學習中心課堂理念探析

張偉 劉芳

隨著知識經濟的興起和信息技術的飛速發展，傳統的教學模式正面臨著前所未有的挑戰，學生不僅要獲取相應的知識，更要提高學習能力和解決實際問題的能力?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》強調“實施促進學生發展的教學活動”。有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者與合作者。因此，課堂教學要從以教為主走向以學為主，打造學習中心課堂，將自主學習、合作學習和探究學習作為課堂的主要學習方式，讓學生成為學習的主導者。筆者基于初中數學教學，談談打造學習中心課堂的策略。

一、學習中心課堂理念在數學學科上的映射

從數學學科特點上分析，學習中心課堂理念要求教師調動學生的各種感官參與數學認知活動，讓學生通過觀察、操作、實驗，獲得理解抽象的數學概念、原理所需要的現實材料，在此基礎上進行歸納、類比和抽象、概括，進而抽取共性概念，發現規律性原理，獲得解決數學問題的一般方法?；谏鲜龇治?，在數學課堂上，教學活動應圍繞學生的主動學習和全面發展展開，教師的角色應從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和支持者，教師的作用是激發和引導學生自主學習，教學活動應為學生的自主探索和合作學習服務，鼓勵學生通過實踐活動和問題解決來構建知識。

學習中心課堂的組織形式包括學生個體學習（自學）、小組學習（互學）、全班學習（共學）等，它打破了傳統教學以全班集體教學為主要或唯一組織形式的格局。這要求教師轉變教學觀和學生觀，從關注“教什么”“怎么教”到關注“為什么教”“怎么學”，從學生的真實需求和認知起點出發，充分了解學生的心理特點和認知規律，開展直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、演繹證明、反思與建構等學習活動，營造獨立思考、平等對話的氛圍，給予學生充裕思考的時間和充分表達的機會，當好學生的傾聽者、欣賞者、合作者。

二、學習中心課堂理念促進數學教學方法的優化

數學學科特點要求學生將所學知識結構化。唯有如此，學生才能在學習中了解知識的來龍去脈，厘清不同知識之間的差別，建立相關知識之間的聯系，從而用聯系的、發展的、全面的眼光發現數學問題，解決數學問題。同時，借助結構化的知識，學生可以通過分析和整合現有知識，遷移并應用舊知識來學習新知識，更好地理解新知識，進而建立起新的知識體系。如此循環往復，學生的數學素養會逐漸提高。

例如，我們可以將八年級上冊教材中多項式乘法運算、乘法公式、因式分解等內容整合為一個主題單元。教學中，教師不僅要把公式的定義、幾何意義、應用等作為學習重點，還需引導學生從“知其然”到“知其所以然”，厘清各知識間的結構和聯系，抓住問題的本質。如在學習多項式乘多項式時，教師可先引導學生將單項式乘單項式、單項式乘多項式轉化為多項式乘多項式，再讓學生“反其道而行之”，將多項式乘多項式轉化為單項式乘多項式、單項式乘單項式；在學習完全平方公式時，教師可引導學生領悟公式是由多項式乘多項式推導出來的，學生認識到完全平方公式的本質后，就可以類比學習平方差公式等；在學習因式分解時，教師可根據因式分解與乘法公式是互逆關系的實際，引導學生追本溯源，由乘法公式出發學習因式分解，領悟知識的本質。這個單元主題下的知識結構圖如下。

三、學習中心課堂理念促進學生深入學習

學習中心課堂理念強調以學生的學習為課堂的主形態，讓學生的學習在課堂上真實、完整、深刻地發生，而數學學科的抽象性又很難讓學生深刻地理解數學原理，因此，在學習中心課堂上，教師應該為學生創設一定的情境，提出引導性問題，提供必要的資源，讓學生將學習內容與現實世界聯系起來，通過個體自學、小組互學和全班共學等學習形式，在情境中分析問題、解決問題，發現新問題，從而深刻地理解數學知識，提升數學素養。例如，武漢市江岸區長春街小學王瑰老師執教的課例《用數學的眼光看跳水》，從真實情境“杭州第19屆亞運會全紅嬋跳水成績”入手，精心設計了三個環節和五個教學活動，引導學生在探索、質疑、批判中研究真問題，開展真研究，獲得真體驗，實現了數學學科的育人價值。

在活動環節二和活動環節三中，教師首先為學生創設全紅嬋單人10米跳臺跳水比賽中的5跳定格畫面的情境，并提出問題：“你發現了哪些數學信息，有什么疑問呢？”學生從這一情境中發現數學信息“407C滿分”和“得分96分”，并從這一數學信息中生發疑問“全紅嬋在亞運會女子單人10米跳臺跳水決賽中的5個跳水動作，讓7名裁判都給出了10分的評分，為什么全紅蟬最終只得到96分而不是100分？”教師借助這一問題出示閱讀材料《跳水知識小科普》和學習任務單，組織各學習小組互學。各學習小組根據學習任務單中的任務填寫學習成果。教師從任務單中發現共性問題“為什么要去掉兩個最高分和兩個最低分”“難度系數在計分中有什么作用”“407C跳水的滿分為什么是96分”等。最后，教師引導學生共學。在由教師點撥的共學活動中，學生最終明確了跳水運動的計分規則，并順利推導出跳水運動的計分公式：有效分之和×難度系數=單跳得分。

綜觀這兩個教學環節，教的活動與學的活動均突出了學習中心和學生主體，很好地落實了學習中心課堂理念。

（作者單位：張偉，湖北省教育科學研究院；劉芳，恩施土家族苗族自治州教育科學研究院）