基于鄉村人才振興的研學旅行指導師培訓機制研究

韋曼妮

本文通過調查研究，針對當前鄉村人才振興中存在的研學旅行指導師人員不足、考核標準不明確、評價不規范、知識技能不能滿足崗位需求及培訓機制不健全等問題，分析鄉村研學旅行指導師培育需求，從拓寬研學旅行指導師培訓模式、完善研學旅行指導師培訓體系及構建研學旅行指導師培訓評估機制等角度，探索培養高素質研學旅行指導師隊伍的培育機制，旨在挖掘鄉村人才資源，尋找研學旅行在鄉村人才振興中的實施路徑，以期為鄉村振興及人才培養提供可行性建議與指導。

一、引言

鄉村人才振興是國家戰略，對于鄉村的持續發展和鄉村教育的提升有著重大的意義。研學旅行作為一種新型的教育方式，對于鄉村人才的培養和發展有著重要的作用。然而，由于鄉村教育師資力量不足、教學設備不完善等原因，導致研學旅行在鄉村地區普及緩慢，鄉村人才培養質量不高。因此，如何提高研學旅行指導師的專業素養和教學能力，成為研學旅行在鄉村人才培養中的一個重要問題。

二、鄉村研學旅行指導師培育現狀

2023年9月7日-2023年10月16日，筆者在問卷星平臺通過QQ、微信等途徑對研學旅行基地、研學旅行協會、研學旅行教育工作者、研學旅行管理單位、研學旅行實踐參與者等調研對象進行問卷調研，共收回問卷145份，其中有效問卷119份。調查結果顯示，當前鄉村研學旅行指導師存在數量不足、考核標準及評價不規范、教育教學知識結構與技能缺乏前沿性等問題。

（一）研學旅行指導師人員不足

從調研結果看，47.06%的人認為當前研學旅行指導師數量不足是影響鄉村研學旅行事業發展的一個關鍵因素。從實地調查分析來看，鄉村研學基地基本沒有專業研學旅行指導師，大多是當地工作人員或臨時聘請的講解員。筆者搜集整理網絡數據了解到，在尚未擺脫疫情影響的2022年，我國仍有600萬人參加了研學旅行，鄉村研學旅行指導師人員缺口較大。

（二）研學旅行指導師考核標準及評價不夠規范

自2022年研學旅行指導師被納入新版《中華人民共和國職業分類大典》后，人社部至今尚未出臺研學旅行指導師職稱評定機制文件及職業資格證評定機制文件。目前關于研學旅行指導師的培訓主要是由中國旅行社協會組織，以校外教培機構培訓為主，一些機構只要付錢培訓就可通過，這個職業被當成了賺錢的生意，因此導致研學旅行指導師整體技術水平下降，進而導致研學旅行市場受到了負面影響。

（三）研學旅行指導師教育知識與技能尚未滿足崗位需求

針對現有研學旅行指導師人員結構及知識儲備和能力情況，問卷數據顯示，認為研學旅行指導師能力不夠的占56.3%、知識儲備欠缺的占58.82%；認為研學旅行指導師缺乏職業資格證（現有培訓機構證書含金量低）的占58.82%；認為研學旅行指導師隊伍職稱不高的占40.34%；認為研學旅行指導師教育教學知識及能力有待提高的占44.54%。

（四）研學旅行指導師培育機制不健全

調研發現，研學旅行指導師培育實施困境按其權重占比主要存在五個方面的問題，一是研學旅行基地基礎設施有待完善；二是研學旅行指導師專業素養不高；三是研學指導師培育機制不健全；四是研學旅行意識淡??；五是研學旅行專項經費不足，這五項調研數據分析占比分別為73.11%、63.03%、57.98%、47.06%、32.77%。而從現有研學旅行指導師培育政策是否完善、非常完善及現有政策執行情況等角度進行分析，數據偏重于一般完善和比較到位，但其分值均不超過50%。

三、鄉村研學旅行指導師培育需求分析

（一）研學旅行指導師崗位需求和角色定位

數據信息顯示，對于研學旅行指導師的崗位需求和角色定位要求其至少應是本科學歷、中級職稱，有教育教學背景，具備旅游實操技能和組織協調能力，有研學旅行指導師證是其最基本的要求。

1.從學歷角度分析，認為研學旅行指導師的學歷起點至少應為本科的占66.39%；其次是研究生，占比為21.85%。其期望學歷高于職業標準中規定的高中畢業（或同等學歷）。

2.從專業需求角度分析，排在首位的是教育學相關專業，占比86.55%；其次是旅游類相關專業，占比為63.87%；最后是安全管理類專業，占比為56.3%。

3.從職業核心能力角度分析，旅游實操技能和組織協調能力居首位，占比均在73%以上；其次是應急處理能力和語言表達能力，占比均在66%以上；最后是研學課程設計與教學能力，占比是50.42%。這在一定程度上反饋出研學旅行更注重過程管理，如流程的順暢、指揮得當等方面。

4.從專業技術職務角度分析，認為研學旅行指導師至少應具備中級職稱，占比40.34%；其次是初級職稱，占比26.89%；再次是副高職稱，占比15.97%；最后是有無職稱都可，占比11.76%。

5.從從業資格證角度分析，認為研學旅行指導師應有研學指導師證的占比74.79%，教師資格證占比70.59%，導游證占比52.1%。

（二）研學旅行指導師培訓目標和內容設計

1.目標設計。研學旅行指導師培訓旨在培養鄉村人才振興中的指導師隊伍，提升其專業素養和教學能力，使其能夠有效地引領和指導學生參與研學旅行活動，并為鄉村人才的培養和發展做出積極貢獻。本文立足于培養研學旅行指導師職業核心能力，以理解鄉村人才振興的政策背景和重要性，掌握研學旅行的核心理念、目標和價值為主要目標，提升研學旅行指導師的跨學科知識、文化素養、溝通協調能力、組織管理能力，增強指導師的安全意識和應急處理能力，培養其教學設計評估能力，從而培養“旅游+教育+專業技能”的復合型人才。

2.內容設計。圍繞人才培養目標，從研學旅行指導師應具備的知識、能力、課程、職業素養等方面著手，并依據問卷分析結果進行內容設計。調研結果從知識維度分析，發現有78.99%的人認為研學旅行基地特色知識（文化、歷史、民俗、風情等）最重要；其次是專業的研學理論知識、安全教育知識、中小學理論知識和旅游專業相關知識，這在一定程度上反映了研學旅行特色，將研學旅行與普通旅行進行了區分。

從能力培養的角度分析，研學旅行課程設計與實施能力的提升占比79.83%，研學旅行反思與創新發展能力占比69.75%，研學旅行安全應急管理能力占比68.91%，研學旅行計劃、組織和研學過程控制的能力占比65.55%。由此可見，研學課程設計與實施能力在整個研學旅行過程中權重最大，在對其進行深入分析時，發現該項能力中設計研學課程內容重難點的能力占比79.83%，設計研學課程教學方法的能力占比75.63%，設計研學旅行課程目標的能力占比63.03%，優化和完善研學旅行課程方案的能力占比53.78%。

從職業素養角度分析，發現需要加強和改進的首先是能力（職業訓練），占比82.35%；其次是價值觀（職業道德），占比75.63%；最后是知識（職業準入）和個人品質（職業認同），占比分別為58.82%、47.9%。因此，在研學旅行指導師培訓的內容設計方面，將會向研學旅行基地特色知識、研學旅行課程設計與實施、職業能力訓練傾斜。

（三）指導師培訓資源與支持

針對當前研學旅行指導師人員缺口大的問題，可借力導游群體、學校教師、高校學生、基地工作人員、有研學指導師證書人員等渠道，通過學習專業知識，延伸專業技能，擴大培訓范圍等方式解決。數據顯示，認為可從高等學校進行培養的占68.91%，這也與前期對于研學旅行指導師學歷要求相吻合。而研學基地作為最主要的實踐場所，占比最高，為72.27%，這表明研學旅行指導師要理論與實踐相結合，提高其解決問題的能力。研學旅行培訓機構作為技能延伸機構，與人力資源培訓中心的占比均為百分之五十幾。

從如何突破當前研學旅行指導師培育困境的角度分析，提升研學專業人才素養居于首位，占比為77.31%，加強研學基地基礎設施建設占比68.07%，健全完善的研學導師培訓機制占比66.39%，加大研學旅行宣傳力度占比50.42%，統籌多方力量籌措專項經費占比36.13%。

從應該如何評估研學旅行指導師培育效果的角度分析，培育模式評估占比76.47%，位居榜首；其次是培育內容的評估，占比為70.59%；再次，培育政策評估占比63.03%；最后，培育滿意度評估占比47.9%。因此，在培訓資源方面，主要考慮校、企、政三大培訓主題的融合。

四、優化研學旅行指導師培訓機制

人社部在2023年9月公開征求66個國家職業標準意見中將研學旅行指導師的職業定義為：策劃、制訂、實施研學旅行方案，組織、指導開展研學體驗活動的人員。從定義可知，研學旅行指導師是既有理論又能實踐的新型人才，本文基于問卷調查數據，從培訓模式、培訓體系、培訓評估等角度，優化研學旅行指導師培訓機制，從而培養從事研學旅行項目開發運營、策劃咨詢、產品課程設計等管理運營及服務工作的復合型人才。

（一）拓寬研學旅行指導師培訓模式

拓寬研學旅行指導師培訓模式是提高研學旅行指導師人數及技能的有效途徑之一。

1.企業指導師培訓模式。邀請研學基地有豐富研學旅行經驗和豐富管理能力的研學旅行實踐者作為指導師培訓師資，共同制定鄉村研學指導師培訓方案并對其進行培訓，從而幫助指導師更好地掌握研學旅行實踐過程中解決問題的方法。

2. 學科指導師培訓模式。依據學科學習要求，邀請相關學科領域的專家參與指導師培訓。此類參訓人員主要針對在校學生，尤其是研學旅行及服務管理專業的學生。分學科邀請專家對其進行專業化和精細化培訓，便于為該專業的學生提供更好的學科知識和教學方法。

3.帶薪實習模式。該模式是指在培訓期限內讓指導師在研學旅行機構或研學基地進行帶薪實習并接受培訓，由實習單位提供實習環境和實踐經驗。該模式有利于解決研學旅行指導師知識結構與技能缺乏前沿性等問題。

4.采用線上培訓模式。培訓師通過在線平臺進行教學、研討、答疑及討論，便于指導師合理安排時間進行學習和交流，提高培訓成本效益。

5.集中培訓模式。該模式以豐富的課程體系和多種教學方法，采用現場教學的模式，提高指導師的能力和素質，通過集中培訓加深參訓人員對于研學旅行及其內涵的理解和掌握。

（二）完善研學旅行指導師培訓體系

1.培訓計劃。為實現研學旅行指導師培訓目標和內容，應該制定詳細的培訓計劃，該計劃應包括培訓的目標、時間、地點、內容、形式、師資及評估等方面的內容。同時計劃應當明確培訓目標的完成標準，以便培訓師進行自我評估和監督。

2.培訓課程。培訓課程主要包括鄉村人才振興的背景和現狀、研學旅行及其內涵、研學旅行指導師的角色定位和職責、研學旅行指導師應知應會的相關專業知識與技能、研學旅行實踐過程中解決問題的方法等等。根據研學旅行指導師的需求和目標進行適度補充和調整培訓內容，以期能達到更好的培訓效果。

3.培訓師。研學旅行指導師的培訓師師資主要來源于研學旅行基地、研學旅行協會、研學旅行管理單位和研學旅行教學單位，人選需根據相應培訓內容進行篩選確定，并需經資格審查，必要時需經過面試評估。同時建立培訓師聘任和監督機制、建立指導師學習檔案，記錄指導師的學習成果和培訓師的工作情況，以便更好地評估培訓師與培訓需求成果匹配度，從而及時調整與修正。

4.培訓制度。實踐教學可以幫助指導師更好地掌握研學旅行實踐和教學的方法與技巧。因此在理論課程培訓結束后，參訓人員還應到研學旅行基地進行實踐鍛煉，并經過研學實踐考核合格，方可認為其已經具備研學旅行指導師資格。

（三）構建研學旅行指導師培訓評估機制

研學旅行指導師培訓評估機制是為了更好地監督和評價研學旅行指導師培訓過程和培訓效果，對其進行定量和定性評價。評估內容主要包括以下五個方面：

1.培訓效果評估。通過調查研究法對指導師在培訓過程中所掌握的知識和技能進行評估，通過觀察及聽課等形式來了解研學旅行指導師培訓效果。

2.學員評估。通過對學員進行訪談詢問和實操訓練等方式分析評價培訓質量、教學能力和服務態度。

3.指導師自我評估。在培訓的不同階段，可以通過指導師自我評估的方式，讓其對自己在培訓中的表現和學習狀況進行評估，分析培訓過程中的優缺點和不足，便于及時調整和完善培訓方案和教學方法。

4.績效評估。在培訓過程中，培訓組織部門可以對指導師的工作成果、學術成果和培訓效果等方面進行績效評估，在客觀評價指導師的工作狀態和工作質量的基礎上為指導師提供激勵和獎勵。

5.客戶評估。評估者可邀請研學旅行機構、家長、學生等與研學旅行相關的人員，對研學活動組織過程及研學收獲進行滿意度評估，以期為研學旅行機構提供客戶滿意度的參考依據。

結語：

本文通過問卷調查的方式，對鄉村研學旅行指導師培訓、管理現狀及研學旅行指導師的崗位需求培訓進行調研分析，探索基于鄉村振興的研學旅行指導師培訓模式、體系及評估框架，通過對培訓目標和內容設計、培訓計劃的實施、指導師培訓評估等方面的分析，優化基于鄉村人才振興的研學旅行指導師培訓機制，以期滿足鄉村人才振興需求，提高指導師培訓的質量和效益，從而促進鄉村振興事業持續發展。