從學習力的角度淺談英語閱讀的結構之美
——以2023 年高考新課標Ⅱ卷為例

王進

（山西省忻州市第一中學）

2023 年高考英語試題均有一定的難度，或文易題難，或文難題易。為解決這兩類問題，提高英語學習力至關重要。2023 新課標Ⅱ卷AB 篇講勞育，C 篇以書籍為媒介將智育和美育融為一體，D 篇講體育，七選五講美育，完形填空以助人為樂講德育，語法填空講英語學習的用途，寫作第一節講英語學習方法，寫作第二節通過自由寫作講英語學習的潛力和本質——enjoyment；命題者通過五育并舉和學法指導傳達出：英語無處不在，學習力很重要。

2017 年版新課標指出：英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。中國高考評價體系“一核”“四層”“四翼”中的“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”。關鍵能力指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力；包括“語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力”等的知識獲取能力群，包括“數據處理能力、信息轉化能力”等的實踐操作能力群，包括“形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力”等的思維認知能力群。兩份文件都對高中生英語文本處理的學習力提出了要求。

一、理論基礎

現代語言學之父、瑞士作家、語言學家弗迪南·德·索緒爾《普通語言學教程》的出版，標志著結構主義語言學的誕生。他在第五章指出“在語言狀態中，一切都是以關系為基礎的”，這種關系有“句段關系”和“聯想關系”兩類。

句段關系是基于線性順序的，讀完一篇英語文章之后，梳理出每一段內的線性順序和全文各段的線性順序是必須的。這里的線性順序可以被理解為顯性結構。索緒爾對“聯想聯系”的解釋，按照高名凱的翻譯，“聯想關系”的“所在地是在人們的腦子里”“是屬于每個人語言內部寶藏的一部分”；“句段關系是在現場的，它以兩個或幾個在現實的系列中出現的要素為基礎”，“聯想關系卻把不在現場的要素聯合成潛在的記憶系列”?！艾F實的系列中出現的要素”指的是句句聯系、段段聯系?！安辉诂F場的要素”指的是學生記憶中儲備的語篇知識，如各種文體的表現手法、各種文體的行文結構，比如說明文的常見結構“描述現象——提出問題——分析問題——解決問題——解決方法的現實意義——方法的不足”等?！奥撓腙P系卻把不在現場的要素聯合成潛在的記憶系列”，是指學生在閱讀出語篇的顯性結構的基礎上，深挖其隱性結構，以期對語篇達到更深層次的理解。

課程標準的實施建議要求師生“深入研讀語篇，把握教學核心內容”?！把凶x語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀”。因此，英語閱讀語篇教學就要求學生既能發現語篇的顯性結構，又能發現其隱性結構。

二、發現隱藏的工具：結構之美

美之為美，因其可賞，因其有用。

1.應用文的結構美

高考英語A 篇應用文的結構簡單，或總—分，或分—總，或總—分—總，有時直接若干部分平行排列、沒有總括的部分。應用文考查學生的“閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力”等的知識獲取能力、“數據處理能力”等的實踐操作能力和“歸納概括能力”等的思維認知能力。應用文的句段聯系和聯想聯系相差不遠，顯性結構和隱性結構界限不明顯，因此結構簡單，易于發現、易于應用。使用“總”的部分能快速解決A 篇的主旨大意題、文章出處題；使用“分”的部分既可快速解決細節推斷題，又可快速解決特殊之處題、共同之處題等歸納題，后者有時也需要全文的總分結構解決。

2023 年新課標Ⅱ卷A 篇就是總—分結構。讀完首段“Yellowstone National Park offers a variety of ranger programs throughout the park,and throughout the year.The following are descriptions of the ranger programs this summer.”，通過首句可知“黃石國家公園全年在整個公園提供了各種各樣的護林人項目”，通過第二句可知“下面是今年夏天護林人項目的描述”，結合四個小標題“Experiencing Wildlife in Yellowstone (May 26 to September 2)”“Junior Ranger Wildlife Olympics(June 5 to August 21)”“Canyon Talks at Artist Point (June 9 to September 2)”“Photography Workshops (June 19 &July 10)”可以解答歸納題第21 題Which of the four programs begins the earliest ?第22 題、第23 題分別利用第三部分和第四部分的細節信息判斷即可。

2.記敘文的結構美

高考英語四篇閱讀理解題有一篇是記敘文，2023 年新課標Ⅱ卷B 篇即是記敘文。記敘文的句段聯系和聯想聯系相距較遠，顯性結構和隱性結構界限明顯，啟用聯想聯系，迅速發現記敘文的隱性結構，能夠以最快的速度從整體上理解文章、把握文章脈絡，對接高考真題的命題思路。聯想關系要“把不在現場的要素聯合成潛在的記憶系列”，在記敘文里，“不在現場的要素”可以理解為記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件起因、經過和結果）、記敘順序（順敘、倒敘和插敘）、表達方式（記敘、說明、議論、描寫、抒情）、修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、反問等）、結構方法（開門見山、卒章顯志、承上啟下、首尾呼應、伏筆鋪墊懸念等）和表現手法（直抒胸臆、寓情于景、反襯烘托、托物言志、虛實結合、夾敘夾議、正面側面、直接間接等）。平時英語記敘文的訓練要對接中文的記敘文訓練，這樣能夠引導學生在發現文本的句段聯系的基礎上快速啟用語言的聯想聯系，發現記敘文的隱性結構，高效解題。

B 篇的主題是勞育，在分析記敘文句段關系的同時結合聯想關系，可以發現：首段第一句以三種花園勞作行為“turning soil,pulling weeds,and harvesting cabbage”開篇，從側面描寫這三種園藝行為在初高中孩子中間聽起來像難事、也確實是難事，然后Abby Jaramillo 老師和她的同事卻迎難而上，開啟了Urban Sprouts 這個在四所低收入學校的一個校園花園項目，同時點明了項目的目的。第二段繼續從側面介紹了故事的主人翁——Jaramillo 的學生們的生存環境、生活狀況以及其對待園藝勞動的看法——一切都是糟糕的（vegetables are awful,dirt is awful,insects are awful），盡 管 如 此，大 部分學生渴望嘗試新東西，這是對勞育的正向引導。第三段介紹Urban Sprouts 這個項目的課程內容，及項目初步成果——學校園藝行為的向好改變：Several times a year,students cook the vegetables they grow,and they occasionally make salads for their entire schools.第四段由學校轉到家庭，講學生飲食習慣的向好改變。第五段，首句是過渡句（the program’s benefits go beyond nutrition）承上啟下，由營養好處過渡到家庭園藝行為的產生以及對精神健康的益處。本文的隱性結構可以歸納為：用側面描寫引出主要事件（前兩段），介紹主要事件及其影響和意義（后三段）；繼續濃縮一句話：兩位老師帶動了一批學生熱愛園藝勞動。

運用這樣的隱性結構，很容易完成第26 題情感態度歸納題（Which of the following best describes the impact of the program?——Farreaching.），第27 題標題判斷題（Growing Vegetable Lovers）。忻州市第一中學校是一所一本達線率97%以上的學校，第27 題的正答率是50%左右，如果每一位學生都能如上高效處理“細節之魅”、精確欣賞“結構之美”，第27 題的正答率肯定會更好。

3.說明文或議論文的結構美

高考英語四篇閱讀理解題一般有兩篇是說明文，偶爾會是一篇說明文和一篇議論文。因為議論文的文體結構和說明文相似，故歸為一類，簡單闡述；本文重點分析說明文的結構之美。議論文應該具備的聯想聯系是議論文三要素（論點、論據、論證）、各種議論方法（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證、引用論證）及議論文的通用結構（以下簡稱通構）；議論文的通構是引論（提出論點）——本論（分析論點）——結論（總結論點），本論（分析論點）時有并列結構、層進結構和對照結構。

說明文包括事物性說明文和事理性說明文；新聞也是一種特殊的說明文，介紹一個新事物的新聞為事物性說明文，介紹一個新發現、新道理的新聞為事理性說明文。說明文應該具備的聯想聯系是說明文三要素（內容的嚴密性、說明的條理性、語言的準確性）、常見的說明方法（舉例子、作引用、作比較、列數字、分類別、打比方、摹狀貌、下定義、作詮釋、畫圖表、作假設、引資料等）以及說明文的通構。說明文的通構基本上包括總—分—總、分—總、總—分或層進等結構；事理性說明文的通構可以具體化為“描述現象——提出問題——分析問題——解決問題——方法的意義——方法的不足”，一篇事理性說明文有時含有這六個環節，大部分情況含有這六個環節當中的若干個。普通說明文的開頭，是引出要說明的事物或事理的地方，在句段關系上有首段引出（簡稱首引）、第二段引出（簡稱首二引）、第三段引出（簡稱首三引）等情況；新聞類說明文，不管是說物還是說理，其說明對象（也就是新聞句）往往開門見山，出現在首段。

說明文的閱讀考查學生的“信息搜索能力、信息整理能力”等的知識獲取能力群，“數據處理能力、信息轉化能力”等的實踐操作能力群，還包括“形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力”等的思維認知能力群。說明文的閱讀核心在于快速獲取信息、整理信息，所以引導學生迅速辨析重要信息和非重要信息是提高說明文學習力的當務之急。英語說明文中重要信息往往出現在首尾段、段落的首尾句，轉折邏輯“但是”之后是重點；所舉的例子、引用的話語等是非重要信息。簡單句中狀語、定語、同位語等是次要信息，主謂賓部分是主要信息；復合句中主句是主要信息，從句等是次要信息。

（1）事物性說明文的結構美

2023 年新課標Ⅱ卷C 篇是一篇事物性說明文，介紹了一本名為Reading Art: Art for Book Lovers 的書。首段由于有詞匯represent 和representation 以及長難句插入現象as we now know them 等細節的魅惑，導致了一定的理解難度，但是通過主要信息的提取可以發現：首句Reading Art: Art for Book Lovers is a celebration of the book，第二句The image of the reader appears，第三句we see moments of shared humanity。通過這三句話的主要信息，我們可以歸納出句段關系：說明對象Reading Art: Art for Book Lovers 是對書的慶祝，其中出現了讀者的形象，通過讀者的形象我們看到了共通人性。

第二段四句話的主要信息可以提取為：首句artworks are selected and arranged in a way，第二句We see scenes of children，第三句Adults are portrayed（描繪）alone，第四句These scenes may have been painted hundreds of years ago,but they record moments we can all relate to.通過these scenes 和they 的指代可以濃縮為“these scenes record moments we can all relate to”。在處理詞匯relate to 之后，不難歸納出下面的句段關系：Reading Art: Art for Book Lovers 是一本介紹書的書，書中的藝術品描繪了孩子們和成年人，記錄了我們可以理解的時刻——閱讀時刻。

第三段的首句大意為“書本身在繪畫中為展示主體的才智、財富或信念被象征性地使用”，第二句寫Before the wide use of the printing press，第三句寫more recently，二、三句在時間上具有很明顯的句段關系，不難發現首句就是關鍵句。第二句中的重要信息是books were treasured objects and could be works of art，第三句中的重要信息是artists have used them as the raw material for artworks，由此我們可以歸納出全段的句段關系是：過去書被視為珍貴的藝術品，最近人們用書作為藝術品的原材料，通過“作比較”的說明方法強化了首句。

第四段的四句話的重要信息依次為：developments in communication technologies make the printed page outdated;but the printed book remains interactive;a book must be activated;a printed book still offers the chance of a wholly private,“off-line” activity。由此我們不難歸納出本段的句段關系：通信的發展使印刷書過時，但是印刷書在被激活后依舊充滿互動性，依舊提供了一種私人化、線下活動的機會。正答率約為65%的第31 題What does the author want to say by mentioning the e-reader? 是行文邏輯題或者稱為寫作意圖題，通過梳理本段的句段關系可以發現：作者提及電子讀物是在第二句話，第二句話的核心是the printed book remains interactive，顯然是承接上半句話核心the printed book is certainly ancient 和第一句話的核心developments in communication technologies make the printed page outdated，言外之意是想表達印刷書并沒有完全過時。

通過分析這篇事物性說明文各段的句段關系，結合事物性說明文的聯想聯系，我們不難歸納出全文的隱性結構：第一段引出說明對象Reading Art: Art for Book Lovers 并初步介紹，第二段深入介紹說明對象Reading Art: Art for Book Lovers 這本書的內容，第三段由一本書過渡到所有的書，介紹了書這一類事物的用途，進而過渡到第四段對紙質書的前途和命運的討論，整體呈“層進”的結構之美。使用“層進”的結構之美能夠很容易得知這篇文章節選自對一本書的介紹，完成正答率約為59% 的第28 題Where is the text most probably taken from?這道文章出處題。

（2）事理性說明文的結構美

2023 年新課標Ⅱ卷D 篇是一篇事理性說明文，介紹了wildness 對于人類的健康來說極其重要。核心詞wildness，字面意思是荒野區域，可以引申為原生態自然環境。第一段共兩句話，第一句話是主從復合句，重點在主句access to nature for people living in urban areas is becoming harder to find，即城鎮的人越來越難接觸到大自然；第二句話亦是主從復合句，重點在主句，主句的重點又在but 之后的部分it’s unusual to find places in a city that are relatively wild，即在城市里找到相對荒野的地方（即自然環境）是不同尋常的。分析第一段的兩句話的句段關系，不難看出這兩句話表達了相同的意思，即城鎮中原生態自然環境的稀缺性。第二段共一句話Past research has found health and wellness benefits of nature for humans,but a new study shows that wildness in urban areas is extremely important for human well-being，譯為：過去的研究已經發現了自然對于人類健康的好處，但是一項新的研究展示城鎮區域中的原生態環境對于人類健康極其重要。重點在but 之后，強調了城鎮中原生態自然環境的重要性。分析第一、二段的句段關系，從第一段的城鎮中原生態自然環境的稀缺性到第二段城鎮中原生態自然環境的重要性，引出了這篇事理性說明文的說明對象，屬于聯想關系中首二引（即第二段引出說明對象）。

第三段共四句話，分析句段關系可以看出：前三句作詮釋介紹了第二段所提及a new study 的研究過程，第四句舉例子解釋了第三句話的coding（編碼）experiences into different categories。第四段三句話介紹了研究結果，提取關鍵詞a“nature language”和 half a dozen categories 可以歸納出核心內容：發現了一種自然語言及其六種類別。第五段共三句話，快速瀏覽這三句話不難發現，首句是關鍵句，二、三句是由for example 引出的一個例子，呈“總—分”結構；總句Naming each nature experience creates a usable language,which helps people recognize and take part in the activities that are most satisfying and meaningful to them.的重點在主句Naming each nature experience creates a usable language，意思是“給每一個自然經歷起名字創造出一種可以使用的語言”。

有一種閱讀習慣叫“定格”，是指讀完第一句定格其大意或重要信息；讀完第二句，使用三秒左右的時間定格第二句大意或重要信息，再使用三秒左右時間定格第一、二句話的關系，推出第一、二句話的大意；依次遞推，讀完本段最后一句話，定格完最后一句話大意以及與上一句話的關系后，再使用五至十秒鐘的時間定格整段文本的大意。每一段文本都要做定格的處理；定格完第二段大意后，再使用五到十秒鐘的時間定格第一、二段的大意；其余各段依次遞推，最后定格出整篇文章的句段關系，推出顯性結構，結合聯想關系，定格出深層次的隱性結構。定格D 篇第四段和第五段的段段關系，定格、仔細揣摩兩段大意“一種自然語言及其六種類別”和“給每一個自然經歷起名字創造出一種可以使用的語言”，可以發現：第四段的自然語言其實就是給自然經歷起名字。

第六段為研究的資深作者所說的兩句話，提取重要信息：We’re trying to generate a language that helps bring the human-nature interactions back into our daily lives;we also need to protect nature so that we can interact with it。分析句句聯系可知bring the human-nature interactions back into our daily lives（幫助把人與自然的互動帶回到日常生活）是本段的主要內容。定格第四、五段可知，第六段介紹的是這種自然語言的意義。

上面論述的是這篇事理性說明文的顯性結構，結合事理性說明文的通構“描述現象——提出問題——分析問題——提出解決方法——方法的意義——方法的不足”這一聯想聯系，文章的隱性結構可以被歸納如下：第一段描述原生態自然環境稀缺的現象；第二段提出問題，也就是這篇文章的說明對象——原生態自然環境對人類健康是重要的，但卻稀缺，該怎么辦；第三、四、五段通過實驗解決了問題：創造出一種自然語言，并將人們的日?；顒蛹{入到這種自然語言的分類中，實現了雖在城鎮也能體驗同等的原生態大自然活動。第六段介紹這種自然語言的意義。這里所涉及的說明文的通構有“描述現象——提出問題——解決問題——方法的意義”。第32 題What phenomenon does the author describe at the beginning of the text?顯然是在詢問隱性結構的第一部分“描述現象”，經歷了隱性結構的分析之后，這道題目很容易解決。第33 題Why did the researchers code participant submissions into categories?中participant submissions 指的是上文的a written summary online of a meaningful interaction they had with nature in the park，“將與大自然的互動經歷進行編碼歸類”屬于第三段研究過程的內容，其目的自然在第四段的研究結果中a pattern of categories the researchers call a “nature language”began to emerge，“一種自然語言開始浮現其實也就是一種分類的模式開始浮現”，即：to find patterns in the visitors’summaries。

三、小結

本文在索緒爾結構主義語言學“句段關系”和“聯想關系”的理論基礎上，對2023 年新課標Ⅱ卷四篇閱讀理解語篇通過定格進行了句段聯系的分析，得出了文章的顯性結構；在句段分析的基礎上，通過聯想聯系的分析，得出了文章的隱性結構，輕松解決了與結構有關的習題?！敖Y構之美”的探尋過程是“深入研讀語篇”的過程，“是對語篇的主題、內容、問題結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀”的過程，這使得閱讀理解解題在宏觀上有了理論和實踐指導，將語言理解思維過程明晰化、延伸化，具有很強的可操作性。把握行文邏輯，揣摩命題思路，尋找結構之美，提升英語學習力，提高核心素養，做德智體美勞五育并舉的中國發展新征程接班人！