“理解當代中國”視域下《高級英語》課程思政教學模式探析

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摘 要：三全育人對課程教學提出了更好要求，在理解當代中國視域下用外語講好中國故事，培養學生的中國文化情懷，成為外語類課程思政教學中需要迫切解決的問題。

關鍵詞：理解當代中國；課程思政；教學方法

一、課程思政的概念

課程思政在本質上是一種教育，為促進專業知識與人文素養的內在融合與統一，就需要充分挖掘專業課程中所蘊含的思政要素，將課程教學內容從單純的專教育拓展到品德素養、思辨能力、特別是跨文化思辨能力及創新創業能力培養，基于此，本文探討在《高級英語》課程中如何將《理解當代中國》讀寫教材中思政內容與專業技能有機結合，提高他們的文化思辨能力，探索中國文化與西方文化融合路徑，從而提高學生中國文化自信心，培養其跨文化思辨意識。

二、思政教育融入《高級英語》課程教學分析

《高級英語》課程教材內容思想性和文學性都很高，課堂教學中教師需要引導學生用客觀的、批判性的思維看待中西文化的差異，對比其根源。采用鮮活的材料，在“潤物細無聲”的語言教學中將融入思想政治教育元素。

（一）教師要提高政治站位，深刻領會課程思政的內涵。

首先任課教師需要堅持“教書”與“育人”并重的全人教育理念，在備課時要主動關心國內外國家大事、時事的發展動向，從《理解當代中國》讀寫教程中提煉思政元素，積極通過引用能弘揚中國優秀傳統文化道德傳統的材料，訓練學生跨文化文化思辨能力，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養他們主動講述“中國故事”（3）。

1.授課前查找課程思政材料。

教師在備課時，要提煉文中的西方價值觀和文化元素，根據課文內容在《理解當代中國英語讀寫教程》尋找中國文化元素，結合中西方價值觀差異和文化碰撞，在潤物細無聲處將中國元素融入到學習語言技能中。

以《高級英語》《Face to Face with Hurricane Camille》為例，在語篇分析中，扼要地提煉出幾項關鍵的思政元素：敬畏生命、勇敢堅強、樂觀積極、睦鄰友好、團結合作、家國情懷。引導學生以小組合作的方式，圍繞抗擊新冠病毒方面團結一心的真實案例和身邊權威媒體的新聞報道，提煉思政元素，與課文內容統籌、整合、優化，使思政元素在有背景故事的意境中再次得到解讀與分析，使 “思政教育”變得生動形象，提升了學生愛國情懷和克艱攻難的擔當意識。

2.授課中植入思政內容。

高級英語教材中大量教學內容與西方價值觀、政治內容相關，要運用中國特色的社會主義思想和辯證唯物主義的觀點與方法訓練學生正確看待西方的價值觀念，并且比較中西方文化觀的差異，教會學生在跨文化交際中進行辯證思維（4）。

比如《高級英語》第一冊第四課《The Trial that Rocked the World》，這次審判就影響來看，其意義是深遠而巨大的。將課本內容加以提煉，可以得出真理、公平、正義等社會主義核心價值觀等思政元素， 課前先讓學生制作成PPT課件，進行課堂展示， 同時進行小組討論，然后結合在美留學生章瑩穎遇害案件始末和華為執行官孟晚舟無辜被加拿大非法扣留， 探討西方國家是否具有司法公正。

這次震驚世界的審判也暴露了美國所推崇的三權分立的司法體制的弊病， 表面上美國的陪審團制度程序公正，其本質上只是用來維護某特權階級權益的工具。比如陪審團12名成員中，有3人只讀過《圣經》， 還有1人則目不識?。?），主審法官句法錯誤百出、見識淺薄，滿口鄉言俚語，開庭前竟然用當地牧師祈禱做開庭儀式，不由人不懷疑法庭的公信力和陪審團的判斷力、對法律的理解力，對現代社會文明的自持力。

3 課后思政反思與歸納

課文講解結束后， 結合習《理解當代中國讀寫教程》中習近平談治國理政等理念，組織學生針對科學與愚昧的斗爭，撰寫小論文，要求學生運用辯證唯物史觀和實踐觀正確看待學生日常生活學習中存在的各種不良習慣和家鄉風俗中殘存的封建愚昧思想，并運用歷史上許多著名科學與愚昧斗爭的案例，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）以學生為中心，以產出為導向，更新教學方法

1.思辨式討論

根據課程內容，設計思辨式討論教學環節，課前提出理解當代中國視角下的習近平談治國理政專題內容，搜集與專題內容相關的思政案例，引導學生在課堂上針對案例進行辯論，通過營造討論探究的教學氣氛，讓每位學生得到表達思想、展示自我的機會。這樣在課堂教學中就可以將語言技能、專業知識、人文素養與育人教育融合起來（5）。

2.多模態授課

課堂授課時嘗試采用“演講+講授+討論”的復式授課方法。每次授課前安排學生進行專題演講，然后組織學生進行討論，發表自己的觀點。幫助學生強化文化思辨，展示文化自信，促進個人綜合素質和能力的提升。

3.開展第二課堂活動

鼓勵學生積極參加外研社等單位定期舉辦的各級英語寫作、演講、閱讀、詞匯等綜合性競賽，和其他單位組織的辯論賽、翻譯比賽、配音大賽等賽事。也鼓勵他們組織“理解當代中國系列”跨文化英語比賽。

三、結語

本文從教師提高政治站位和運用多渠道、多模態教學方法的角度，嘗試探討了英語專業高年級主干課程《高級英語》教學中如何開展思政教學的思路，提出只要任課教師從培養德智體美勞全面發展的接班人的政治高度對待課程思政問題，綜合運用各類課程資源，多模態教學方法，就一定可以使學生學習在學習《高級英語》中語言文化知識的同時，形成強烈的民族文化自信心，以期成為新時代社會主義強國建設所需要的具有國際視野、家國情懷的高層次外語人才。

參考文獻：

[1]祝敏. 《高級英語》課堂教學中思政教育的融合——以“震撼世界的審判”[J]. 海外英語， 2019，（09）：11-12.

[2]艾麗. 課程思政背景下《高級英語》課程教學改革初探[J] . 《甘肅高師學報》， 2020，25（04）：70-73..

[3]廖桂宇. 新文科背景下英語專業課程與思政教育融合的研究[J]. 《現代英語》， 2022，（06）：80-82.

[4]梁瑛楠. 高校大學生心理健康教育課實施課程思政的路徑創新策略[J]. 《高教學刊》，2021，（22）：29-32.

[5]王雙. “課程思政”與大學英語結合的教學途徑探討——以湖北文理學院理工學院為例[J]. 智庫時代， 2019（43）：183-184.

項目來源：本研究為2022年度煙臺南山學院課程思政示范專業建設項目的階段性成果，項目編號：NSSFZY202206。