課程思政背景下新型活頁式教材的開發與研究

摘 要：課程思政是新時代教育發展最核心的育人命題，而課程思政的建設應從頂層設計著手，創設交互融合的新課程思政優化方式，將思政內容貫穿到各個教育教學過程中。而活頁式教材作為一種新型態的教材，在設計開發時，必須要結合專業特色與優勢，對育人目標進行深入研究，以此挖掘與提煉專業知識體系中含有的思想價值與精神內涵，從而加強課程思政建設。

關鍵詞：課程思政；活頁式教材；開發研究

現代教育體系中，教材在整體教學中具有明確導向作用，高質量教材不僅可以幫助學生掌握專業知識，構建相應理論體系，還可以提升學生實踐操作能力，對于學生綜合素質與綜合能力培養，塑造符合新時代發展需求的復合型人才起著十分重要的作用。而在《國家職業教育改革實施方案》中，提出要對教師以及教材和教法進行改革，提倡使用新型活頁式、工作手冊式教材。所謂新型活頁式教材一般是指根據企業或是行業典型工作任務對教材微觀結構以及內容進行編寫，把學生作為核心，作出系統策劃與語言表述，進而將學習成果作為導向，有效融合課程思政，并配套相關數字化學習資源，使用活頁式裝訂設計的教材。

一、新型活頁式教材特點

新型活頁式教材主要是以培養學生能力為核心，以企業相關生產技術作為基礎，以企業相關崗位要求與職業技術標準、具體工作過程和素質培養等作為主體內容，以單一任務作為單位組織，把思政教育和專業技能進行融合，再通過活頁的方式把任務進行連接，在對學生實踐能力與知識理論進行培養基礎上，幫助學生樹立正確三觀，讓其學會做人與做事[1]。另外，在以學生為核心的教學模式下，應注意凸顯學生主體地位，強化教材與學生之間的溝通與互動。此外，新型活頁式教材還具有結構化以及模塊化和重組性、靈活性與多樣性、趣味性等多種符合現代素質教育教學要求與自主學習的特點。

二、新型活頁式教材實際開發價值

（一）解決教學過程和企業工作過程不符問題

很多職業技術學校在具體教學中，基本都是沿用傳統學科知識分類這種設置方式，通常會把工作過程中實際需要掌握的知識和技能分散到不同課程中，注重學科知識教學系統性，但應用的通用教材沒有依照工作過程和自有條件進行匹配，致使整體教學體系和企業工作過程存在不對等情況，破壞了工作過程完整性。在實際教學中，還存在課程教學和企業發展脫節情況，有些企業已經淘汰的知識，學校還繼續用，不能滿足企業崗位需求，對于培養學生綜合職業能力十分不利。而使用新型活頁式教材，把教材中涉及具體領域的內容全集和設備條件，依照模塊與任務作出編排，促使教師可以結合學生特點和企業實際工作，靈活應用教學內容，將其重新作出組合，加入到活頁夾，開展項目化教學，若是后續需要進行調整，只要根據需求調整就好[2]。

（二）解決校企合作和教材建設之間的矛盾

開展職業教育，需堅持做到產教結合，和企業進行合作，確保工學結合、知行合一，對學生工匠精神進行培養。伴隨現代課程改革不斷深化，校企合作，現代化學徒制教學模式在當前職業教學中，應用十分廣泛。該種職業教學模式，其實就是讓學生在學校中進行理論知識學習，對實踐能力進行一定程度鍛煉，再去企業中跟著師傅學習前沿專業技術，把學校所教轉變成實踐技能[3]。不過因為現代企業發展迅速，各種新型技術層出不窮，知識更新迭代速度非?？?，可教材內容更新卻比較慢，導致在教學中選用教材不夠規范，不能達到現代校企合作的現代化學徒制教育教學模式在課程資源方面要求。應用新型活頁式教材，可以充分發揮其靈活性，把相關技術更新補充內容與信息化資源材料等制作成相應教材活頁，把其加入到活頁中，對教材內容進行及時更新。

（三）解決思政教育和專業教材不能及時結合問題

課程思政教育教學理念核心觀念就是全員育人、全過程育人以及全面育人，在進行實際教學時，容易出現思政教育和專業教學“兩張皮”問題。并且當前許多專業教材中并沒有做到全面遵循學生實際認知發展規律以及適應課程思政教育教學改革發展需求與企業對創新型人才方面提出的新要求。在推動課程思政方面教學改革時，要注意強化配套教材體系的建設，在進行課程思政改革時使用活頁式教材編制方式，能夠有效挖掘專業課程中包含的“思政點”，通過活頁教材具備的重組性與靈活性，把“立德樹人”教學理念融入到具體教學中，充分反饋行業新技術以及新工藝和新標準，將教學新理念與新思路體現出來，以此實現教材創新，保證教材編寫質量以及系統性[4]。

三、新型活頁式教材設計理念

（一）新型活頁式教材和數字平臺配套使用

在《國家職業教育改革實施方案》中清楚提出，教材需和數字平臺學習進行緊密融合，促使兩者相輔相成，而新型教材能夠是活頁式教材、工作手冊式教材或是校企合作教材。為有效順應當下在線學習和傳統課堂教學融合的改革方向，作為開展教學的核心要素之一，教材也需進行轉型與升級。而把新型活頁式教材和數字化教育教學資源進行配套使用，可以有效提升教學效果，促使學生更好進行學習。如SPOC、MOOC資源中包含的教學視頻以及三維動畫和思維導圖等，將其進行系統整理，構建專業化的職業教學資源庫。在相關教學資源在實際教學中，應結合教學設計，在課前預習以及課中教學與課后拓展中，和新型活頁式教材進行配套使用，利用學校具備教學資源平臺，加強反饋分析，充分了解與掌握學生具體學習情況，借此對教學過程、教學形式與新型活頁式教材內容作出調整[5]。

（二）課程思政和教材設計的整體融合

現代職業技術學校應注意強化教材建設和學科建設，堅持教材建設和專業建設，還有教材建設和課程建設等方面同步發展。進行教材建設需以培養人才作為核心目標，以對學生創新性思維進行培養，堅持立德樹人為宗旨，以教學質量提升作為內涵，從社會資源以及制度和師資等多方面著手，建立全方位與立體化的前沿教材建設體系，進行教材編寫時，使用活頁式，能夠有效把“思政內涵”滲透到學生學習全過程中，最大限度發揮其育人功能。

（三）活頁式教材和“1+X”證書的課證融合

《國家職業教育改革實施方案》中提出在職業學校教學中，應將“1+X”證書制度和教師、教法以及教材等方面改革進行融合，尤其是專業課，應以技術技能作為主體，確保專業理論跟隨技能項目走。在教材編寫中采用新型活頁方式，把專業設置和產業需求對接，教學內容和職業標準對接，全過程教學和生產過程進行托架，和企業專業工作者一同研制高質量專業復合型人才培養方案以及課程標準和實踐條件方面建設標準等，通過應用活頁式教材，更好進行現代化學徒制教育教學模式，提升現代職業教學質量與效果[6]。

四、理實一體新型活頁式教材開發思路

（一）典型工作任務設計

教材中包含的典型工作任務主要是來源于相應企業工作崗位，需設計與企業方位要求標準符合的工作任務，而若想實現該目標，就應深入企業開展調研。需選擇相關領域中優秀企業開展崗位設置和職業能力調研，要通過多家對比，了解現代企業發展對于人才類型以及數量需求，明確崗位設置、具體工作范圍、實際崗位職業以及企業對學生職業能力方面要求，了解工作概要、具體工作環節和接口要求，做好工作任務內容與要素、技能要求和知識要求、員工職業道德和素養要求等調研。合理設置新型活頁式內容，有效滿足現代企業需求，提升學校教學內容和企業所需銜接，增強教學實效性。

（二）項目案例庫創建

落實“三個對接”，就是專業對接企業以及團隊對接項目和學生對接崗位，對學校原有教學資源進行整合，和企業一同建立產教協同教育平臺和技術技能平臺。促進“三個進入”，優化人才培養方式，堅持立德樹人教育，為學生建立良好成長路徑，為現代企業發展培養高質量技術技能型人才。

基于產教協同教育平臺以及技術技能平臺，構建高水準研發團隊，進而以項目作為紐帶，進行技術應用的攻關研究，把項目研究成果當成項目案例。針對現代企業，要進行一系列的技術研究與創新，同時將成果歸入項目案例庫。

落實“三進一轉化”，在實際教育教學中，鼓勵教師深入企業，深入現場，進行輪崗培訓，鼓勵教師結合技術技能平臺以及企業內開展新技術、新規范與新標準有關研究，主動積極參與企業有關技術創新方面工作，對企業中代表性工程案例等進行收集，還可以把學生帶入到相關項目中開展項目研究，以此增加項目案例。

（三）教學案例庫創建

首先應結合學生特點以及高素養人才培養計劃和課程標準等，對校區所在區域課程相關產業實際技術發展與進步，創設具有本校特色的教學課程，進行先進新技術以及新工藝與新規范研究，并將其推廣應用到有關企業中，以此實現技術研發與應用水準的有效提升，編寫相關“三新”內容加入到教材中，建立教學案例庫。

其次教師可以通過企業輪崗的方式進行培訓，讓其參與到企業新技術以及新工藝與新規范研究中，對企業應用的完善代表性生產案例進行收集，如果涉及保密信息，要注意做好脫密處理，并將其進行分類，形成項目庫以及新技術庫和新工藝庫與新方法等教學素材工程案例庫，把工程案例庫根據具體教學要求，轉化為教學案例庫。

（四）思政內容設計

進行教材開發設計時，要根據課程本身特點和課程對應專業特點以及職業素養等方面要求，充分發掘課程中包含的思政內容，把立德樹人教育教學目標和知識目標進行融合。合理設計教學內容，讓學生了解在現代社會發展中，只有掌握核心技術，才能具有一定話語權，國家發展和學生之間存在很大關系，在教學中應充分激發其科技報國的愛國主義精神與擔當，促使我國能夠保持可持續發展。利用學習相關職業技術發展史，讓學生了解機遇和危機并存，有效培養學生迎難而上的精神。通過進行專業技術學習，加強對學生的工程倫理教育，對學生職業道德與職業素養以及職業精神進行培養與提升。通過歸納總結專業技術，使學生對科技成果進行檢測與結果分析，以此鍛煉與提升學生科學創新意識，進而幫助學生形成良好問題分析能力與解決問題的能力，為我國發展培養掌握前沿科技的技術技能人才，促使學生可以在高質量教學中成為能夠為國家發展貢獻一份力量的“四有”青年。

（五）新型活頁式教材結構設計

新型活頁式教材核心內容主要包含知識體系以及任務書，首先應結合課程知識以及技能與素質方面要求，基于企業“三新”篩選教學案例，并確立“項目+任務”的新型活頁式教材編寫模式。對教材編寫體例與知識結構體系進行明確，編寫教材提綱，最后根據思政內容為教學開展配備相應數字化資源，實現以學生為中心，把知識內容和任務書從學生進行學習的角度融入知識并進行重組，以此開發以活頁式作為主體的學習材料。而活頁筆記則是主要用于學生記錄自己學習過程，進行內容補充，對于具體學習中存在問題的質疑，其內容包括學習筆記以及任務問題回答和任務完成過程與任務具體完成時間，還有任務的完成結果等。其中功能插頁包含學生學習全過程的總結，學習問題研討和結論等。所謂實踐訓練則是指結合實際的工作任務以及項目制作產品與設計方案、相關調研報告等。在完成新型活頁式教材與有關數字資源開發之后，應伴隨“三新”要求、企業崗位能力要求以及學情變化和培養目標調整等，對新型活頁式教材內容進行適當調整。

新型活頁式教材存在形式多樣化、教學模塊結構化和重組靈活性高，存在一定趣味等特征，能夠有效滿足現代教師教學與學生學習需求。利用進行企業調研，設計和企業崗位要求契合的典型工作任務，充分收集企業中的實際工程案例，進行教學案例編寫，基于企業新技術以及新工藝和新規范，深入發掘教材中包含的思政內容，配合應用數字化資源，對新型活頁式教材進行開發利用。這樣不僅在教材形式上充分發揮了新型活頁式教材優勢，還能在教學內容上對實際教學和企業工作脫節問題進行解決，防止在教育教學工作出現傳統教材建設與校企合作矛盾問題，促使思政教育能夠有效融入到專業教學中，這對新型活頁式教材建設以及一體化課程教學在現代職業技術學院教學實踐也存在重要參考價值。

（六）構建新型活頁式教材評價模式

教學評價作為教材應用到具體教學過程的關鍵內容之一，能夠有效檢測學生對于新型教材應用的接受程度，也能讓學生通過評價掌握自身在具體學習中存在的問題。對傳統評價方式進行優化，探究融合思政內容的新型活頁式教材評價方式。在此過程中，可以引入有關企業能力評價標準，在學生完成相應課程任務之后，對學習效果進行測試，把過程性考核與課終考核進行融合，由教師對小組展示以及學生互評和小組自評等進行歸納總結，并提出合理改進建議，促使新型活頁式教材教學中建立“教、學、實踐、評”的全面立體化評價方式，最大限度發揮教學評價對于實際教學的推動作用。

五、結束語

綜上所述，構建融入思政內容的新型活頁式教材，是當前幫助學生有效開展學習的重要工具與措施，將真實工作任務作為載體，實現校企“雙元”共建教材，從而更好實現課程思政和專業課教學協同育人的目的。根據企業崗位需求，配備相關數字化教學資源，通過線上課程，進行混合教學，促進教師以及教材和教法三方面的改革。

參考文獻：

[1]顧志斌.活頁式教材在理實一體化課程中的實踐意義[J].科技視界，2021（14）：111-113

[2]周燕如. 職業教育新型活頁式教材的開發研究[J].教師，2022，（35）：102-104.

[3]徐娜. 職業教育新型活頁式教材的開發研究[J].職業，2022，（06）：12-14.

[4]丁九峰. 淺談產教融合背景下新型活頁式教材的開發——以中職數控銑削編程與操作課程為例[J].職業，2022，（05）：76-78.

[5]蔡躍，王偲，李靜. 職業教育新型活頁式教材的內涵、特征及開發要點[J].中國職業技術教育，2021，（11）：88-91+96.

[6]丁亮，張照磊. 現代學徒制新型活頁式教材的開發與應用[J].江蘇教育，2020，（52）：54-59.

基金項目：本文為江蘇省職業技術教育科學研究中心“十四五”規劃2023年度教育援疆專項課題立項課題“課程思政背景下新型活頁式教材開發思路的研究”階段成果，課題批準號：SZ2023028，課題主持人：顧志斌。