繪本閱讀服務實踐與探索

隨著社會的發展進步和家長教育觀念的轉變，人們逐漸認識到早期閱讀對于兒童發展的重要性。公共圖書館作為社會教育的重要機構，應積極開展繪本閱讀服務，滿足兒童讀者的閱讀需求。[1]作為一個地級市圖書館，防城港市圖書館近年來積極開展繪本閱讀服務，特別是在地方民族繪本方面，為兒童讀者提供了優質的閱讀資源和服務。

繪本是公共圖書館主要入藏品種之一，是一種以圖像和文字相結合的形式呈現故事的閱讀材料，因其生動的畫面、簡明易懂的語言、豐富多彩的情節受到讀者廣泛的歡迎。繪本可以激發兒童的想象力，增加兒童對社會的認知，豐富兒童的精神世界，對兒童的思維、語言等智力發育很有益處，可以促進兒童多種能力的綜合發展。[2]而民族繪本，文字和內容反映的是獨特的民族文化，具有一定的地域性，在地域內特定的閱讀推廣服務對象——少年兒童及親子閱讀方面，顯得尤為重要。推廣民族文化繪本，有利于傳播中華優秀傳統文化，增加少年兒童知識儲備量，促使其形成正確的價值觀，提升其文化素養和綜合水平。[3]少年兒童閱讀有質量的好書，會在其成長過程中，留下美好的印記。

一、防城港市圖書館繪本閱讀服務的現狀

（一）豐富的服務內容

繪本閱讀服務涵蓋了0-12歲兒童的各個年齡段，包括嬰兒繪本、幼兒繪本、學齡前繪本、小學繪本等，《中華人民共和國公共圖書館法》第三十四條和第三十六條中提到，公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區域，公共圖書館應當通過開展閱讀指導、讀書交流、演講誦讀、圖書互換共享等活動，推廣全民閱讀。防城港市圖書館在繪本閱讀服務方面做出了以下實踐探索。

第一，繪本借閱：為少兒讀者提供豐富的繪本書庫，包括不同主題、風格和難度的繪本，以供讀者借閱。第二，繪本展示：定期或不定期地展示精選繪本作品，以及相關的素材和實物，用以吸引少兒的注意力，激發他們對繪本的興趣。第三，繪本導讀：圖書館安排有專門的導讀員，向少兒讀者介紹繪本的內容、特色和閱讀方法。導讀員和少兒讀者互動，回答他們的問題，引導少兒更好地理解和欣賞繪本。第四，繪本展覽活動：組織繪本創作比賽、繪本插畫展覽等活動，鼓勵少兒讀者參與繪本的創作和分享，培養少兒讀者的創造力和表達能力，增強他們的閱讀體驗。第五，繪本閱讀活動：組織各類繪本閱讀活動，讓少兒讀者親身參與，增加互動感和參與感，提高少兒的閱讀積極性。第六，數字化閱讀體驗：引入數字化閱讀設備，如電子繪本閱讀器、虛擬現實技術等，讓少兒讀者通過新的媒介方式來體驗繪本閱讀，激發少兒讀者的好奇心，并提供更加多樣化和豐富化的閱讀體驗。

（二）多樣化的服務模式

第一，開展“繪本分享 文化進校園活動”。在2023年世界讀書日期間，由相關部門牽頭組織的讀書活動，各圖書館積極參與，如在東興市江平鎮京族學校開展的“繪聲繪色潤童心·悅讀悅美共成長”校園分享會活動。又如，與防城港市的區、縣圖書館聯合舉辦活動，多次邀請繪本作者走進學校，就原創民族繪本開展的繪本閱讀服務活動。此外，防城港市圖書館結合本地文化特點，舉辦了多場與民族繪本有關的共讀活動，增強少年兒童對民族文化的自信心。

第二，開展親子繪本閱讀活動。書籍是人類進步的階梯，而閱讀則是孩子最寶貴的財富。防城港市圖書館聯合其他圖書館，整合資源，將活動做大做強。例如，2023年暑期，防城港市圖書館與東興市圖書館、南寧少兒圖書館聯合在東興市北郊社區居民委員會舉辦了名為“書香飄萬家，閱啟新征程”的親子閱讀活動?；顒影ǘ囗梼热?，如趣味知識競答、繪本小劇場、DIY益智手工、活字印刷術、暑期安全知識小劇場等?，F場氣氛溫馨而歡樂，激發了少兒對閱讀的興趣。

此外，防城港市圖書館還推出了一系列民族繪本的關聯活動。舉行“傳承·創新·跨越”書畫和圖書聯合展，展出的作品主要是本地原創民族繪本的插畫及部分地方文獻，并在開展當天，為到場觀展的前20位讀者贈送了《我的家在京島》《十萬山花開》等地方民族繪本，繪本結合現場插畫展，再由繪本作者現場閱讀分享，現場觀展的家長和少兒進一步了解了民族知識與地域文化。

（三）繪本閱讀推廣服務的對象

防城港市圖書館的民族繪本閱讀推廣服務對象主要是廣大讀者，特別是青少年和兒童群體。通過推廣民族繪本閱讀，圖書館旨在激發少兒讀者對民族文化的興趣度和認同感，增強少年兒童對民族文化的自豪感和歸屬感。民族繪本的主體閱讀對象是少兒讀者，有著特定的閱讀服務對象，走出館外的活動基本把活動地點選定為小學校內和幼兒園內。此外，防城港市圖書館也積極與學校、社區、親子閱讀俱樂部等合作，將民族繪本閱讀推廣服務延伸至學校教育和社區活動中，幫助更多的少兒接觸并感受民族繪本的文化內涵。通過開展豐富多樣的活動和推廣措施，圖書館致力于為不同年齡段的讀者提供有趣而又富有教育意義的民族繪本閱讀體驗。

（四）繪本閱讀推廣服務的局限性

防城港市圖書館民族繪本的閱讀推廣服務存在以下局限性：其一，地域限制，防城港市圖書館閱讀推廣服務僅覆蓋該地區的讀者群體，無法輻射到其他地區的讀者。其二，文化認知差異，民族繪本通常傾向于表達特定民族的文化價值觀和情感，會因文化差異導致某些讀者難以理解或接受。其三，缺乏多樣性，防城港市圖書館的民族繪本閱讀推廣服務受到圖書館收藏的民族繪本種類和數量的限制，導致讀者選擇有限。其四，受眾局限，民族繪本閱讀推廣服務主要面向青少年和兒童群體，而其他年齡段的讀者可能無法得到同樣的服務。其五，開展活動形式較單一，僅限于一些小型的閱讀分享會。

二、繪本的閱讀推廣服務策略

（一）拓展繪本閱讀服務范圍

防城港市圖書館在開展繪本閱讀活動的過程中，要強化跨領域協作，與相關部門、社會團體、企業、媒體、社區等合作，在此基礎上，構建多層次協作的繪本閱讀推廣模式，持續促進少兒繪本閱讀的發展。同時，也可通過聘請資深教師及具有專業才能的義工，參與閱讀推廣活動，提升閱讀推廣服務的活動品質。此外，為使更多讀者受惠，圖書館可“走出去”，主動到學校、社區開展少兒圖書借閱活動，為廣大讀者提供優質的圖書。通過整合社區資源，設立流動服務點，為低幼兒童近距離閱讀提供方便。還可通過與出版社合作，向讀者提供圖書免費借閱服務，并舉行圖書發行活動，這不僅是對繪本、出版社的宣傳，也是一種互惠互利的方式。[4]

（二）加強少兒讀者對繪本的理解

圖書館方面通過提供解讀和講解服務，幫助少兒讀者理解繪本的文化背景和內涵。以防城港民族繪本《我的家在京島》為例，《我的家在京島》繪本作者現場親自導讀分享，通過向活動對象講解繪本中的畫面和文字故事，使少兒讀者對繪本故事的背景增加了解，加深對地方民族文化的熱愛。此外，還可以將繪本的文化主題與實際生活相結合，舉辦相關主題的文化展覽。例如，舉辦少數民族文化展覽、傳統節日文化展覽等，通過展示相關繪本和文化藝術品，讓讀者更深入地了解和認知不同文化的魅力。也可以邀請專業文化學者等來圖書館舉辦文化解讀講座，解讀繪本中所蘊含的文化元素和符號。通過講座，幫助讀者更深入地理解和認知繪本背后的文化，加深對繪本的理解。[5]

（三）豐富繪本館藏量

除了增加訂購數量和種類，引入多樣化的民族繪本作品，還可以從繪本作家和插畫師的選擇和培養，繪本作家與不同行業專家的強強聯手入手，聚焦民族文化原創兒童繪本的創作。防城港市圖書館可以進一步加強與優秀繪本作家的合作，豐富館內的繪本館藏，為少兒讀者提供更廣泛的閱讀選擇。還可以舉辦繪本創作比賽、舉辦繪本作家作品推介活動，以吸引更多有潛力的繪本作家參與。同時，與繪本作家進行合作出版，共同創作新的繪本作品，將這些作品納入圖書館館藏，以展示防城港市繪本創作的多樣性和獨特魅力。

（四）面向不同讀者群體

開展針對其他年齡段讀者的繪本閱讀推廣活動，滿足不同讀者的需求。針對幼兒，防城港市圖書館可以開展繪本故事時間，通過生動的講述和互動的方式，吸引幼兒的注意力，幫助他們培養閱讀興趣和理解能力；也可以結合繪本內容進行手偶劇表演或角色扮演，讓幼兒更好地理解故事情節。少兒喜歡繪本的多彩顏色，多樣化的閱讀空間和環境有助于激發少兒的閱讀沖動和興趣，在開展地方民族文化主題繪本閱讀服務活動時，可為少兒讀者提供與閱讀內容相關聯的實物，以此還原繪本中反映的特色文化，讓少兒閱讀體驗更加直觀。針對青少年，可以組織繪本創作比賽，鼓勵他們創作繪本作品，并舉辦作品展示和評選活動。此外，還可以開展繪本閱讀分享會，邀請專業繪本作者分享創作經驗，啟發青少年讀者的想象力和創造力。面向家庭，可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長和孩子一起閱讀繪本并分享讀后感；也可以組織親子閱讀分享會、繪本閱讀俱樂部等，提供家庭閱讀指導和互動交流機會，深入落實“兒童優先，普惠共享”的公共服務理念。[6]

（五）創新繪本閱讀活動形式

豐富繪本閱讀活動形式，通過設計文創產品、舉辦創作工坊、推出演繹表演或藝術展覽等活動，為讀者提供更有趣味的互動式閱讀體驗。以民族繪本《我的家在京島》為例，通過挖掘地方民族文化資源，開發文創產品并與閱讀服務相結合。結合《我的家在京島》中的故事內容，深挖京族地方民俗文化資源，開發適合少兒的趣味文創產品，如“尋寶游戲飛行棋”“尋寶游戲跳棋”“海灘積木拼圖”，等等。利用文創產品進行閱讀推廣，能夠增加少兒讀者繪本閱讀的趣味性。[7]也可以精心設計活動流程，把娛樂性與益智性融入閱讀活動中。如開展少兒讀者研學體驗游活動時，可選擇繪本中提及的現實場景——海灘、紅樹林、非遺文化展示中心等，邀請當地民族文化專家或非遺傳承人進行現場講解。還可以開展各類主題活動，如以《我的家在京島》中提到的“唱哈節”為主題，或以傳統非遺“風吹餅”的制作為主題的體驗活動，邀請當地社區居民參與，現場品嘗當地美食、體驗民族服飾穿戴等，少兒讀者更喜歡參與感和互動性強的活動，能夠提高他們的活動參與積極性，加深其對民族繪本閱讀的認知與理解。

三、結語

兒童文學繪本作為繪本的一個重要分支，不僅能夠激發孩子們的閱讀興趣，豐富他們的想象力和感性認識，還能促進他們的語言表達、演繹能力和社交能力的發展。公共圖書館繪本閱讀服務對于兒童的早期閱讀發展和綜合素養培養具有重要意義。通過對防城港市圖書館繪本閱讀服務的實踐探索，發現公共圖書館應該從繪本選擇、服務模式、繪本借閱和家長參與等方面入手，提高兒童的閱讀興趣和能力，促進兒童的全面發展。同時，公共圖書館也應加強對繪本閱讀服務的宣傳和推廣，提高公眾對早期閱讀的重視程度。

參考文獻：

[1]王曉紅.公共圖書館繪本閱讀服務探討[J].河南圖書館學刊，2020，40（10）：23-25.

[2]郭婷婷.公共圖書館繪本閱讀推廣策略研究[J].河南圖書館學刊，2021，41（02）：73-75.

[3]張麗娟.公共圖書館繪本閱讀服務模式研究[J].河南圖書館學刊，2021，41（03）：76-78.

[4]劉輝，李嘉文.我國公共圖書館閱讀推廣研究熱點與趨勢分析[J].圖書館理論與實踐，2022（03）：86-91.

[5]劉小琳.基于0-6歲兒童語言發展特點的公共圖書館繪本閱讀推廣服務探析[J].圖書館研究與工作，2022（09）：44-49.

[6]匡紅鷹.公共圖書館繪本閱讀推廣的實踐與思考[J].圖書館研究與工作，2020（12）：73-76.

[7]胡晨曦.玩具服務視角下的兒童閱讀推廣策略研究——基于廣州圖書館的實踐分析[J].圖書館界，2022（04）：90-94.

（作者簡介：林梅梅，女，本科，防城港市圖書館，副研究館員，研究方向：圖書館服務與推廣）

（責任編輯 劉冬楊）