概括能力的進階培養及其思維可視化

柯兵 余惠芬

“文學作品之基礎概括能力訓練”是學生閱讀文學作品關鍵的一步。教學中，教師可以引導學生閱讀不同類型的語段，運用不同的方法概括內容，再用思維導圖讓思維可視化，進而掌握概括段意的方法。

一、抓中心句概括段意

教學伊始，教師提示學生“基礎概括能力”與概括段意能力類似。隨后，教師出示如下示例，讓學生試著概括段意。

①在現代化都市里，“地鐵”真是一個奇特的場所。②隨著道路越來越擁擠，住處越來越偏遠，“地鐵”便越來越和人們密不可分。③“地鐵”成了流動的空間，連接著人們從起床到工作、再到睡覺的若干個公共空間和私人空間。④只有在“地鐵”里才可以看到那么多人擁擠在一起，能夠聽見彼此怦怦的心跳，卻是彼此隔膜著，心的距離比身子緊貼著的距離不知遠了多少倍。

一名學生概括道：“‘地鐵和人們密不可分，在‘地鐵里，那么多人擁擠在一起，能夠聽見彼此的心跳，心卻是隔膜著?！绷硪幻麑W生發現這句話有兩層意思：第一層意思是“地鐵和人們的生活聯系得很緊密”；第二層意思是“地鐵里人們身體離得近，心隔得很遠”。教師肯定這名學生分析得很有條理，并引導學生將這兩層意思用一句話概括。又一名學生概括道：“‘地鐵真是一個奇特的場所?！苯處燑c撥“在概括時不僅要把內容說全，還要做到簡潔”，并讓學生看看這句話來自哪里。學生齊答“第一句話”。由此，學生找到了本段的中心句，概括出了段意：地鐵是一個奇特的場所。

此時，教師出示如下思維導圖，引導學生再次梳理思路。

首先，從話題（對象）是什么、述題是什么（表述了什么）、話題（對象）的特征三方面讀懂每個句子；其次，讀懂句與句的銜接——是橫向關系，如承接、并列、因果等，還是縱向關系，如中心句與支撐句，主觀評價與客觀陳述等。

二、結合關鍵句概括段意

在學生掌握了抓中心句概括段意的方法后，教師出示如下示例，引導學生嘗試概括段意。

①只有母語，才有這樣的魅力。②日升月落，春秋代序；晝夜不舍的流水，亙古沉默的荒野；鷹隼呼嘯著射向天空，羊群蠕動成地上的云團；一顆從眼角滑落的淚珠有怎樣的哀怨，一聲自喉嚨迸發的吶喊有怎樣的憤懣。③一切，都被母語表達和訴說。

剛開始，有學生按照前述抓中心句概括段意的方法，將段意概括為“只有母語，才有這樣的魅力”。有學生質疑：“‘這樣的魅力并沒有指明母語到底有怎樣的魅力?！苯處熆隙藢W生的質疑有思考價值，并讓學生繼續明晰母語的魅力。

學生在逐句閱讀的過程中發現第②句話很難概括。教師引導學生先分別找出四個分句的表述對象——日升月落，流水荒野，鷹隼羊群，淚珠中的哀怨和吶喊中的憤懣；再“合并同類項”——前兩個是景物，第三個是動物，可以合稱為“物”，后面兩個是寫“情”；最后梳理“物”和“情”與母語的關系——母語表達和述說著物與情。隨后，教師引導學生繪制思維導圖，進一步梳理思路。學生繪制出如下思維導圖。

在此基礎上，學生結合關鍵詞概括本段段意：母語具有抒情狀物的魅力。

三、用自己的話概括段意

對于一些沒有中心句或關鍵句的語段，我們該如何概括段意呢？教師出示如下語段，讓學生概括段意。

①城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細看，才知是兩行丁香花。②有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。③城外校園里丁香更多。④最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數棵白丁香和紫丁香。⑤月光下白的瀟灑，紫的朦朧。⑥還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。

學生發現語段中沒有概括性的句子，但整個片段都是圍繞丁香來寫的。教師引導學生逐句梳理出整段圍繞丁香寫了些什么。學生梳理的結果如下：第①句寫城里街旁開滿雪白的丁香花；第②句寫丁香半樹銀妝，綴滿枝頭，惹得人回頭望；第③句寫城外校園里丁香更多；第④句寫圖書館北面的白丁香和紫丁香；第⑤句寫月光下的丁香，白的瀟灑，紫的朦朧；第⑥句寫丁香有幽雅的甜香。教師引導學生先將每句內容整理出來，然后“合并同類項”，進一步概括，最終梳理出如下思維導圖。

最終，學生用自己的話概括出本段段意：城里城外的丁香花數量繁多，顏色漂亮，味道香甜。

四、分層整合語言概括段意

教師出示如下語段，引導學生采用小組合作學習的方式完成該語段段意的概括。

①人會老，樹會老，萬物會老，凡是有生命的東西都會老。②就連那沉寂于低洼之處的小溪，也會經不起日月的打磨，漸漸萎縮干涸；孤坐草叢之中的巖石，也抵不過風雨侵蝕，日益松散風化。③老是歸宿，是終結，是面對時光瀟瀟灑灑地流逝而無可奈何地放棄。

學生分小組合作交流后，有兩個小組的代表分別在黑板上板書。A組寫“凡是有生命的東西都會老；老是歸宿，是終結?！盉組寫“老是面對時光流逝而無可奈何地放棄?！边@時，有學生反駁：“A組說有生命的東西會老，可第②句中的小溪和巖石沒有生命，我認為前兩句可歸納為萬物都會老?！币幻麑W生補充：“我同意剛才同學的修改，但是他沒有概括第③句的內容?！绷硪幻麑W生發現第③句的前半句講“老是歸宿，是終結”和“萬物都會老”是一個意思，后半句講“老是面對時光流逝而無可奈何地放棄”，前半句是說老是所有事物的歸宿，是不可改變的，是本身就存在的，而后半句是說人對這種存在的無可奈何。教師肯定了學生的分析結果，并引導學生梳理出如下思維導圖。

學生理清層次后，將本段段意概括為“老是萬物的歸宿，老是面對時光無可奈何地放棄”。最終，教師引導學生回顧讀懂語段的方法，即讀懂每個句子，讀懂句與句的銜接，讀出句子間的語意層次。教師還強調：文本的自然順序與事理邏輯是解讀文本的重要內容。

（作者單位：柯兵，武漢市東西湖區教學研究室；余惠芬，武漢市吳家山第二中學）

互動鏈接

“閱讀進階，能力提升”主題下的《分析與綜合》是一堂閱讀能力提升課。課堂的第二個環節需要學生細讀遲子建的文本《夢想開始的地方》第二自然段。我運用建房理論引導學生讀懂這一段——首先，學生集中精力數清楚這一段的句數，相當于弄清有幾塊磚；其次，學生在3分鐘內獨立思考，把每個句子的主干尋找出來，相當于拂去磚頭上的塵土；最后，學生思考這幾塊“磚頭”為什么要按照這樣的順序擺放。學生很快找出了夏、秋、冬、春的時間線索。我又問：“僅僅把磚頭按一定的順序排列就能建好房子嗎？這里面有沒有對房子起支撐作用的物體，比如這一段表面上是在寫植物變化，實際上是在寫什么呢？”學生發現實際上是要引出“我”對人生最初的認識。為了引導學生深入思考，我繼續追問：“建房子時先打地基，再建房，對于這個片段而言，地基是什么？房子又是什么？”學生陷入了深思。我乘機引導學生對本段的敘、議兩種表達方式進行切分，也把本段從描述表面現象到點明觀點、感受這一內在邏輯告知學生。至此，我引導學生對本段7句話進行分析和綜合的工作就完成了。

今天下午，包括我在內的六名課題組成員將要首秀“辯論式評課”新玩法。針對高老師和楊老師分別執教的兩節課，對方認為《蛇義》一文的教學價值宜側重于藝術手法；我方認為其教學價值宜側重于文本解讀。自由辯論環節，對方田老師首先“發難”：“學生質疑文中所述人與蛇的故事很假。如果不從藝術手法上加以引導，怎么能夠消除學生閱讀中的困惑呢？”話音剛落，我方柯老師應聲而答：“我恰恰認為這個‘假字源于對文本主旨的不理解。沒有對主旨的準確把握這一前提，藝術手法的教學必然是空中樓閣……”觀眾席中響起掌聲?？吕蠋熯€未落座，對方曾老師開始又一輪攻勢：“此文內容淺顯易懂，側重文本解讀沒有必要，倒是藝術手法運用多樣，更能引導學生讀一篇而曉一類?！蔽曳瘩g道：“對細節的品咂琢磨、對文本現實意義的探討，都是可供文本解讀的選點，這不正好適合淺文深教嗎？”……通過參與辯論式評課，我頗有感觸：有時候針尖對麥芒也是一種“拔節”訓練，這種辯論，目的在于完成體驗式的深度學習。

江紅梅

武漢市吳家山第二中學

“模仿名師，潛滋暗長”主題下的《遠與近》是一堂詩歌鑒賞課。課堂的第三個環節指向詩歌內容與主旨的深入理解。我讓學生以小組合作的形式給還未顯示標題的詩歌擬一個恰當的題目，并進行可行性論證。擬題為“距離”的小組這樣闡釋：“我們的題目雖然來源于‘遠‘近兩個關鍵詞，但指的不是實際距離，而是心理上的距離。這應該也是作者想要表達的，不然為什么會覺得‘云近‘我遠呢？”我追問小組另一名成員：“詩中的‘我和‘你為什么會產生心理上的距離？你在生活中有這樣的體驗嗎？”“有！比如我和同桌，當我們發生矛盾時，就感覺咫尺天涯！”笑聲四起。小瑩補充：“作者想說的應該是人與人之間的關系?！闭坡曀钠?。

金鳳

武漢市東西湖初級中學

徐飛燕

武漢市金銀湖中學

（組文系湖北省教育科學規劃重點課題“借助網絡手段創建電子刊物，提升初中學生閱讀能力的實踐研究”成果。課題編號：2014A163）

責任編輯? 孫愛蓉