為例（編號：JG2021-31）”研究成果。作者單位：西藏大學。