淺談地理閱讀與地理思維

王旭紅

地理學科是傳統意義上的文科，有些教師在高中地理教學中也常常使用文科教學的方法，來幫助學生建構地理學科知識，形成具有地理學科特質的思維。但是通過比較研究也可以發現，對于傳統文科的一些教學方式，地理教師往往更多地傾向于滿足應試的需要，使得地理教學中有一種方式被淡化，那就是地理閱讀。地理閱讀的缺失，意味著學生很少通過閱讀這種方式來建構地理學科知識，這實際上是不利于學生地理學習能力提升的，特別是在核心素養發展的背景之下，要培養學生的關鍵能力，就不能回避地理閱讀。

研讀《關于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務的意見》《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》等可以發現：發展學生地理學科核心素養已經成為高中地理教學改革的根本訴求。這意味著核心素養背景下的高中地理教學，必然會發生一些本質性的變化，這種變化當然也包括學習方式的變化。如果能夠站在尊重學生主體地位的基礎上，充分發揮地理閱讀的作用，就可以發現學生的地理閱讀能力、地理思維能力，對提高學習效率有著積極影響。筆者在本文以湘教版高中地理必修第一冊中的“風沙活動的危害與防治”的教學為例，談談一些初步的思考。

一、地理閱讀與地理思維的關系

既然是在地理學科核心素養背景之下討論地理閱讀與地理思維，那么首

先就必須認識到，地理學科核心素養是由人地協調觀念、綜合思維、區域認知以及地理實踐力等要素組成的。在這一理解的基礎上，思考地理閱讀與地理思維之間的關系。

其一，地理閱讀與地理思維是相伴相生的。

地理閱讀的本質，是通過視覺通道輸入地理學科的文字信息、圖片信息、表格信息等。信息輸入的目的是什么？當然是思維加工。只有經過了思維加工的信息，才能讓學生生成新的理解。由此可以看出，如果沒有地理思維，那地理閱讀就只是一個機械的信息輸入過程，無法讓學生構建出新意；反之，如果沒有地理閱讀，那么地理思維就無據可依，實際上思維也就成了一句空話。

其二，地理閱讀與地理思維的互相促進，可以開辟一條發展地理學科核心素養的有效途徑。

當下的地理教學，其主要目標就是發展學生的地理核心素養。讓學生在閱讀的過程當中，通過思維去建構起地理學科知識及其聯系，自然就可以讓學生形成人地協調觀念，而且在這個過程當中，學生的綜合思維、區域認知以及地理實踐力都可以得到發展。

二、在地理閱讀中發展地理思維

地理閱讀與地理思維相伴相生的關系不可否認，將地理學科核心素養的組成要素分解到具體的知識教學過程中，就可以體現地理閱讀途徑與核心素養目標發展之間的因果關系。

“風沙活動的危害與防治”涉及兩塊內容：一是風沙活動過程中的影響，以及簡單的防沙措施介紹等；二是“防護林防沙”閱讀材料。在具體的教學過程中，可以給予學生足夠的時間和空間，讓學生通過自主閱讀來發展思維，并實現核心素養的落地。

筆者對這一內容的設計包括這樣幾點：一是先讓學生閱讀“防護林防沙”材料；二是基于閱讀思考防護林防沙的原理，判斷風沙活動可能存在的危害；三是通過思維加工，建立起風沙活動的危害與防治之間的聯系。

事實證明，學生在閱讀的時候，會對“草方格”“防護林”等防治風沙的方法自發地進行比較，能夠認識到兩者之間的區別與聯系，能夠知道各自的優點與不足。當這種認識在類似于塔克拉瑪干沙漠的具體背景之下時，就可以發現用梭梭、沙拐棗、紅柳等耐旱樹種，在滴灌技術的輔助之下，生長成寬度為30～50米的防護林時，就可以起到非常好的防沙效果。而在此閱讀的基礎上，再讓學生進行思考，他們就會發現之所以防護林要這么設計、要投入這么大的成本，就是因為風沙活動的危害是比較大的。

三、用問題解決促進思維的發展

事實證明，只要學生的思維發展了，無論是地理學科知識的積累，還是地理學科核心素養的發展，都能夠得到充分的保障。

值得一提的是，地理閱讀其實也不只是簡單的信息輸入。在地理閱讀的過程當中提出問題，然后再讓學生經歷問題解決的過程，那么地理思維的發展就會更加自然，思維水平也會更高。這樣就會呈現出一個用問題解決來促進學生地理思維發展的良好學習樣態。

從當前考試評價的角度看，地理試卷上的很多題型都具有促進學生思維發展的作用，如簡答題往往設計靈活、角度多變，能考查學生的綜合能力，因而備受命題教師的青睞。對于地理教師來說，如何建立全方位、多角度、深層次的思維框架，來提升學生解答簡答題的能力，也考驗著地理教師的教學智慧。事實表明，這一教學智慧的形成機制并不復雜，其仍然依賴于有效的地理閱讀與地理思維。從這個角度來看，地理閱讀與地理思維是極具生命力的。