運用信息技術手段提高課堂教學實效

陳朝軍

使用多媒體輔助教學是優化課堂教學的有效手段。在數學課堂教學中恰當使用多媒體能動態呈現學習材料，有效激發學生的學習興趣，促進學生的形象思維向抽象思維發展，進而突破教學難點，達成教學目標。

創設故事情境，激發學習興趣。運用現代信息技術創設恰當的情境能激發學生的學習興趣，使他們由被動學習變成主動學習。教學《商不變的規律》時，筆者創設了“小猴分桃”的故事情境。課始，筆者一邊操作多媒體一邊出示該情境：“花果山風景秀麗，桃樹上掛滿了又大又紅的桃子，樹下坐著一群小猴，它們在等待猴王分桃。猴王吩咐一只小猴幫它分桃。猴王說：‘給你4個桃，平均分給2只小猴吧。小猴聽了連連搖頭說：‘太少了，太少了！猴王又說：‘好吧，給你40個桃，平均分給20只小猴，怎么樣？小猴得寸進尺，撓撓頭，試探著說：‘大王請您開恩，再多給點兒行不行？猴王拍拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣子說：‘那好吧，給你400個桃，平均分給200只小猴，你總該滿意了吧？小猴連忙說：‘好！好！好！這時，小猴笑了，猴王也笑了?！背鍪驹撉榫澈?，筆者提問：誰的笑是聰明的笑，為什么？學生發表意見后，筆者引導學生通過計算得出上述三種情況下每只小猴分到的桃始終是一樣多的。像這樣，運用生動的故事導入，能把學生很快拉進探究新知的學習活動中。

化抽象為直觀，加深數學理解。小學生的抽象思維能力較弱，教師借助多媒體，用直觀、形象的方式還原數學公式、原理的形成過程，能為學生學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們加深數學理解。

《圓的面積》的教學難點是圓面積公式及其推導過程。為了讓學生更好地理解，筆者用動畫演示把一個圓平均分成若干等份，分別為8等份、16等份、32等份，然后把圓切成兩等份，再拼成一個近似的長方形的過程。經過反復演示，學生充分感知、體會到這個近似的長方形的面積與原來圓的面積是相等的，并且平均分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。再如，教學“相遇問題”時，“速度和×兩物體同時運動的時間=路程和”這個數量關系比較抽象，學生難以理解。為此，筆者利用課件演示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著呈現兩人1分鐘走的路程，并把它們合并成一條線段，即速度和，接著演示兩人走了5分鐘，就有5條這樣的線段。由此，學生很容易地明白了5條線段的總長度就是兩人所走的路程和，也就是“速度和×時間”的積。

化靜為動，強化概念認知。多媒體能將靜態的知識動態化，促進學生合理想象，使學生更好地理解抽象的概念。

例如，教學“線段、射線、直線”時，筆者這樣制作課件：在屏幕上顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束光線，使學生馬上就能悟出射線是怎樣形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍呈現第二個亮點和兩個亮點間的距離，使學生認識到這就是線段，并且線段有兩個端點；將線段的兩個端點分別向左、向右延伸，就形成了一條直線；將直線向左、右兩邊適當延伸后，通過提問“直線還可以向兩邊延伸嗎？”引導學生想象直線“無限長、不可度量、沒有端點”的特征。這樣的直觀教學，將直線、射線等難以準確呈現的概念的形成過程演示出來，使學生比較容易地理解了直線、射線和線段之間的聯系和區別，對這三個概念形成了正確、清晰的認知。

（作者單位：武漢市黃陂區長軒嶺街道教育總支）

責任編輯? 張敏