學習中心課堂的兩個標志

王佑軍

學習中心課堂是以學生學習活動為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。這樣的課堂有兩個重要標志：一是學生有學習內驅力，有專心、專注、投入的學習行為；二是學生能有意識地運用學習策略，自覺調控學習狀態。筆者結合《詠雪》教學案例，談談學習中心課堂的教學策略。

一、設計真實任務，引發學習內驅力

人的學習行為是基于問題解決的主動探究行為，往往是被真實的任務情境牽引的。學生學習興趣不大，往往是因為教師所設計的問題是淺問題、偽問題、碎問題，沒有吸引力，缺乏挑戰性。

教學《詠雪》時，筆者基于學習中心課堂理念設計了這樣的問題：“故事中兩個人物均描寫了大雪，誰的詩句更好一些呢？你是怎么看出來的？”經過小組合作討論，第一小組學生發言：“我們認為謝道韞的詩句更好，我們是從兩個人物的語氣中讀出來的。謝朗詩句‘撒鹽空中差可擬中的‘差可擬說明他不太自信，也不太滿意；謝道韞詩句‘未若柳絮因風起中的‘未若一詞含有比較意味，而且在比較中顯出自信，甚至還有對謝朗詩句的不屑?！钡诙M學生發言：“我們也認為謝道韞的詩句更好，我們是從謝安的表情看出來的。從文中‘俄而雪驟，公欣然曰可以看出，謝安當時情緒很好。在謝朗說出詩句后，謝安毫無表情，待聽到謝道韞的詩句后，‘公大笑樂，不僅‘大笑，還跟了一個‘樂字，可見他非常高興。由此可見，謝安認為謝道韞的詩句更好?！钡谌M學生發言：“我們也認為謝道韞的詩句更好，我們是從作者的態度看出來的。謝朗吟出詩句后，作者什么也沒說，待謝道韞吟出詩句后，作者緊接著介紹了謝道韞的身份（誰的女兒、誰的妻子、與謝太傅的關系等）。作者必定是特別贊賞謝道韞的詩句，才會這樣詳細地介紹她?！?/p>

就這個教學環節看，什么樣的問題是好的問題呢？一是這個問題必須是一個真實的問題，是能夠切近讀者真實感受并讓讀者認為有意思、值得探究的問題。在這樣的問題牽引下，學生才會有專心、專注、投入的學習行為。二是這個問題必須有利于引發學生多方面的思考、探究，有利于引導學生反復閱讀文本，因此，筆者要求學生不僅要表明觀點，還要從文本中尋找支撐觀點的依據。

基于學習中心課堂理念，筆者認為，教師在課堂教學中應注意三點：第一，教師提出的問題應以任務的形式呈現，學生作答時必須圍繞問題說有依據的話，說完整的或段落式的話；第二，學生作答時不能重復別人的答案，必須有個人見解；第三，教師要適時點撥，還要及時評價，以此激發學生的創意表達欲望。

二、利用進階任務，促進深度理解

被挑戰性任務激發起來的學習情緒是會逐漸衰減的，尤其是在全班學生觀點高度趨同時，大多數學生會認為任務已經完成，探究學習的熱情會因此降低。如何持續保持學生的學習內驅力和探究欲望呢？筆者采取的策略是根據學生前面的學習情況，提出更有挑戰性的問題，引導學生在進階任務驅動下深入理解文本內容，在拾級而上的學習體驗中獲得滿足感和成就感。

在《詠雪》教學的第二階段，筆者提供了一個進階任務：“謝朗和謝道韞的詩句都是以比喻手法呈現的。我們知道，比喻的核心是相似，從我們的生活經驗來看，剛下雪的時候是雪霰，不是更像撒鹽嗎？另外，魯迅先生在散文《雪》中寫到‘南方的雪滋潤美艷，北方的雪如粉如沙，北方的雪不正像撒鹽一樣嗎？凡事都有兩面性，難道說謝朗的詩句沒有可取之處嗎？請小組討論?！毙〗M匯報時，一個小組的代表回答：“從文中‘俄而雪驟可以看出，謝太傅出題的時候，雪已下得很大了，應該是紛紛揚揚的雪，這種雪更像柳絮飄飛?！绷硪粋€小組的代表回答：“從課下注釋可以看出，故事發生的朝代是東晉，作為朝廷重臣的謝安應該是在都城的家里講論文義，東晉的都城就是今天的南京，由此可見，這場雪是南方的雪?！?/p>

在這個階段的學習中，第一小組學生采用了緊扣文本關鍵詞合理推理下雪情況的學習策略，第二小組學生采用了借助文下注釋和生活常識推測下雪地點的學習策略。筆者在學生即將懈怠時提供進階任務，相當于給學生打開了一扇新的學習窗口，學生運用不同的學習策略和思維方式解決問題，自然而然地加深了對文本內容的理解。

為了激發學生的學習熱情與表達欲望，教師還可以在學習評價上利用增加分值等方式，進一步強化小組探究的內驅力，促進學生積極地、創造性地聯系自己的知識儲備和生活經驗來理解、鞏固、反思所學內容，逐漸養成聯系、遷移、運用所學知識的習慣。

三、梳理探究，完成知識的有效建構

學生的能力進階如果僅止于前文所述，顯然是不夠的?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求借助“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文活動落實語文核心素養。大多數教師對前三類活動較為熟練，但覺得“梳理與探究”活動難以實施。實踐證明，沒有“梳理與探究”就不能形成有效的知識建構，也很難落實核心素養目標。學習中心課堂必須追求學科知識的系統、有效建構。為達此目的，筆者將全課串聯起來提問：“從今天的課堂學習可以看出，《詠雪》要表現的是一個曠世才女。作者是如何將這個故事講得生動、形象的呢？具體來說，可以從三個小問題上探討，為什么在寫‘兄女之前先寫‘兄子？為什么在故事中要寫謝安的情緒變化？為什么作者要表達對謝道韞的贊賞，卻不直接說出來？”通過討論，學生明確了寫“兄子”是反襯，寫謝安是烘托，隱藏在文字中的作者態度是暗示。簡短的故事竟然運用了多種文學手法。如此梳理，知識架構就清晰了。為進一步對知識進行系統梳理，筆者出示了如下“五維四步”學習單。

學習單從上到下展示了這節課的知識維度和活動流程，呈現出層層進階的特征；從左到右展示了從知識探究走向素養建構的過程，呈現出系統梳理的特征。層層進階是為了保持學生的探究熱情，系統梳理則把探究的成果結構化，完善了學生的知識體系。

總體來說，打造學習中心課堂要注意三點：第一，找準一個“主問題”，用這個問題觸發學習動機，并貫穿教學全程；第二，要設計進階任務，讓學生持續保持深度學習狀態；第三，要系統梳理，把零散的知識串起來，并融入學生的知識結構中。

（作者單位：荊州市教育科學研究院）

責任編輯? 吳鋒