學科融合背景下小學數學的教學策略初探

王思穎

摘 要：在當代的教學模式中，單一形、線性形的教學模式占有主要地位，目前小學階段每個科目的學習是按照自己的知識體系設計的，學生在學習過程中往往會忽略學科之間的聯系是緊密相連的，難以學以致用，學科融合背景下的小學數學教學能很好地彌補學校分科教學的不足。在目前的教育上由于人為地將各學科割裂開來教授，難以實現知識的關聯和轉化，弱化了學術與生活的聯系，限制數學的范圍，不利于學生對數學產生學習興趣。

關鍵詞：學科融合；小學數學；教學策略

在“雙減”政策與新課程標準背景下，強調五育并舉，但教學上還是難以平衡體育、科學、美術等術科知識的教學比例，因此在教學中滲透各學科顯得尤為重要，然而教師專注于提升本學科的知識儲備，還未有意識地將其他學科融入數學學科中，或未將學科融合進數學課堂作為一個啟發與拓展。數學是一門來源于生活，應用于生活的學科，想要發揮數學知識的本質功能，教師要注重多方面知識的融會貫通，這個融合要注重各學科知識對數學資源的整合，讓學生在各學科的滲透下體會到數學知識在各個領域中的作用。

一、相關研究現狀

從國內外研究看，英國于2014年發布的小學數學新課程標準中，已經提及了在教學中注重數學與其他學科相互融合。我國小學數學在核心素養的導向下，也將課程目標層次劃分更加細致，注重以學生為本，聯系生活實際，促進學科與學科之間交融，提高學生綜合素養，助力全面發展。

小學各學科的學習技巧是相互貫通的，小學數學學科與其他學科的知識有一定的內在聯系，但在分科教學的知識體系下，學科之間的鴻溝逐漸加深，學科的孤立性愈發嚴重，這與數學新課標指出，讓學生能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系的觀點相違背。

大部分學者認為，在“雙減”與“新課標”背景下，倡導“五育并舉”的教育環境中，以小學數學知識為核心，融入多個學科知識，能使得數學更具有文化性、趣味性和藝術性，幫助學生更好地理解和應用數學，從而提升學生的數學核心素養。同時，小學數學與其他學科融合的教學不能脫離數學教學的根本，要從數學的基本內容出發，保證數學知識的學習與拓展，也能促進各學科知識之間實現橫向遷移，助力對各學科知識的內化，更有利于培養創新型人才。

二、核心概念界定

學科融合是指以一個學科為中心，多門學科進行融會貫通，交叉盛行，進行綜合性的設計，以提升學生的綜合素質和核心素養，將相關聯的學科進行優化融合，力爭打破學科界限。新課標提出，各學科之間有力求與相關學科組織相互滲透、交叉的教學活動，使教學知識跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的整體面貌，促使學生的整體性思維的發展，促進學生綜合素養的提高。

核心素養是學生應該具備，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生適應終生個人發展和社會發展必備的共同素養。各學科的核心素養具有強大的整合性、廣泛的遷移能力與適應性，擁有持續的影響力和建構性，數學核心素養使得數學學習內容和掌握程度更加具體化，體現數學學科的育人價值，通過素養的培育，達到立德樹人的要求。

學科融合背景下的小學數學教學，是將各學科滲透入小學數學教學，以學科融合作為小學數學教育的基點與導向，其具有前瞻性，學科融合教學是“五育并舉”背景下的發展趨勢，也是小學數學產生創新性成果的重要途徑，通過教學實踐和探索，對教學活動進行創新，提高小學數學教學效果和質量，目的在于培養學生的數學思維能力和解決問題的能力，提高學習興趣和綜合素養，促進學生全面發展。

三、研究策略探究

（一）基于小學數學課程結構對各學科內容的分析

在基于數學課堂上的學習內容和組織結構上，收集各學科的知識體系與課程內容，選擇合適的學科融合滲入，分析不同學科內容的選擇和呈現，能達到學科融合背景下小學數學課堂上的綜合性、整體性，以促進學生自主發現問題，主動交流。通過收集相關的文獻資料、進行問卷與訪談調查、政策解讀等方式，系統梳理學科融合及小學數學學科的內在聯系，整理小學數學與各學科知識進行深度融合的時代價值和豐富涵養，為研究找到理論支撐和實踐依據。初步構建學科融合背景下小學數學課程整體框架與教學策略，激發數學課堂生命力，讓學生在掌握數學知識的基礎上，不斷發展創新思維、歸納整理、綜合運用等能力，為學生全面發展奠定基礎。

（二）學科融合滲透小學數學課堂的教學途徑和實踐研究

將單一或多種學科知識融入小學數學教學課堂，進行教學方案、課程實施的評定，對教師的教學行為和效果、課程目標中學生的達成度進行分析。在實踐過程中挖掘學科融合的價值點，捕捉學生數學核心素養和綜合素養的成長點，體現融合課堂。通過探索、研究、嘗試小學數學與其他學科融合的研討課，優化課堂教學路徑，推動課程創新，提高課堂的綜合性效果，總結課堂實踐研究，形成理論，系統化研究內容。

（三）學科融合背景下小學數學課程的案例研究

選取特定課程進行案例研究，歸納、提煉出學科融合背景下小學數學的課堂設計指導框架、學生的學習模式及教學活動的組織策略等，進而構建學科融合下的數學課堂推進策略，案例分析學生對數學與各學科之間是否有綜合性收獲，達到學科之間更深層次的理解。以核心素養為基點，打造小學數學課堂教學新模式，發展學生核心素養，體會生活中的數學應用，提高數學課堂效率和學生數學學習的興趣，發展學生綜合素養，讓核心素養落地生根。

（四）學科融合背景下小學數學課程品質提升策略的研究

基于培養學生的數學核心素養，在學科融合背景下的小學數學課堂創新的行動研究、助推各學科教師的課程開發能力，拓展小學數學的教學路徑，在進行學科內外聯動、課內外聯動后，形成學校學科融合的課程開發、師資隊伍、資源保障協同育人的創新機制。提升參與研究教師的理論水平、教研水平和教師素養，逐步更新教學觀念，適應教育新形勢的要求，進一步提升學校的教育教學質量，推廣我校的研究成果，提升學校整體課程文化涵養。

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