基于先進成圖技術競賽的創新創業教育平臺建設

朱靜，李朝輝

（1.大連交通大學 機械工程學院，遼寧大連 116028；2.大連海事大學 航運經濟與管理學院，遼寧大連 116026）

高等學校要加強創新創業教育，持續深化創新創業教育改革， 推動創新創業教育與專業教育緊密結合、全方位深層次融入人才培養全過程[1]。大學生創新創業教育已成為提高大學生綜合能力的主要方式[2]?，F代制造是我國國民經濟的支柱產業,提高制造業創新能力，需要一大批掌握零部件測繪、先進成圖技術、產品信息建模創新設計的現代工匠型專業技能人才[3]。隨著計算機應用技術的發展和普及，采用計算機繪制圖形和處理圖像技術已成為現代制造、工程設計與繪圖的主要手段，學習和掌握先進成圖技術和產品信息建模創新設計技術，已成為工科專業畢業生滿足社會現代化制造需求的重要目標[4]。

“高教杯全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新設計大賽”作為全國學科競賽，是培養工科學生應用能力、工程實踐能力、創新能力的有效平臺?；谙冗M成圖技術競賽的創新創業教育平臺的建設，以學生發展為中心，激發了學生的學習熱情，讓課堂教學與具體實踐相結合，引入了企業典型生產項目案例，構建項目主導的“專創融合”教育模式和平臺體系，將創新創業教育融入人才培養全過程；對接國家職業資格標準，幫助學生畢業以后盡快融入工作環境；以課賽結合、“專創融合”為教學改革的核心，在科學研究、社會服務中加強創新方法的推廣應用，促進專業教育與“雙創”教育深度融合[5-7]。

1 平臺建設目的

先進成圖技術與產品信息建模創新創業平臺設計了遞進式模塊體系，采取科學制度化的培訓管理模式，解決了信息不對稱、缺少競爭動力等問題，改善了競賽單一性現狀，解決了與后續專業課程和其他競賽相脫節的問題[8-10]；通過混合式的實踐培訓和成圖技能訓練設計，解決學生被動參與和過度依賴教師的問題，實現了向以學生發展為中心教育理念的轉變[11-12]。指導教師和項目團隊學生的動態化、梯隊化和多元化，解決了創新創業教育理論教學與實踐教育脫節、創新創業教育與專業教育人才培養不連續等問題，實現了從大一貫穿至畢業的連續性人才培養[13-15]。通過平臺建設成功地探索出培養工程實踐能力、團隊合作能力、解決問題能力、創新創業能力、自學學習研究能力的人才培養模式，滿足社會現代制造發展對工科學生的需求。

2 平臺建設內容

平臺以先進成圖技術大賽為載體，創建和完善競賽遞進式三大模塊化體系，將先進成圖技術與產品信息建模創新創業教育與學科基礎課、專業基礎課、工科機械類專業課程、畢業設計、科研項目研究、企業產教融合等進行精準嚙合，成功探索出課賽結合、“專創融合”的育人體系；實現理論教學與實踐教育、創新創業教育與專業教育多方位融合。項目建設框架如圖1所示。

圖1 先進成圖技術創新創業教育平臺建設框架

（1）平臺競賽管理制度化、科學化、規范化。從工科學生成圖技能基礎課程的學習、競賽的選拔、培訓、參賽到后續的發展，不同時間段計劃的設置科學合理。

（2）培訓內容具有高階性、挑戰度。培訓內容來自各類機械類工科競賽的實訓模型和企業真實產品，使學生接觸企業產品，了解企業實際需求，培養學生工程實踐應用技能。

（3）構建教育平臺的遞進式“三大模塊化體系”。其包括由低年級學生為主導的“全國大學生成圖大賽培訓基地”、高年級學生構成的“3D 成圖技術工作室”和由基礎課教師、專業課教師、承擔科研項目的教師、企業人士、校友畢業生構成的動態式“學校企業協作體”。

（4）創新競賽指導、培訓教育機制。提高學生參與度，激發學生內驅力，項目引領與學生自主鉆研相結合，培育自主、自律、自信的學生。

（5）完善連續型人才培養模式。通過“專創融合”、產教研協同育人，使基礎學科教育、專業教育、競賽指導、科研項目等融合，實現從大一貫穿至畢業的連續性人才培養，滿足社會發展對工科畢業生的需求。

3 平臺建設舉措

3.1 制定大賽選拔機制

按國家競賽的要求，提前制定競賽活動制度和培訓指導安排，制定規范的校賽、省賽、國賽選拔制度。面向工科專業學生，在全校范圍內立體宣傳，重點從大一、大二機械、車輛、成型、機電、機器人等工科專業學生中培養選拔，擴大學生受益面。建立競賽QQ群、微信群、網絡SPOC 平臺課程，營造良好的實踐創新氛圍。建立全國大學生成圖大賽校賽培訓基地，從基地選拔學生參加省賽和國賽，建立動態化、層次化、梯隊化指導教師團隊。團隊學生協同合作，團隊間相互競爭、相互促進，合作與競爭相統一，不斷提高競賽成績和獲獎等級。

3.2 優化教學內容

建設成熟的先進成圖技術與產品信息建模創新設計網絡培訓課程，達到線上線下相結合，培訓內容多由企業相關人員所確定，學生參與課程和培訓內容的制作與研究，錄制學習視頻，分享學習經驗，掌握繪圖與建模技巧，培養全校工科專業學生的先進成圖技能和產品信息建模創新能力，并有效培養工科專業學生的工程意識、實踐能力、創新能力。

3.3 建立多元化教學體系

3D 成圖技術工作室由高年級具有先進成圖技術與產品信息建模創新設計經驗和大賽經歷的學生組成，承擔對低年級學生的培訓、宣傳、指導工作。工作室定期組織專業課教師、企業人士、畢業校友座談活動，組織參觀企業生產實踐活動，參與企業零件建模繪制工藝結構的研究并承擔企業零件的 3D 打印工作。同時，工作室不斷為機械設計大賽、機器人大賽、工程訓練大賽推薦和輸送人才。

3.4 建立校企協作機制

由基礎課教師、專業課教師、承擔科研項目的教師、企業人士、校友畢業生動態式團隊成員構成學校企業協作體，以賽促學、以賽促教，引領制圖課程和專業基礎課程的教學與改革，創新創業平臺培育的高年級學生在課程設計、畢業設計中表現突出，通過參與不同交叉學科教師科研項目研究工作、企業需求的零件繪制打印工作，使學生實踐能力顯著提升。通過平臺建設，探索出了課賽結合、“專創融合”的育人方式，實現理論教學與實踐教育、創新創業教育與專業教育多方位的融合。

4 結論

通過創新創業教育平臺建設，構建項目主導的“專創融合”教育模式和教學體系，探索建立機械工程創新創業教育與專業教育深度融合的培養路徑，將創新創業教育融入人才培養全過程、融入課堂教學，培養學生的創新精神和解決實際問題的能力，取得了顯著的成效。

（1）在課堂中引入多元化教學體系，融入成圖大賽的實際案例，引導學生分析，提高了學生學習的興趣和熱情。以賽促學，目前成圖校賽報名人數已占工科學生總數近50%，連續三年累計獲國獎、省獎80 多項，獲獎數量逐年提高，具體內容如圖2 所示。

圖2 先進成圖大賽獲獎分析

（2）構建了完善的先進成圖技術與產品信息建模創新設計培訓（網絡）課程，適應教育教學變化；為工程訓練大賽、機械設計大賽、機器人大賽推送優秀學生。團隊學生發展數據如圖3 所示。

圖3 團隊學生發展數據分析