湖心亭的“那場雪”

○唐山市玉田縣教研訓中心 劉曉兵

“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕……”這節課，我們學習的是《湖心亭看雪》。當讀到“余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”時，尚曉宇忽然提問：“老師，下了三天大雪，天氣那么冷，湖水不結冰嗎？還可以劃著小船去看雪？”說實話，這個問題還真把我問住了，教了這么多年，從來沒有人問過這個問題。

我定了定神，首先表揚了尚曉宇同學善于提問的精神，接著輕描淡寫地解答：“不是所有的水都結冰，西湖的水冬天不結冰?！蓖鴮W生們似懂非懂的表情，我在心里狠狠地質問了自己：“這就是你給出的答案嗎？你覺得自己負責任嗎？”

下課了，我直奔到電腦前，急切地找到了我想要的答案。原來江、浙、滬三地溫度相差不大，一般冬天是以3—10℃居多，0℃以下的情況比較少，而且杭州西湖的水是流動的，即使溫度到了冰點，靜止的水可能會結冰，但流動的水也不會。

又到上課的時候，我馬上向學生解釋了這個問題，并為自己的不求甚解向大家道了歉，然后我又向學生提出了兩個問題：杭州西湖有幾年也是結冰的，大家課下查一查是哪幾年？還有哪些因素會影響西湖的水結冰？頓時，學生們的興趣來了，下課后紛紛去查閱資料，這下我才如釋重負。

從前好長一段時間，我都是根據自己的需求來教學，覺得需要學生學什么就教什么，遇到模棱兩可的問題就直接告訴學生答案或者讓他們上網搜搜答案，自己沒有去深入了解為什么，很多時候都是知其然卻不知其所以然。今天，湖心亭的“那場雪”讓我認識到了自己的不求甚解是一種多么不嚴謹的行為。如果教師在備課、講課或解答問題時，遇到了自己似懂非懂或有爭議的問題就避而不談或者不求甚解企圖蒙混過關，那么我們又怎能肩負起傳道、授業、解惑的職責呢？

現在，大部分教師確實在備課上下了很大功夫，課也都講得非常細致，但在文本解讀方面，卻總是挖掘得不夠深刻。其實，有爭議的問題恰恰是調動孩子興趣，培養他們探究能力的絕佳機會，教師豈能白白錯失？所以我覺得，只有當教師的專業知識和語文素養都得到了提升，才能把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學是一種精神勞動。在教學過程中，不同的教師形成了不同的教學風格。但不管是哪種風格，嚴謹都應是教師教學的一種常態。它不僅是一種教學態度，還是一種教學資源，對學生未來的發展更是起到示范引領作用。作為教師，我們的課堂教學要做到嚴謹、細致，就需要我們對教學內容的深度和廣度有一個提前預測，對待教學中可能發生的問題要有一絲不茍的態度，各個環節都要認真揣摩，避免出現紕漏。

感謝湖心亭的“那場雪”，讓我對教育事業有了更加深刻的認識。它時時提醒我，要記得堅守出發時的那份認真。