例析讀后續寫中的漢語負遷移現象與改進
——以2022 年1 月浙江英語高考讀后續寫真題為例

袁宏陽

（浙江省桐鄉市鳳鳴高級中學）

一、引言

讀后續寫是讀寫結合的寫作題型，要求考生先讀后寫，以讀為輔，以寫為主，以續文成果評判考生對原文的“讀”和續文的“寫”，是對考生英語語言詞句等語言基礎知識、英語語言讀寫能力和文化意識、思維能力的綜合考查。依據評分標準，讀后續寫主要考查內容創作和語言運用兩個方面。閱卷老師在評分時，主要考慮以下內容：與所給短文及段落開頭語的銜接程度；內容的豐富性；應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；上下文的連貫性。概括起來，就是三個“性”：準確性、豐富性、連貫性。以最高評分檔次來看，就是要求：在內容方面，創造了豐富、合理的內容，富有邏輯性，續寫完整，與原文情境融洽度高；在語言方面，使用了多樣且恰當的詞匯和語法結構，表達流暢，語言錯誤很少，且完全不影響理解；在語篇方面，自然有效地使用了段落間、句間銜接手段，全文結構清晰，前后呼應，意義連貫。

在經過多次訓練后，考生能掌握讀后續寫的基本要求，但能力欠缺，寫作跟不上要求。制約寫作提升的因素，除了閱讀量不足和缺乏邏輯思維訓練外，還存在語言和內容方面的漢語負遷移現象。

二、漢語負遷移

根據語言遷移理論，語言學習者習慣了用母語的思維和語言習慣去套用目標語，假如母語和目標語的差異過大，就很容易在語言應用中產生錯誤，產生負遷移現象。通常意義上，漢語負遷移是指英語學習者由于受到漢語思維或表達習慣的影響，在寫作中產生的主觀編造、生搬硬套的一種表達現象，語言運用不地道，甚至錯誤。它與英語語言的規則和英語國家的文化習慣相悖，阻礙正常的溝通，甚至造成誤會。

三、簡析真題

2022 年1 月浙江省高考英語讀后續寫真題原文故事的主要內容是：Henderson 博士在實驗心理學課上安排了一個嚴肅、不茍言笑的學霸與“我”一起做項目研究?！拔摇辈惶矚g與這樣性格的人做搭檔，感到失望?！拔摇币哺杏X到自己與他的差距，想到過放棄，但“我”的自尊心不允許“我”這么做，于是硬著頭皮與他一起討論，終于確定了研究的內容。之后，“我們”定期見面，制定計劃（Para.1）……有一天，“我”聽到他生病住院的消息（Para.2）……

四、例析漢語負遷移現象

考生在續寫中所呈現的漢語負遷移現象，主要表現在詞匯應用、句式表達和語篇理解方面。

（一）詞匯應用

在詞匯應用上，在續寫中的中式英語，常見表現為詞匯誤用、搭配不當、用詞累贅。

1.詞匯誤用。漢語和英語在詞匯和意義方面，差異較大。漢語中的一個詞，往往對應著多個英語單詞。而一個英語單詞，也有著多種漢語意思。學生僅僅憑著漢語，錯誤地“直譯”成英語，對英語詞匯的理解和運用語境把握不透徹，只是憑著單詞的中文釋義來選詞應用。例如，有考生寫買了水果去看望生病住院的搭檔，將“我買了一車蘋果”，寫成“I bought a car of apples”。且不說，買一車蘋果去探病，不符合生活常理，單說用詞，“一車蘋果”，可以說“a cart full of apples”，而不是“ a car of apples”。

2.搭配不當。英語詞匯之間的搭配有著約定俗成的用語習慣，并不能隨意地按照中文意思進行組合。例如，考生寫到鼓勵生病的搭檔要多鍛煉身體，“exercise your body ”，這就是中式思維搭配之下的英語。我們可以說 “do sports”或者“work out”。有考生寫“變成更好的團隊”，使用了“build into a better team”，應該是“turn into a better team”。

3.用詞累贅。由于對英語詞匯缺乏深度理解，憑著“漢英直譯”的思維，考生就容易累贅用詞。例如，有考生寫到他們的項目最終“完全成功”，“complete success”。success 一詞，就表達“成功”，有“完全”之義，不需要再加“complete”。有考生寫他們一起完成項目的經歷是“寶貴的財富”，“valuable treasure”?！皌reasure”一詞，就表達了“寶貴”之意，不需要再用“valuable”加以修飾。

（二）句式

在句式方面出現的中式英語現象，在續文中最為普遍。而其中較多表現為“漢英直譯”，即考生沒有遵循英語句子結構規則和語法知識，而是隨意地直接采用“漢對英”的錯誤翻譯，類似于我們常見的中式英語“Good good study,day day up”（好好學習，天天向上）。例如，考生表述“我”的搭檔埋頭研究，對“我”冷漠，想表達這樣的意思：他從來不看我一眼，只是做他自己的工作?？忌沁@樣寫的：He never saw me an eye,only did his own job.正確的表達應該是：He never cast a look at me,only doing his own job.類似這樣的中式英語句式，在續文中還有很多，這里不再一一列舉。我們可以概括為“英國老師看不懂，英語老師一看就懂”的句子。而閱卷中的英語老師，會依照英語表達方式，將此類句子視為無效表達或錯誤（低效）表達。

另外，還有一種沒有語法錯誤，但不符合英語表達習慣的句式。中文句式習慣將最重要的成分放在最后，修飾性成分放在前面。而英語句式習慣將最重要的成分放在前面，其他成分放在后面。例如，有考生寫“我”帶著水果去醫院看望生病的搭檔，這樣寫：I took a bunch of flowers and went to the hospital.這句話沒有語法錯誤，可是不符合英語表達習慣?！叭メt院”是表達的主要內容，按照英語表達習慣，要放在句子前面。而“帶花”是次要內容，以介詞短語形式附在句子后面即可?？梢赃@樣寫：I went to the hospital with a bunch of flowers.

（三）語篇

漢語是意合語言，注重辯證思維和整體布局，形散而神不散，注重神韻而不重形式。句子脈絡依靠自然語序流散鋪排，少用短語或不用關聯詞，在形態上不一定需要主謂框架。而英語屬于形合語言，段落結構與漢語相比，要顯得簡單、規律，注重統一性、連貫性和完整性，即內容一致、話語銜接、結構完整。文章和段落通常采用總—分—總結構鋪排。段落語篇通常是有開頭語（topic information），有展開話題的支持句（supportive information）以及照應主題的結束語（conclusion）。而有考生隨意寫作，或續文內容與段落開頭語不銜接，脫離話題；或在續文中多次、連續跳躍話題，缺乏充分的拓展，缺乏對話題的支撐性信息；或在續文第二段沒有回歸文章話題“完成項目”，以至于無法聚集表達力量，沒有形成完整的故事和主題。例如，續文第一段開頭語是：We started to meet regularly to draw up our plans.“我們”經常見面，制定計劃。由此話題可知，在續文第一段，“我們”開始合作。但有部分考生在續文第一段仍舊大費筆墨描述“我們”的相互冷漠，甚至相互仇視。這就與段落和文章主題不符。再如，續文第二段開頭語是：One day I got word that he was admitted to hospital for a serious disease.一天，“我”得到消息，“我”的搭檔病重住院了。續文第二段是整個故事的結束段落，應順著“生病”“住院”展開情節想象，又要回到“完成項目”話題，結束故事，升華主題。但有考生在續文第二段堆砌環境描寫或心理描寫的套句，話題紊亂，不知所云，或脫離文章話題，整段圍繞著“生病”展開，不能完整地結束故事，與原文情節和主題嚴重脫節。

五、改進建議

（一）夯實語言基礎

在詞匯方面做到準確、地道、豐富地使用詞匯。

1.深度學習詞匯。不僅僅識記中文意思，更要從詞性、意義、用法和語境等方面深刻地掌握詞匯。例如，一詞多性：shelter,作名詞，“庇護所”，作動詞，“保護”；一詞多義，run,“跑”“經營”，interest，“興趣”“利益”。

2.豐富使用詞匯。

（1）學會用不同詞匯表達近似的意思。例如，表達“喜愛”，除了使用like,還可以替換著使用enjoy,admire,be fond of 等。

（2）積累詞塊，地道表達。例如，新手，green hand。注重積累，才不會翻譯成new hand?？梢苑诸惐痴b詞塊，例如，表達情緒的詞塊：in low spirit(s),burst into tears,be numb with shock,等等。

（3）以詞組替換單詞，以高中詞替換初中詞。例如，表達“突然”，可以用all of a sudden 替換suddenly。表達“困難”之意，可以用challenging或demanding 替換difficult。

3.扎實掌握英語語法，不能“漢英直譯”。例如，“我們高興得跳了起來”，并不是We were happy to jump up，而是 We jumped with joy.

（二）掌握英語文化

首先，培養跨文化意識，掌握英語國家的語言文化。例如，在漢語中，狗被視為一種忠誠、友好的象征。英語dog 也是屬于褒義的情況居多，例如：You lucky dog.（你這家伙真幸運）。He worked like a dog.（他工作很賣力）。但treat someone like a dog（虐待某人）中，dog 含貶義。因此，在續寫中，有學生表達“努力做項目”，使用work like a dog 是可取的。但有學生為了表達主人公的友誼，使用了treat someone like a dog，則不妥。

其次，熟悉英語表達的邏輯和行文方式，學會用英語的思維去思考、交流和評價。

1.重視時態。漢語沒有時態變化，而英語動詞的時態直接影響句子表達的意思。讀后續寫通常用一般過去時。但有些學生在續文中行文時態混亂。因此，我們需要通讀續文，檢查并訂正錯誤。

2.句子結構：漢語更傾向于使用短句，讓時間和地點通過分句提前，核心后置。而英語會盡量把一句話的核心往句子的前面放，而把時間、地點等狀語往句子后面放，這樣即使使用很長的句子，理解起來也不困難。例如，“The dog barked at a man who had himself wrapped up in newspaper on a bench in the park when the first sun ray slanted through the trees.”這句話的中文表達是：“清晨第一縷陽光刺破樹叢，男人躺在公園長椅上，渾身裹著報紙，一只狗對著他狂吠?！笨梢钥闯?，英文將核心意思“流浪狗對著男人狂吠”放在了最前面，而中文則將其放在了最后。由此，我們在使用英語寫作時，要學會“先主干，后枝葉”，把核心的部分先寫好，再添加修飾性語言，類似于漢語里的擴句式寫法。例如：She smiled to the girl.這是核心內容，我們再以擴句式添加修飾性內容：He smiled gently at me,as if praising me for my diligence,who just worked hard to finish the project.

（三）學會表達技巧

學會地道地用英語表達，尤其是不同于漢語表達習慣之處，能讓自己的英語表達顯得獨特、地道，脫離中式英語之味。

1.學會簡化、背誦幾個常見的從句、分詞、倒裝結構和虛擬語氣句型，套用模板。例如，我們可以先使用現在分詞作伴隨狀語，然后寫主句，再以句子末尾的名詞為先行詞，進行定語從句拓展，“doing+主句+定語從句”：Hearing the word,I dashed to the hospital and found my dear teammate,who was lying on the bed,face pale.

2.學習使用無靈主語。即，非人稱主語句，用無生命的事物作主語（無靈主語），搭配表示動作的謂語動詞（有靈動詞），為無生命體賦予生命力，增強語言表現力。例如：All my anger deserted me when I saw him smiling at me.

3.學會使用修辭手法。比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，使得語言更加生動形象，能增強表達效果，增強語言魅力。例如，續文第二段，聽聞“生病住院”的消息，寫“我”的傷心之情，我們可以使用夸張的修辭手法：When I heard the terrible news,my heart broke in about a million pieces.