高職院校思想政治理論課課堂教學質量評價體系構建研究

馮文娟

(武威職業學院,甘肅 武威 733000)

近年來,國家陸續出臺的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》《關于公布“大思政”實踐教學基地名單的通知》《高等學校思想政治理論課建設標準(2021年本)》《新時代思想政治理論課改革創新實施方案》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件,對思想政治理論課教學質量和思想政治理論課教師教學水平提出了明確要求;對教學組織管理、教學管理、隊伍管理、學科建設,包括不同階段的思想政治理論課課程目標體系、課程體系、課程內容、教材體系等也有明確指示,這為提高思政課教學質量提供了保障。[1]然而,這些文件大多從宏觀層面進行指導,而在微觀層面上,對于課堂教學效果、教學質量以及如何進行評價等思政課建設中亟待解決的問題,并未給出具體的解決辦法?；诖?筆者在下文中擬構建思想政治理論課課堂教學質量評價體系,以期解決上述問題,進而提升思想政治理論課教學質量和育人效果。

一、開展思政課課堂教學質量評價的意義

第一,是貫徹落實立德樹人的根本任務,[2]可以有效提高育人質量。制定規范嚴謹的、科學的課堂教學評價標準,實施科學的質量評價方法和手段,發揮第一課堂“主渠道”作用,是堅定師生政治理論,堅守理想信念,提升師生思想覺悟和道德水平,滿足人才培養需要的關鍵一環。

第二,能夠促進學生全面發展,是培養技術技能型人才的迫切需要?？茖W的政治理論課質量評價體系,有助于學生進一步明確發展方向,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,提升學生的創新精神和實踐能力,促進學生全面發展,實現人才培養的目標。

第三,是深化思政課教學改革的必然要求。傳統的思想政治理論課教學以教師講、學生聽,滿堂灌為主,而這種教學已經完全不適應新時代的高職學生學習、發展的需求。在新的形勢下,以更加豐富的教學內容、新穎的教學方式、多樣化的教學方法,向學生傳遞知識,傳授價值,成為當務之急。

二、高職思政課課堂教學質量評價現狀

課堂教學質量評價是基于某種立場和標準,對課堂教學做出的價值分析和判斷,評價的立場不同、出發點不同、標準不同,評價結果也會出現差異。[3]當前,高職思政課課堂教學質量評價現狀是:第一,忽視課程屬性。與其他課程不同,思政課屬于見效慢、潛移默化的、長期的、課內課外同步育人的課程,屬于價值教育領域的課程。而傳統教學評價忽視了思政課程的特殊性,與其他課程采用同樣的評價方法,導致評價效果不理想,無法反映真實的教學水平和學生的學習水平。第二,評價主體片面。評價對象不同,評價結果自然不同,傳統評價采用督導聽評課和學生學習成績相結合的方法,忽視了教師的自我評價和同行的評價,得出的結論無法完整地反映課堂教學質量。第三,評價方式單一。傳統評價方式中學生滿意度占比較大,導致評價的偶然性、局限性較大,很難反映思政課教學全貌。并且以打分形式的量化為主,缺少定量與定性的結合,不利于課堂教學質量提升。第四,評價指標體系不系統。評價體系包括評價指標系統、指標權重系統和評價標準系統,評價指標系統是構建教學質量評價的基本元素,不同的指標發揮不同的作用。而傳統評價指標體系多側重教學本身,忽視教學效果和育人成效,側重理論課忽視實踐課,評價指標缺乏系統化,評價內容不夠全面,已不能適應新時代思想政治理論課課堂教學質量評價的實際需要。因此,要探索構建以高質量發展為目標的思政課課堂教學質量評價體系,以推進思政課育人質量。

三、高職思政課課堂教學質量評價體系構建

1．構建依據

高職思政課課堂教學質量評價體系構建,是一項全面的系統的過程,應綜合考慮各種影響因素,保證評價的科學合理。與普通教育相比,職業教育是一種以就業為導向的類型教育,其注重學生技能培養,就業方向明確,有明確的職業特性。[4]可見,職業教育肩負著為國家和社會培養技能型、復合型人才的重任,在課程設置時應重視實踐實訓類課程,要在企業和實訓基地開展相關課程教育。因此,面向職業教育開設的思想政治理論課也必須具有與職業特點相對應的評價體系,并凸顯職教特征。

2．構建原則

(1)堅持系統性與科學性。職業教育既有普通教育的共性,也有以就業為導向,注重校企合作產教融合的工學結合特色,新時代高職思想政治理論課課堂教學質量評價指標體系要能科學合理地反映職業教育的課程特點、學生特點,準確反映和評價教育教學的實際情況。從高職人才培養特點出發,綜合考慮技術技能人才培養的路徑、方法、設施設備投入、產出等校內校外環境等,全面系統地設計評價指標體系,公正、客觀地反映思政課課堂教學質量。

(2)凸顯課程特色。課堂教學質量評價指標體系的構建,不僅要體現職業教育特點,反映課程特征,還要掌握被評價對象的特點,充分考慮高職思政課堂的特殊性、學生的個性特征,更要保證數據獲得的可操作性和結果的有效性。

(3)堅持目標導向。課堂教學質量評價的目的是實現技能培養與人才培育并重,技術操作與品質并行,從而達到立德樹人的目標,最終實現職業教育的高質量發展?；谶@樣的目標,評價體系就要對目標進行多元化分解,綜合反映內容、模式、方法及管理等特點、特色。

(4)體現以學生為中心。高職院校學生學習基礎相對薄弱,學習成績較為落后,不喜歡沉悶的理論說教式課堂,喜歡動手操作,基于這一學情,更應該關注教學方法的創新,教學形式的多樣化,以吸引學生的注意力,幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養其自信心,使其崇尚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”,關注學生成長成才。[5]高職教育要立足學情,教學評價要體現學生特點,體現技能與文化并重,滿足學生個性化發展需求,培養德智體美勞全面發展的技能人才。

3．評價體系的構成

(1)評價主體組成。新時代課堂應該關注不同的評價主體,通過多元評價,全面了解教學質量。[6]評價應從自我評價、同行評價、學校專家(督導)評價和學生評價四個方面開展。從教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等方面入手,調查了解思想政治理論課課堂教學質量評價的現實情況,分析存在的問題。同時,關注學生個體的差異,在學生樣本選擇上,應從不同類型、不同生源、不同性別、成績排名、政治面貌等多個維度進行,[7]要關注到不同層次的學生,確保評價的準確性和有效性。

(2)評價指標系統。高職思想政治理論課課堂教學質量評價指標體系見下表。

第一,自我評價、同行評價和督導(專家)評價使用的指標體系。根據職業教育的一般規律,自我評價、同行評價和專家(督導)評價內容主要從教師的師德師風表現、教學目標的確定、教學準備是否充分、教學態度、教學內容選取、教學方法選擇、教學組織實施、教學效果成效等八個方面進行評價。

師德師風是考核評價的重點,貫穿考核評價全過程,可實施“一票否決”。教學目標重點評價目標設置是否明確,是否可測可評,是否凸顯思想政治理論課的課程屬性。教學準備包括教師的課前準備和學生的課前準備,重點考查教學準備是否充分,是否有利于教學開展。尤其是實踐課堂,教學準備是否充分,直接關系到教學實施和教學效果。教學態度重點評價教師對待教學的態度、教師的教態、教學熱情、師生互動等內容。[8]教學內容重點評價內容選取是否符合大綱要求,是否新穎準確,是否關注當下熱點問題、學生關切的話題,案例選擇是否恰當,是否注重理論與實際相結合。教學方法的選用是否基于學情分析,注重學生思維的啟發,能夠調動學生學習的積極性、主動性,重視能力培養和價值觀塑造。教學過程環節清晰、緊湊,教學策略得當;教學效果較好地實現了思想政治理論課“八個相統一”的要求,達到培養學生政治素養的目標。

第二,學生評價指標體系。按照學生成長的一般規律,學生評價主要從教師的師德師風、教學態度、教學內容、教學方法、教學指導、教學效果、育人情況等七個方面進行。[9]

從學生角度評價教師的師德師風更具有說服力,重點關注教師的師德表現和素養表現。教學態度主要評價教師是否遵守教學制度,按時上課,備課認真,教學中儀表大方。教學內容充實,重點突出,難點突出,能夠做到理論聯系實際,與學生關切的問題、時下熱點問題緊密結合。教學方法的選擇,關注學生個體差異,注重啟發式、案例式、情景式教學,調動學生學習的積極性和主動性。教學指導是教師在教學中實時關注到學生的需求,尤其是學生通過不同渠道反映出的問題,教師能夠及時給予指導和幫助,提升學生的思想政治理論水平。教學效果是最為直觀的評價方式,重點評價目標達成、學習產出、效果評估、能力提升和素養提高。而育人情況,則注重價值塑造,從為人師表、關愛學生、啟迪學生成長方面來評價課堂教學質量。

(3)評價權重系統。課堂教學質量評價既注重教師的“教”,還要注重學生的“學”,而學生“學”的效果才是課堂教學質量評價的主要因素。[10]另外,只有學生跟教師接觸時間最長,感受最為深刻,對教師的評價最中肯,具有說服力,因此,自我評價、同行和專家(督導)層面評價占40%,學生層面評價占60%,凸顯學生為主體的教學理念。根據教育規律、高職思政課課程特點,不同指標所占分值比重不同,同行和專家(督導)評價中師德師風、教學目標、教學準備、教學態度、教學內容、教學方法、教學過程、教學效果分別占10%、5%、5%、5%、30%、5%、20%、20%;學生評教中師德師風、教學態度、教學內容、教學方法、教學指導、教學效果和育人情況分別占10%、5%、30%、5%、5%、20%、25%。評價結果采用“優秀、良好、一般、及格、不及格”五級制。

(4)評價標準系統。評價標準是評價實施的依據,評價標準的制定應突出人才培養,注重教學目標的實現,教學計劃的落實和教學效果的呈現。[11]應根據學校實際、學生實際、教師實際制定評價標準,由教務處和二級學院聯合制定,作為評價的依據,以保證評價的順利實施。

四、完善思政課課堂教學質量評價運行與反饋機制

充分發揮教務處、質量管理中心(督導室)、馬克思主義學院、各二級學院等多方力量,從制定計劃、組織實施、評價落實、資料收集與分析、總結等,建立有序的思政課課堂教學質量評價運行機制,保障評價工作的順利開展。有評價就有反饋,既有從師生之間反饋信息,也要從教學管理部門獲取信息,更要從社會、家庭、企業等多維度建立信息反饋通道,全面了解學生的學習情況、成長情況,為準確評價教學質量提供依據。

高職院校思政課教學質量是多方面的、復雜的系統性的工作,綜合采用分層評價、多維評價、模糊評價等方法,[12]從自我評價、學生評價、專家(督導)評價、同行評價等多維度對教師課堂教學情況進行評價,只是整個思政課教學質量評價的一個組成部分。學校要實現全員、全過程、全方位育人,還要關注課外活動、實踐課堂、企業實踐等多方位的思政教育,建立起良好的質量保障制度體系,全面提升思想政治理論課教學質量和育人效果。