數字經濟視閾下高校財務人才培養模式轉型研究

王曉青

（福建江夏學院，福建福州 350000）

《“十四五”數字經濟發展規劃》提出：以數字技術與實體經濟深度融合為主線，加強數字基礎設施建設，完善數字經濟治理體系，協同推進數字產業化和產業數字化，賦能傳統產業轉型升級，培育新產業、新業態、新模式，不斷做強、做優、做大我國數字經濟，為構建數字中國提供有力支撐。根據《中國數字經濟發展白皮書（2022）》，我國的數字經濟規模在2021 年達到45.5 萬億元，同比增長16.2%，這說明我國數字經濟的發展已經進入了一個新階段。數字經濟的發展給企業管理、運營模式等帶來了前所未有的革新，并全面深刻地影響著財務相關理論和實務發展[1]，給傳統財務人才的知識技能和工作實踐帶來諸多挑戰。企業對財務人才的知識結構、技能要求、素養體系等方面提出更高標準和更嚴要求[2]，這促使財務人才持續更新知識儲備和提升業務能力。數字經濟作為一種新型經濟模式，引起全球經濟結構的重構和創新版圖的演化，催生人才需求的顛覆性變革，對教育發展產生根本性影響，重塑教育發展的邏輯。高校是培養財務人才的主要基地，為經濟高質量發展和企業的高效運轉提供重要的人才支撐。數字經濟創新發展需要高校培養更多復合型人才，通過人才驅動釋放新的“人才紅利”。

隨著先進的數字技術，如大數據、區塊鏈等被應用于財務領域，財務人員的職能范圍不斷變化，這也導致財務復合型人才的供需矛盾日益突出。新時期人才觀的基本要求是關注人才成長，重視人才培養，優化人才環境。財務職業的轉型趨勢明顯，財務職能、核算范圍、數字技術的應用均圍繞深度利用財務信息不斷發展。在數字經濟視閾下，面對社會發展對新型財務人才的迫切需求以及更新迭代的職業環境，在國家教育體系中占據重要地位的承擔培養應用型人才任務的高校，需要基于財務職業發展要求，結合數字經濟發展形勢和財務人才培養存在的關鍵性問題，思考財務人才培養模式的轉型。

1 數字經濟視閾下對財務人才的要求

數字經濟呈現出發展迅速、創新活躍、輻射廣泛的特征[3]，這對財務人員提出了新的要求，明確新要求是高校財務人才培養模式革新的基礎。數字經濟快速發展，在促使財務理論不斷豐富的同時，也對財務實務帶來較大的沖擊。財務職能的范圍不斷擴大，只掌握財務基礎知識的人才無法適應新時代的發展要求。數字經濟時代亟須培養具備綜合數據處理能力、戰略思維、跨部門合作能力的復合型高素質財務人才。具體來講，財務人才需要具有多元知識、多樣技能、戰略思維。

1.1 多元知識

基于國家最新經濟政策和財稅政策，新型財務人員勝任財務工作的必要條件是具備豐富的知識儲備[4]。傳統的財務教育內容偏重財務基礎知識，學生的知識結構單一。在數字經濟視閾下，企業需要財務人員具備業財融合的能力，這就要求財務專業學生不僅要掌握財務基礎知識，還要了解相關交叉學科的知識。數字技術使行業之間、企業之間、部門之間的界限逐漸模糊，財務已經深入到價值鏈產業增值的各個環節，成為企業管理的重要一環。數字經濟時代對財務人員的知識要求是多元的。第一，財務專業知識。從事財務相關職業人員的立足之本是具有專業基礎知識，包括會計核算、財務管理、內部控制、民間審計等，通過熟練運用相關知識，幫助企業進行預算、內控，實現清晰的戰略規劃和管理，為企業決策提供重要的信息支持。第二，數據分析知識。數字經濟的發展，衍生出海量財務數據和非財務數據，財務人員要能夠從紛繁復雜的海量數據中挖掘出對企業有價值的信息，并進行專業分析處理，通過解讀相關數據信息，進行有效的決斷，提高企業的管理效率。第三，企業管理知識。財務人員在企業中扮演著重要角色，應能將財務與非財務信息跨部門、跨職能地傳遞，推動有效交流與協作，也要能夠把握新的業態模式，運用管理知識幫助企業創造價值[5]。

1.2 多樣技能

隨著數字經濟的快速發展，財務工作已經逐漸進入智能時代，財務人才需要具備多項技能。第一，數字技能。財務人員只有不斷提升數字技能，才能在海量的商業數據中洞察關鍵業務信息，有效引導業務發展，實現價值發現的目標。財務人員要能夠獨立熟練地應用相關軟件進行實務核算?；跇I財一體化的智能財務共享平臺可以重構財務處理流程，實現財務的實時操作和管理。因此，財務人員需要掌握必要的數字技術和智能財務平臺實操技能。第二，溝通技能。數字經濟視閾下的財務人員應具備良好的溝通技能，將收集和分析得出的財務數據和非財務數據及時傳達給相關部門，及時推進工作進度。第三，創新能力。創新是數字經濟發展的關鍵。財務人員還應具備創新能力，做到與時俱進，在實踐中積累經驗并勇于創新，構建更適合數字經濟視閾下財務管理的方法和體系。

1.3 戰略思維

數字化發展帶來了財務職能范圍的變化，財務人員的工作不局限于事后核算和監督，更趨于事前預測和決策，這就要求財務人員轉變傳統思維，提高數字化應用水平[6]，形成戰略思維，樹立數據是關鍵生產要素的理念[7]，不斷提升數字素養。財務人員除了關注企業財務相關信息，還要了解企業所處行業變化、政策環境等非財務信息，及時進行戰略財務規劃，用戰略思維服務企業發展。因此，數字時代的財務人員應具有戰略思維，通過多方位思考，成為一名數據分析與財務管理兼備的復合型人才。

2 數字經濟視閾下高校財務人才培養模式存在的問題

在數字經濟視閾下，高校要加快推進企業財務工作數字化轉型、完善財務人員信息化能力框架，就需要創新財務人才培養模式[8]。然而，現階段復合型財務人才的培養仍存在一些問題。

2.1 人才培養目標缺乏前瞻性

在數字經濟時代，信息技術發展迅速，已成為財務創新與轉型的重要工具。財務人員需要了解信息技術領域的最新發展，了解相關技術對企業戰略、商業模式、成本管控、收付款結算、供應鏈與客戶等的潛在影響，并及時采取應對措施[9]。然而，一直以來，高校對財務人才的培養側重于財務理論基礎，培養的人才大多為財務核算人員[10]。但在數字經濟時代，財務工作不再只是企業核算，還要關注社會大數據，將具有前瞻性的動態信息實時反饋給業務部門和管理層。面向新時代財務崗位，財務人才的培養方向應強化信息技術，構建集智能化、業務化、管理化等為一體的復合型人才培養目標[11]。數字化技術的實施對財務人員的綜合素質和業務能力提出了更高的要求，要求其不僅做到事中控制，也要做到事前預測。由此可見，在數字經濟視閾下，財務人才的社會需求由核算型向大數據分析應用和戰略規劃的復合型轉變。面對新的發展形勢，原有的人才培養目標和現實的發展需求之間的矛盾日益凸顯。高校需要對財務人才的培養目標進行調整，使其具有前瞻性。

2.2 新技能培養有所欠缺

信息技術和數字技術作為近幾年快速發展的新技術，對各行業的發展都起到了非常重要的作用。社會對大數據、機器學習、IT 自動化等相關技能的需求不斷增長，也賦予財務人員更廣的職能內涵，他們需要具備與時俱進的新技能[12]。在數字經濟背景下，海量信息被數字化，由此各行各業產生了對能充分利用大數據、云計算、人工智能等信息技術進行財務數據剖析、精煉并加以應用的財務人員的需求，所以，要求新型財務人才有大數據挖掘和分析能力，能對數據背后的信息有效識別，幫助管理層進行重要決策。長期以來，我國高等教育重理論輕實踐[13]，對學生缺乏商業技能和熟練使用各種信息技術的培養。

2.3 課程體系不完善

數字經濟領域前沿性、顛覆性技術的突破與應用呈現出多學科交叉融合的顯著特征[14]。目前，在數字經濟發展進入新階段的時代背景下，已有的財務專業課程不能很好地滿足時代發展對財務人才知識儲備和數字技能的需求，課程體系未能及時融入前沿知識和發展動態。與新業態、新技術有關的知識和案例未能及時引入相關教材，數字經濟時代的財務專業面臨著重構課程體系的壓力，市場和學生的需求也很難得到體現[15]。課程設置不完善，無法適應經濟發展對財務復合型人才的需求，進一步加劇財務新型人才匱乏的狀況。

3 數字經濟視閾下高校財務人才培養模式轉型路徑

數字經濟時代是一個知識更新時間短、知識容量持續增長的時代，傳統的財務人才培養模式難以滿足時代發展的要求，導致財務人才培養與數字經濟發展需求脫節。因此，高校要在認識財務人才培養模式存在的基本問題的基礎上進行轉型，在課程體系、協同育人、評價體系方面提出培養模式轉型的新理念和新路徑，從而實現新型財務人才的培養，解決財務人才匱乏和質量不高等問題，為積極響應加快建設網絡強國、質量強國、數字強國的號召奠定堅實的財務人才基礎。

3.1 構建數字化財務課程體系

財務人才培養目標達成的關鍵是課程體系設置。傳統的財會類課程依然以培養學生的專業基礎知識為核心，尤其強調對專業規則、流程等的理解和分析。在數字經濟視閾下，以“跨界融合、學科交叉、數智內涵創新”為原則構建課程體系，高校應通過開設數據分析類相關課程，如Python 編程語言、數據挖掘等，培養學生數字化思維，提高其數字化分析能力，幫助學生以深厚的基礎和良好的數字素養迎接未來的發展和變革。所以，高校應對財務專業課程體系進行動態更新，將現代數字技術融入其中，對傳統財務專業課程進行優化，建設“財務基礎+大數據分析+數字化”多元化課程體系，培養學生的信息化、智能化技能，培養能夠滿足新時代發展需求的財務人才。具體來講，高校財務課程體系應包括以下幾個方面的內容。第一，財務基礎課程，這類課程應涉及會計學原理、財務管理、內部控制、稅費計算與申報等專業核心課程，旨在幫助學生夯實財務基礎。第二，大數據分析課程。在新時代背景下，面對海量數據，財務人員要能夠挖掘有用信息，做出有效分析處理，提升數字技能。高?？蓪⑵髽I最新的數字化應用場景轉化為教學內容。這類課程應包括審計數據分析、計算機輔助審計實訓、財務管理數據統計、大數據可視化等。第三，“數字化+”課程。高?？蓢@數字化轉型發展趨勢，將前沿技術引入課程體系。高校應將創新與實踐相互融合，開設智能財務技術、區塊鏈技術發展系列講座課程，構建“數字化+”的虛擬環境，使學生體驗業務流程和管理流程的同時學習專業知識，實操演練財務技能，提升學以致用的能力。

3.2 全方位協同育人

財務人才培養要順應時代發展要求。財務相關專業課程要引導學生充分認識到數字經濟的價值和重要地位，能夠活學活用這些知識，利用信息解決企業運營管理存在的具體問題。這也表明了開展深度校企合作、校政合作，落實學生學習實踐活動的緊迫性和重要性[16]。高校應鼓勵和幫助學生進入社會進行實踐鍛煉，了解財務實務的發展動態。全方位協同育人是實現人才供需匹配的有效途徑。企業和高校通過共建財務實驗室、實訓平臺、實習基地等，達到理論應用于實踐、實踐推動理論發展的目的。協同育人可將企業資源進行整合，采用合適的方法將其融入人才培養過程，讓學生及時掌握最新的財務技術和行業信息。高校和地方政府應發揮各自優勢，推進財務人才培養高質量發展，如通過就業創業培訓、財務技能比賽等進一步促進財務人才能力提升。高校需積極探索“校、政、企”全方位協同育人，提升學生的專業實踐能力。

3.3 完善財務人才評價機制

在數字技術的驅動下，時代正在重構財會職能并重新詮釋財會的經濟角色和社會價值。財務人才的培養應強調知識傳授、能力培養、素質提升、人格塑造等的有機結合。構建財務人才培養質量綜合評價指標體系，可向高校的財務人才培養模式提供持續有效的反饋。一方面，高校教師要強化終身學習的自主意識；另一方面，教師應不斷論證課程建設方案、提煉教學大綱、探討教學方法等。高校應建立過程性與結果性評價結合的多元化考核評價模式，評價指標體系的構建應全面、客觀、可實現。比如，可以分別設置專業知識、實操技能、職業勝任能力等評價指標，在此基礎上設置二級評價指標，采用熵權法賦予指標權重，實現全面綜合評價。其中，專業知識包括財會基礎知識、數據分析等前沿知識，基于平時表現和期末考核等給予綜合評定，其中，平時表現應涉及日常學習數據的統計，如課堂互動、作業提交次數等，將考核重點轉向關注學習過程，以提升財務專業教學質量。實操技能包括實務處理技能、軟件應用技能、大數據分析技能等。職業勝任能力應涵蓋職業道德、溝通技巧、協調能力等。

4 結束語

數字經濟的高速發展，既給財務職業的發展帶來了巨大的挑戰，也帶來了新的發展契機。在新時代背景下，財務人員原有的職能范圍和素質要求已發生改變。在數字經濟視閾下，企業需要具有多元知識、多樣技能、戰略思維的財務人才。承擔培養應用型人才任務的高校要及時發現存在的問題，比如人才培養目標缺乏前瞻性、新技能培養有所欠缺、課程體系不完善等，通過構建數字化財務課程體系、采取全方位協同育人、完善財務人才評價機制的路徑，進行財務人才培養模式轉型，為經濟高質量發展培養與時俱進的財務復合型人才。