“三全育人”視域下“三全三融”“雙創”育人體系建設
——以地方應用型院校為例

陶銘，王若羽，鄧武均

（東莞理工學院 計算機科學與技術學院，廣東東莞 523808）

青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。大學生“雙創”育人體系建設的目的是吸引大批擁有創新思維、敢于實踐的學生，優先進入感興趣的科研領域或工程領域進行創新訓練，在自身學科知識的基礎上，研究和應用交叉學科知識，從而全面提升學生自主創新創業的能力，培養符合當今社會需求，具有過硬專業素質和專業能力的綜合型人才[1-2]。作為“雙創”育人的“主力軍”，面向市場和產業辦學是地方應用型院校的一個顯著特征。因此，加強“雙創”育人體系建設并夯實“雙創”育人的成效，培養具有“雙創”意識和能力的大學生是當前深化地方應用型院校人才培養模式綜合改革的重要方向，是全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展能力的關鍵[3]。

然而，作為一項需要跨專業融合、多部門協同、多元主體參與的系統工程，高?！半p創”育人體系建設仍存在一些明顯的短板[4-5]。在“雙創”育人管理層面，為積極響應政策號召，各高校近年來都在通過各種形式積極組織和開展與“雙創”育人相關的一系列工作，但缺乏將“雙創”育人無縫融入并貫穿大學生在校學習全過程的完整體系，并且針對“雙創”育人的管理規范多是指導性的，缺乏系統性。在“雙創”育人主體層面，由于高校教師普遍缺乏產業實踐經歷、欠缺“專創融合”意識、創新創業指導能力普遍較弱，因此深度參與“雙創”育人工作的積極性明顯不足。在“雙創”育人受體層面，大學生受限于自身的專業知識體系，缺乏創新創業精神和熱情，且在選題方面往往缺乏交叉學科間充分的溝通，導致科技含量較低。

在分析上述問題及其產生原因的基礎上，本文以東莞理工學院計算機科學與技術學院為例，結合“雙創”育人實踐，深入解析了學院“三全育人”視域下“三全三融”“雙創”育人體系的構建過程，致力于為服務區域產業及社會發展培養高素質應用型創新人才,以期為地方應用型院校深化“雙創”育人培養模式改革提供一些有益的借鑒和啟示。

1 “雙創”育人的實踐基礎

1.1 制度建設

為順利推進“雙創”育人工作，首先必須要有相關的制度建設提供保障[6]。在制度建設方面，結合學院“雙創”育人工作實際，制定了“一個方案、兩項制度”，并得到了良好的落實；制定了《東莞理工學院計算機科學與技術學院“雙創”活動及學科競賽方案》，就如何激發全院師生參與“雙創”活動及學科競賽的積極性、如何使學生與項目指導教師進行有效對接、如何利用并整合其他學院的優勢進一步增強學院項目競爭力等制定了具體可行的措施；制定了《東莞理工學院計算機科學與技術學院“雙創”導師遴選、培訓及考核制度》《東莞理工學院計算機科學與技術學院“雙創”導師工作獎勵細則》，為“雙創”導師在工作職責等方面提供進一步的規范。

1.2 隊伍建設

師資隊伍是“雙創”育人工作的引擎和重要保障[7]。在隊伍建設方面，依據《東莞理工學院計算機科學與技術學院“雙創”導師遴選、培訓及考核制度》《東莞理工學院計算機科學與技術學院“雙創”導師工作獎勵細則》，以“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的高標準作為“雙創”導師的選聘要求，明確“雙創”導師的聘任細則、選聘方法等，將政治素養過硬、業務能力強的高精尖“雙師雙能型”教師選聘到“雙創”導師隊伍中。此外，還結合具體的創新創業項目需求，定期邀請企業工程師開展“雙創”專題的技能培訓。

1.3 知識育人

在知識育人方面，在日常理論教學及實踐教學過程中，注重將“雙創”元素融入專業課程體系[8]。比如，在整個課程體系中，專門開設了3 門創新創業必修課程：創業基礎、創業實踐及工程倫理；在專業基礎課及專業課的理論教學過程中，有機融入了“雙創”的課程思政元素，引導和培養學生具有主動參與、積極進取、崇尚科學、探究科學的學習態度和思想意識；在專業集中實踐教學過程中，著重培養學生精進專業能力，提升“雙創”能力，同時具備敢于實踐、善于創新、勇于超越的“雙創”意識。

1.4 實踐育人

在實踐育人方面，學院積極組織學生參加“大學生創新創業訓練計劃項目”，同時依托學院建設的省級工程中心、省高校重點實驗室、現代產業學院、“創新創業導師工作室”等教學科研平臺，積極引導學生及早進入實驗室，開展相關研究。經統計，學院“大學生創新創業訓練計劃項目”生均參與率達到80%，從畢業設計的選題來源來看，全部源于教師科研課題（生產實踐）。此外，近年來，學院學生在“挑戰杯”“互聯網+”“創青春”、中國大學生計算機設計大賽、全國大學生機器人大賽ROBOMASTER 機甲大師賽等全國普通高校學科競賽項目中均取得了不俗的成績。

1.5 產學協同育人

在產學協同育人方面，深化校企合作，主動適應區域產業發展[9]。計算機科學與技術專業入選工業和信息化部產教融合專業合作建設試點,同時深度聯合華為技術有限公司，建設華為信息與網絡技術學院（省級示范性產業學院、優秀華為ICT 學院），全面融合華為認證體系，構建了多維度的“產教深度融合、校企協同育人”應用型創新人才培養模式，并建設了一支具有華為認證講師資格的“雙師雙能型”師資隊伍。

2 “三全三融”“雙創”育人體系建設

2.1 基本思路

結合地方應用型院?！半p創”育人體系建設存在的現實困境，理性認識學院“雙創”育人實踐的不足，緊緊圍繞應用型創新人才培養的特點、規律以及現代教育管理邏輯，構建“三全育人”視域下“三全三融”“雙創”育人體系，將“雙創”元素全方位融入教學體系、“雙創”實踐全周期融入育人體系、“雙創”服務全鏈條融入產學協同，進一步落實“三全育人”，不斷提高和夯實“雙創”人才培養質量。

2.2 總體規劃

（1）以“黨建+”為引領，從任課教師、思政教師、班主任、輔導員、管理服務人員不同側面開展協同育人，構建“五位一體”的全員育人模式，將“雙創”元素全方位融入教學體系。

（2）以學生為中心，堅持以“雙創”意識和能力培養為導向，以“聽、學、練、賽、創”為主要元素，構建“五位一體”的全過程育人模式，將“雙創”實踐全周期融入育人體系。

（3）以教師為主導，以“講、導、助、踐、督”為主要元素，構建“五位一體”的全方位育人模式，將“雙創”服務全鏈條融入產學協同。同時，繼續以“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”三大賽事為引領，持續促進師生團結互助，加強對學生創新創業的引導，構建“雙創”人才實踐教育支撐體系[10]。

2.3 具體舉措

2.3.1 “雙創”元素全方位融入教學體系

“雙創”教育作為專業人才培養的重要環節，在構建“雙創”育人體系的過程中，要避免出現“雙創”教育與專業教育“兩張皮”現象。課程作為教育教學的基礎單元，決定了“雙創”教育屬性的生命線[3]。因此，在“雙創”育人體系建設中，有機結合專業原有課程體系也十分重要[8]。

如圖1 所示，在構建“雙創”教育體系時，以“黨建+”為引領，從任課教師、思政教師、班主任、輔導員、管理服務人員不同側面開展協同育人，構建“五位一體”的全員育人模式[11]。突出強調“雙創”元素需要全方位融入專業教育課程體系，即在人才培養過程中，根據應用型創新人才培養的特點和定位，結合專業原有的三層課程體系“基礎課程+成長課程+實踐課程”，進階式全方位融入“雙創”元素，探索形成由基礎能力、專項能力、綜合能力和拓展能力4 個模塊組成的“四階遞進”課程體系，推動“專創融合”。

圖1 “五位一體”全員育人將“雙創”元素全方位融入教學體系

2.3.2 “雙創”實踐全周期融入育人體系

“雙創”教育為一項注重實踐能力培養的系統工程，構建全周期的“雙創”實踐活動并融入專業的育人體系也尤為重要。如圖2 所示，結合當前普遍認可的專業實踐教學體系“能力感知—能力精進—能力應用”，以學生為中心，堅持以“雙創”意識和能力培養及應用為導向，采取“依托專業、分類孵化、一站服務”的思路，構建“聽、學、練、賽、創”“五位一體”的全過程育人模式，將“雙創”實踐全周期融入育人體系[12-13]。

圖2 “五位一體”全過程育人將“雙創”實踐全周期融入育人體系

具體方法為：（1）依托學校的“大學生創新創業訓練計劃項目”，讓學生感知創新創業，激發創新意識；（2）開展一系列學科競賽及“雙創”活動，讓學生精進專業能力，提升“雙創”水平；（3）依托學院建設的“雙帶頭人工作室”“教工小家”“創新創業導師工作室”等公共服務空間開展項目實踐，促進成果孵化，從而實現“雙創”實踐全周期。

2.3.3 “雙創”服務全鏈條融入產學協同

在“雙創”教育過程中，教師作為學生創新創業的指導教師，理應充分發揮在“雙創”人才培養過程中的主導作用。如圖3 所示，以教師為主導，加強“雙創”教育與產學協同育人辦學機制之間的有機融合，構建“講、導、助、踐、督”“五位一體”全方位育人模式，將“雙創”教育及服務全鏈條融入產學協同[14-15]。

在“講”方面，任課教師需要充分做好課堂教學設計， 將“雙創”育人元素有機融入，充分體現課堂教學的育人功能；在“導”方面，需要充分發揮學院建設的省級工程中心、省高校重點實驗室、現代產業學院、“創新創業導師工作室”等育人平臺的作用，以及邀請企業工程師開展技能培訓，積極引導學生及早進入實驗室，開展相關研究；在“助”方面，需要充分發揮黨員教師的先鋒模范作用，持續開展“牽手行動”，打造“以黨員骨干教師為主體的創新創業指導團隊”及“以黨團員學生為主體的創新創業技術團隊”；在“踐”方面，利用暑期時間，精心組織及選派優秀教師帶領學生開展第二課堂的社會實踐活動，深入企業，使學生在實踐中鍛煉成長；在“督”方面，有計劃地適時開展“學長有約”、朋輩學習交流等活動，了解學生思想動態及“雙創”活動開展情況，發現問題，督促學生及時改進，從而確?！半p創”服務全鏈條。

3 結束語

為滿足區域社會經濟發展對人才知識、能力和素質的需求，適應新經濟、新技術、新業態，地方應用型院校應遵從人才培養規律、有效構建協同機制推進“雙創”育人體系的建設，全面服務學生發展。本文深入解析了東莞理工學院計算機科學與技術學院“三全育人”視域下“三全三融”“雙創”育人體系的構建過程，后續還將繼續總結“三全三融”“雙創”育人體系建設過程中形成的理論、模式及經驗方法，做好經驗總結及推廣。