基于“教-學-評”一致性的初中語文教學

吳瑞云

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“教-學-評”互相融合，以評促教，以評促學。針對教師心中高度認可課程標準而在教學實踐中忽視課程標準、“考什么就教什么”的實際，筆者結合教學實踐，以《一棵小桃樹》的教學為例，談談具體策略。

一、基于課程標準確定學習目標

學習目標的設定是語文教學的起點。教師在課堂教學前，要研讀課程標準中的相關要求，依據課程標準確定適切的學習目標。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“閱讀與鑒賞”板塊要求第四學段學生能以流利、富有情感的普通話朗讀，能夠理順文章思路，理解和分析主要內容，感受和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，初步領悟作品的內涵。

《一棵小桃樹》是統編版語文七年級下冊第五單元的課文，本單元的核心目標是學習托物言志的手法，運用形象生動的語言表達事物、傳達寫作者的情感。在前面《紫藤蘿瀑布》一課的教學中，學生已經初步學習了托物言志的寫法，所以本課的教學，教師應該將“如何閱讀托物言志類文章”作為學習目標之一?！兑豢眯√覙洹窋懥它S昏時分作者坐在窗前，看著風雨中飄搖的小桃樹，觸動了對小桃樹生長過程和自己人生經歷的回憶。因小桃樹和作者存在某些意義上的相同點，作者對小桃樹附加了不一樣的情感。作者用生動形象、富有感染力的語言，傳達了自己對生命、生活深刻的感悟與哲思?；诖朔治?，教師在本節課的教學中要注重引導學生揣摩語言文字的精妙，讓學生理解作者在文中寄寓的深厚情感。為了保證絕大多數七年級學生能夠達到設定的學習目標，筆者在制訂學習目標時還通盤考慮到他們的年齡特征、認知層次、學習起點、學習難點等，如學生在上學期已經學習過散文，基本能理清本文小桃樹的成長歷程，但是七年級學生由于受到時代的影響和認知所限，很難獨立分析文章的深層意義。

基于課程標準和學情實際，筆者確定了《一棵小桃樹》的學習目標：①正確、流利地朗讀課文，圈畫相關語段，梳理小桃樹的生長過程；②圈點批注自己喜歡的語句，通過有感情地朗讀，概括小桃樹的形象特點；③學習托物言志的手法，結合小桃樹和作者經歷上的相似點，體會作者對生命的理解；④對比閱讀《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》，從構思、手法等方面找出它們的異同之處。

二、基于目標架構評價體系

教學評價就像是精確的導航系統，它能指引教與學的活動，使之方向明確、有的放矢，因此，確定了教學目標，教師還需要擬定相應的評價細則。這既是課程標準中有關“教-學-評”一致性的要求，也是被教學實踐證明的有效的教學措施。筆者結合學情實際、文本內容和教學目標，從評價維度、評價內容、評價等級三個方面擬制了以下評價細則。

評價維度包括“感知形象”“感悟哲思”“比較閱讀”三個方面。與三個維度對應的評價內容分別是“梳理小桃樹的生長過程，有感情地朗讀，概括小桃樹的形象特點”“找出‘我的人生經歷和態度，體會托物言志的寫法，理解作者有關生命的哲思”“閱讀《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》，比較兩文在構思手法、主旨上的異同”。評價等級分為“優秀”“良好”“一般”。與“感知形象”“感悟哲思”“比較閱讀”三個評價維度對應的三個等級的評價說明表述如下。

在“感知形象”維度，“優秀”指能準確梳理小桃樹的生長過程，批注相關語段，不少于3處，有感情地朗讀，概括小桃樹形象；“良好”指能梳理小桃樹的生長過程，批注相關語段，不少于2處，能正確朗讀，概括小桃樹形象；“一般”指能梳理小桃樹的生長過程，準確朗讀，找出相關語段，不少于3處。

在“感悟哲思”維度，“優秀”指能找出“我”的經歷和態度，明確“托物言志”的概念，能說出作者對小桃樹的獨特情感和對生命的感悟；“良好”指能找出“我”的經歷和態度，結合作者或自己的經歷說出作者的思想情感；“一般”指能說出作者的思想感情。

在“比較閱讀”維度，“優秀”指能結合一個方面（手法、構思、主旨等）進行深度對比，總結鑒賞托物言志的手法，有自己獨到的理解和感悟；“良好”指能說出共同點，說出托物言志手法的特點；“一般”指能簡單對比兩文異同，能簡單說出自己對課文的理解。

三、基于教學目標與評價細則設計教學過程

教學過程，顧名思義，就是“教”（教師引領）與“學”（學生學習）的過程，是教師圍繞學習目標和評價細則指導學生積極參與學習活動并進行師生互動的過程。

教學過程或環節無既定標準，通常是教師根據實際需要所預設的。就《一棵小桃樹》而言，筆者結合文本內容和學生理解水平，經過反復設計、修改、完善，設計了涵蓋“準備、引入、授課、鞏固、總結、布置作業、教學反思”等環節的教學流程，其中的“授課”環節是本課教學的主體環節。在“授課”環節，筆者設計了由四個教學板塊構成的教學任務，以學習目標統領教學活動，具體說明如下。

第一個板塊的學習任務是“讀文，初識桃樹”，學習目標是“正確、流利地朗讀課文，圈畫相關語段，梳理小桃樹的經歷”。在學習目標統領下的學習活動有3個：①自主識字學詞，能正確認讀“褪、懺悔”等13個生字，正確規范書寫“哆嗦、服侍”等14個詞語，聯系上下文理解“孱頭、猥瑣”等詞語的含義；②熟讀文章，在文中勾畫體現小桃樹經歷的語段，不少于3處；③用簡練、準確的詞語梳理小桃樹的生長過程。

第二個板塊的學習任務是“讀樹，概括形象”，學習目標是“圈點批注自己喜歡的語句，通過有感情地朗讀，概括小桃樹的形象特點”。在學習目標統領下的學習活動有4個：①跳讀課文，勾畫出觸動讀者心靈的句子；②從環境描寫、修辭、用詞等角度，批注語句，準確概括小桃樹的形象；③注意句子的語速、語調、重音、停連等，有感情地朗讀句子；④展示交流，參考句式：“我要分享的是第??? 段的第??? 句，你聽???? （句子），我讀出了小桃樹的???? （特點）?！?/p>

第三個板塊的學習任務是“讀人，感悟哲思”，學習目標是“學習托物言志的手法，結合小桃樹和作者經歷上的相似點，體會作者對生命的感悟”。在學習目標統領下的學習活動有3個：①跳讀文章，用波浪線勾畫相關語句，找出作者的人生經歷和人生態度；②細讀語段，找出“我”和小桃樹在出生、外形、經歷、成就方面的相同點，體會本文托物言志的寫法；③借助拓展資料，了解作者的人生經歷，理解作者有關生命的哲思。

第四個板塊的學習任務是“悟法，對比閱讀”，學習目標是“對比閱讀《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》，從構思、手法、主旨等方面找出它們的異同之處”。學習目標統領下的學習活動有兩個：①對比閱讀兩文，小組合作，每組選一個角度進行對比賞析；②體會“托物言志”的手法，總結閱讀此類文章的方法。

（作者單位：山東省臨沂冊山中學）

責任編輯? 吳鋒