基于智能評改的以評促寫習作教學探索

張琴琴

摘 要：習作評改對于提高學生習作能力起著至關重要的作用，但是傳統的習作評改存在評改不及時、評價主體單一、評語模糊乏味、評改形式單調、學生參與感缺乏等缺點，導致習作評改效果不明顯。而智能評改能及時、快速、批量、準確、互動評改作文，通過及時評價、多主體評價、精準評價、過程性評價、跟蹤學習動態等有效提高學生的寫作水平。文章以《我的動物朋友》習作為例，嘗試利用智能評改系統輔助評改作文，探索以評促寫的教學策略，提升教師習作評改效果和節省教師習作批改作文時間，助力語文教師減負。

關鍵詞：習作評改；智能評改；以評促寫；寫作水平

作文評改是語文教學中一項非常重要的環節，它不僅可以幫助學生發現自己的不足，還可以提高學生的寫作興趣，訓練學生的習作能力，提高學生的寫作水平。特級教師管建剛的專著《我的作文教學革命》中提出，提高小學生的寫作能力的最佳方法是修改和講評。但是在傳統的習作評改中，教師精力有限，只能將有限的時間重點放在語文習作教學的寫前指導上，導致習作后評改形式一成不變，評改內容寡淡抽象，學生缺少參與感，導致學生習作進步困難。隨著人工智能技術的發展，作文智能評改已逐步成為語文教師的幫手。它可以更及時、準確、快速、批量、互動地評改作文，這極大地優化了學生的寫作體驗，提高學生的寫作興趣和習作積極性，有效培養了他們的寫作思考能力、寫作修改能力、自主習作能力，提高寫作水平；它同時也有效輔助教師對作文的批改，節省了教師批改作文的時間，讓教師可以把更多時間用于寫作教學，減輕了教師的教學壓力。下面，筆者將以統編版語文四年級下冊習作《我的動物朋友》教學實踐為例，談談智能作文評改是如何通過評價激發學生興趣、訓練習作能力、提升學生習作水平，助力語文教師減負。

一、及時評價，優化寫作體驗

心理學研究指出：小學生的情緒具有強烈的情境性。學生寫完作文，都渴望及時得到評價，當這種渴望及時得到滿足時，我們會樂在其中；當這種渴望不斷被延遲，我們會逐漸失去信心和興趣。根據這個特點，教師應該及時點評學生作文，但通常情況下，教師很難做到這一點，因為小學寫作評價對象是全班學生，甚至是多個班的學生，加之教師的教學任務繁重，所以一般無法做到及時評價。

有了智能評改，這個問題就迎刃而解，因為智能評改的特點就是批量、快速。本課《我的動物朋友》為例，教師在系統設置好習作提交截止時間后，學生分別在不同時間提交（拍照上傳）了作文，但是系統在每個學生提交習作后，都馬上可以看到作文評價等級、評價意見和修改意見，這極大地提升了學生的寫作體驗，提高學生的習作積極性和寫作興趣，最后全班同學都自覺地按時提交了習作。

二、多主體評價，激發寫作興趣

在傳統的寫作教學環境中，學生作文的評價主體一般是教師。我們都知道，單一的評價主體使得評價結果容易片面、主觀，容易讓學生喪失積極性和創造力。而智能評改系統具有多主體的評價，讓評價更加多元、客觀，通過多主體評價的模式，使得學生有更強的參與感，他們在討論和交流中能夠獲得更多的觀點、思路，這不僅能夠開闊學生的視野，還能從中獲得樂趣，增加學生的參與感，提升學生的積極性和寫作興趣。

本課《我的動物朋友》為例，學生提交作文后，除了智能評改系統會給出評價，教師還會在智能評改完成后，寫下自己對習作的評價。同時教師還可以實時掌握學生的學習情況，篩選出優秀的習作，將優秀的作文推選成“范文”，學生可以感受到發表的快樂。在網絡發達的時代，可以通過轉發朋友圈、家長群、點贊、評論等多種方式，給優秀范文潤色添彩。

例如一位學生《我的動物朋友》這篇習作，被推選為優秀范文，這篇文章不僅可以轉發到各個群，還可以轉發到朋友圈，進行分享。片段如下：

別看我家雪球很可愛，其實它可是個貨真價實的“貪吃鬼”呢！它最喜歡吃魚。有一次，只見它一躍而起，把魚叼進自己的碗中慢條斯理地吃起來，時不時發出“喵喵”的叫聲，仿佛在贊嘆燒魚的美味。

有家長評價：寫得真棒，我也讓我孩子學習一下！

有學生評價：雪球好可愛，有空去你家和雪球玩。

三、精準評價，提升學生寫作能力

智能批改評價學生提交的作文，會根據提前設定的寫作要求和等級對不同層次的作文給出優、良、合格、不合格的評價，并分別指出不同層次作文的優點以及需要修改的方向，引導學生思考。

例如學習統編版語文四年級下冊習作《我的動物朋友》，教師在告知學生寫作要求（抓住動物的外形、習性、故事特點）之后，同時在智能評改系統設置好寫作要求和不同的等級。學生根據寫作要求，知道了要抓住動物的典型特征進行介紹。那么學生根據已有的認知經驗完成作文，提交到智能作文管家，智能批改將對學生的初稿進行智能批閱。如有學生作文的動物特征不明顯，內容空洞，智能評改將會給出“不合格”評價等級，并給出針對性評價和建議，如有學生作文生動描寫了動物特點和情感細節，智能評改將會給出“優秀”評價等級，并給出針對性評價和建議。智能批改評語和修改建議及全班通過智能和教師評改結果對比：

通過智能批改評語、修改建議、全班評改對比情況可以看出，比起實際教學中參差不齊的習作評價，智能評改根據設置的寫作要求，精準地多層次設評，并給出了對應寫作指導建議，擴展了學生的寫作思路，讓學生明白接下來該往哪些方面進行思考和修改，在他們“改”和“想”的過程中，就潛移默化地增強了自己的思考能力。

四、跟蹤學習動態，培養自主寫作能力

教育大師懷特?！督逃哪康摹芬粫兄赋觯骸叭俗钣袃r值的發展應該是自我發展?！苯逃龖摳鶕说奶旆趾涂赡苄詠泶龠M其發展，人是一個個不同的生命體，即使是同一年齡階段的人，也有著天分、認知和能力上的差異。

俗話說得好“授之以魚不如授人以漁”，本課《我的動物朋友》為例，系統根據后臺搜集的數據，智能的反饋學生的個人寫作能力和學習動態。不僅教師可以通過分析學生寫作能力和學習動態，給出相應的建議和適時的指導，學生也可以通過其發現自己的不足之處，比如通過寫作能力綜合評價，知道自己的語言表達能力相對欠缺，就可以在接下來的寫作學習中，有的放矢，主動提升自己的習作語言表達能力。通過歷史成績，知道自己哪些寫作類型比較薄弱，就可以主動針對該類型的習作多加練習，補足自己的短板，從而發展了自己的自主寫作能力。

五、過程性評價，促進作文水平不斷提高

過程性評價是在教育、教學活動的計劃實施的過程中，動態了解過程的效果，及時反饋信息，及時調整，以便順利達到預期的目的而進行的評價。一次習作訓練活動經過幾次“練寫—評價—再修改”的過程，一次認識一個問題，訓練一個技巧，完善一項內容，一點一點提高，才能讓作文訓練落到實處。實驗表明，寫三篇作文，不如一篇作文改三次。但是長期以來，教師的作文修改評價都只有一次，主要原因是教師面對著很多學生、很多作文的時候，心有余而力不足，根本無法承受多次批改的負擔。

智能評改可以過程性地進行動態評價，學生在初次完成習作后，智能評改給出評價和修改建議，引導學生進行修改。學生完成修改后，智能評改會再次給出評價和修改建議，引導學生再次修改，直到學生修改滿意為止，讓學生可以放心大膽地修改。學生在不斷修改完善中，培養了自己的修改意識。不難看出，學生對文章的修改獲得了主導意見，讓學生在評改中增強自信，發現問題，及時改進，逐步提高寫作能力。

本課《我的動物朋友》為例，有學生寫到“小狗真可愛”，智能評改系統把這句話劃出來進行點評：“可以對小狗的外貌、動作、進行細致描寫，從而突出小狗的可愛……”學生根據智能評改的評價，對這個句子進行針對性的修改：“小狗長著一對三角形的耳朵，嘴巴小得跟櫻桃似的，你可別小瞧這張嘴，吃飯的時候就能大顯神威啦！它的鼻子很有趣，像個球，兩只水汪汪的大眼睛里總是寫滿了好奇，尾巴一甩一甩的，活像個急性子小調皮，你說可愛不可愛？”

通過添加形容詞、動詞、比喻、擬人的修辭手法描寫，句子變得更加生動而豐富，習作質量也大幅提升。當學生再次提交智能系統進行評改時，智能評價的點評為：“評價：能夠凸顯動物的外形特點，描寫生動細致。擅長查找資料，能夠有理有據地寫出動物生活習性。你很擅長抓住事物的特點進行具體描繪。建議：從大小、形狀、顏色、毛色質地等方面，對所寫的動物仔細觀察。因為不同的動物有不同的特點，要關注到細微的區別?！睂W生可以根據點評，再次修改和完善自己的作文，學生的習作水平也在一次次修改中得到了提高。

六、結語

綜上所述，通過智能評改作文以評促寫是一種新的教學方式和手段，它能夠對學生提交的習作及時、多主體的評價，評價的內容也比較準確，同時可以多次互動修改習作，及時了解自己的習作動態。這對于學生來說，可以提高寫作興趣和習作積極性，有效培養了他們的寫作能力，提高寫作水平；對于教師來說，一方面可以更好地了解學生的思維特點和寫作能力，提高教學質量和效果，另一方面，可以了解學生的學習情況和問題，促進教學改革和創新，落實學生語文核心素養，為語文的作文教學增添新動力?？傊?，利用好智能作文評改以評促寫能提升學生寫作能力，助力語文教師減負。

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