運用結課策略 優化歷史教學

王建林

隨著近年來新課改的逐漸深入，對課堂教學也提出了更高的要求。歷史作為一門培養學生人文素養的重要學科，受到了教育界的廣泛關注。歷史課堂教學由幾大重要環節組成。在開課時先由教師進行課堂導入，在有效導入的基礎上開展廣泛的學習。在學生對教學內容有所了解后展開討論與探究。最后，在學完有關知識后，教師引導學生進入結課環節，對本章節所有知識進行回顧與串聯，讓學生將零散的知識點有機地融合起來，形成穩定的知識系統。由此可見，歷史教學過程中的各個環節相輔相成，都具有不可替代的作用。而結課環節作為教學的末尾部分，容易被教師忽略掉其重要性，導致在結課環節投入的精力不夠，無法達到預期的結課目標。所以，在歷史教學中，結課環節也應引起教師足夠的重視。

一、拓展式結課

真正高效的課堂教學需要教師正確引導學生積極開展課后的相關探索。在初中歷史課堂教學過程中，教師要能夠根據不同的教學內容為學生設計橫向拓展式結課，采用這種方式結課可以引導學生積極主動地進行學習和探究，對于學生自主學習能力的培養具有重要意義。

例如，一位教師在教學統編版歷史七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》時，設計了這樣的結課：“這一節課我們學習了很多與西漢相關的歷史知識。作為中國歷史上一顆閃耀又亮眼的明星，西漢時期具有穩定清明的政治、高度發達的經濟、繁榮多元的文化。但事實上，在這一節課我們所學習的僅僅是西漢歷史的九牛一毛。想必大家都知道司馬遷的著作《史記》，《史記》中有很多對西漢歷史的記載。課后，同學們可以自己翻閱《史記》，進行相關探討，相信你們都能對西漢的歷史有更加深入的了解?！?/p>

采用這種結課方式，不僅能夠拓展本堂課的歷史知識和背景，鞏固已學知識，還能夠幫助學生養成課后閱讀、課前預習的良好習慣，增強學生的自主學習能力，加深對知識的理解和掌握。

二、懸念式結課

1.引發學習思考。

歷史學習不應該止步于課堂之上，而是應該通過歷史課堂對更深層次的內容產生疑問，激發學生課外自主學習的驅動力，使學生逐漸豐富自己的歷史知識。

有一種結課方式叫評書式結課。例如，在教學統編版歷史八年級下冊第17課《外交事業的發展》時，向學生提出這樣的問題：“什么原因使我國在新中國成立20年后飛速發展？中美兩國在外交上取得重大突破的原因是什么？”這樣在學生心中設置了懸念，激發了學生對有關歷史問題的學習欲望，有利于下節歷史課教學的開展。

2.推進學習探究。

一個好的結課需要對上一節課所學知識進行梳理和總結，引導學生為下一節課的學習做好準備。初中歷史在時間上存在連續性和關聯性，這對于教師來講是個絕佳的利好，只要教師仔細分析課程之間的前后聯系，采用鋪墊設疑式的結課方式，就一定能夠充分發揮好結課的過渡作用，承上啟下，在加深本課內容印象的同時，激發學生繼續學習的興趣。

例如，一位教師在教學統編版歷史八年級上冊第9課《辛亥革命》時，設計了這樣的結課：“同學們，通過這一節課的學習，我們知道了當西方列強入侵我中華民族之時，全體中國人民并沒有俯首稱臣、任人宰割。在這個過程中，無數仁人志士進行不斷嘗試。那究竟應該怎么做才能救中國于水深火熱之中？先進的中國知識分子進行了怎樣的努力呢？結果又如何呢？請大家預習下一節課?！?/p>

通過上述教學案例可以看出，結課設計在初中歷史教學中具有重要意義，優秀的結課設計對教師的要求極高，因此，教師也應當注重細節，體現教學過程的邏輯性和連續性。

三、總結式結課

在日常的歷史教學中，教師慣用概括式結課。就是在學完教學內容后，對本章節所涉及的知識點和重要信息進行總覽式回顧。通過這種結課方式，使學生對學過的內容再次加深印象，有利于學生形成穩定的歷史知識系統。

例如，一位教師在結束統編版歷史九年級下冊第10課《凡爾賽條約和九國公約》時，采取了這樣的結課方式：“通過學習，我們了解了巴黎和會和華盛頓會議的歷史背景，也了解到《凡爾賽條約》和《九國公約》在凡爾賽—華盛頓體系中所處的重要地位?！痹谶@種結課方式中，有效涵蓋了《凡爾賽條約》和《九國公約》等一系列重要歷史內容，還使學生大致了解了它們之間的關系，讓學生形成了脈絡清晰的知識網絡，對有關歷史現象有了深入了解，并且激發了向更深層次邁進的求知欲望，達到了預期的教學目標。

四、對比式結課

1.引導橫向對比。

不同歷史時期的歷史事件在一定程度上存在著某種相似性，但從不同角度來看，它們之間也存在著較大的區別。

例如，一位教師在教學關于英國資產階級革命的內容時，可以進行這樣的結課：“結合我們對英國資產階級革命的學習，同學們可以試想一下，如果中國爆發資產階級革命會產生怎樣的影響？中國的改革開放是否與英國資產階級革命之間有著異曲同工之妙呢？”這樣的結課就為學生課后進行探究學習指明了方向，使學生可以通過兩者的對比獲取新知。最后，有同學發表了這樣的觀點：英國的資產階級革命是基于英國的國情開展的，中國不能簡單地照搬，只有改革開放才是符合中國國情的有效措施。

2.引導縱向對比。

歷史事件之間存在著很大的關聯性。教師應該引導學生學會對相關歷史事件進行對比。所以，教師在結課時要善用對比，從而取得更好的學習效果。

例如，一位教師在統編版歷史九年級下冊第15課《第二次世界大戰》的結課時，結合學生所掌握的一戰歷史，對兩次世界大戰進行比較，從而得出不一樣的思考與體會。學生在對一戰和二戰進行剖析對比后，會看清資本主義社會存在的黑暗一面，也找到了世界大戰爆發的原因，進而產生對中國社會主義制度的高度認同，愛國情懷也得到進一步加深。

總之，通過有效的結課方式會使課堂效果得到很大提升，也會激發學生學習歷史的濃厚興趣，使其形成良好的歷史學習習慣，進而提升學生的歷史學科核心素養。