指向育人導向的小學英語語用知識教學探究

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確了語言知識包括語用知識。語用知識是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。教師應分析小學英語語用知識教學存在的問題，思考語用知識教學的原則，探索語用知識教學的方法，在小學英語語用知識教學中實施學科育人。

關鍵詞：育人導向；語用知識；英語學習活動觀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在“課程理念”中的第一條就是發揮核心素養的統領作用。而核心素養是課程育人價值的集中體現，使英語課程的育人作用得到了凸顯。在注重英語課程育人功能的同時，新課標也強調了要培養學生的語言實際應用能力，解決“英語學了不會用的問題”。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識五個部分，其中語用知識是新課標的一個亮點，新課標首次明確了語用知識的概念。語用知識是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。學習和掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力。

一、當前語用知識教學存在的問題

語用知識教學在當前義務教育階段英語教學中存在著一些問題。比如，有的教師錯誤地認為，學生只要掌握語音、詞匯、語法就掌握了“用英語”的能力；部分教師沒有建立語用知識教學的意識，僅關注教學活動的表面形式，缺少意義；僅關注知識的傳授，缺少語境；僅僅是教師的灌輸，缺少學生的交流互動；讓學生共讀課文代替個體有意義地表達；讓學生死記硬背代替靈活地運用……這樣費時且低效的英語課堂教學脫離了為語言的實際運用服務的目的，忽略了語言的實踐性和應用性原則，學生在機械的、淺層次的語言實踐環境中難以理解并正確運用核心語言去體驗語言的意義和交際功能。比如，教師向全班打招呼“How are you today？”學生會集體迎合教師，不自覺地機械回答：“Fine. Thank you.”即使其中有個別身體不舒服的學生。由于教師設計的語用任務缺乏真實語境，學生不能如實地表達自己的意愿和想法，失去了語用機會。

還有的教師設計的活動脫離真實的語境。如在學習like+doing這一語法后，教師呈現如下對話讓學生朗讀。

Ant： Hi. I am an ant. I like painting.

Zebra： Hi. I am a zebra. I like painting. I like running and reading.

Ant： Lets make friends.

Zebra： Great.

從表面上看，教師呈現了一個新的語境讓學生進行語言交流，但是缺少了真實的意義和邏輯性，為了用而用，不是真正的交流，本質上還是機械的操練。

二、語用知識教學的原則

（一）基于整體

新課標在教學建議部分指出要加強單元教學的整體性。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動。

在語用知識的教學中，教師應從單元的角度整體構建知識體系，給予學生完整的語用體驗過程，促進學生核心素養的全面發展。

（二）基于真實

語言具有表情達意的功能，只有在真實的情境中才能更充分地體現其人文性和工具性的統一。在語用知識的教學中，教師應堅持真實性的原則，將所學語言知識和語言技能與現實生活鏈接，幫助學生根據交際的目的、場合以及交談人的身份、角色等選擇恰當的語言形式，得體地與他人溝通，達到交際的目的。

以上海教育出版社英語教材六年級下冊第九單元Reusing Things為例，教師設計了第一個層次的語用活動是指向提升學生口語表達能力的：通過同桌間交流，學生能根據教師創設的真實情境，借助語言支架，圍繞主題正確地使用，進行口語表達，談論自己對舊物再利用的想法，達到新課標對“語言技能內容要求”中的“表達性技能”的二級要求。

學生在真實的語境中圍繞所學主題進行談論，激活已有的相關生活經驗，激發表達和參與熱情。在真實、有意義的談論中，學生能夠將所學語言從書本帶入現實生活，學用結合，運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人的想法，解決真實的問題，達到發展核心素養的目的。

教師設計的第二個層次的語用活動，是指向學生書寫能力的培養。

在活動過程中，學生以小組為單位，結合學習單，進行口頭交流。之后，由學生代表進行匯報。然后，獨立書寫，完成申請表。最后，學生展示書寫的申請表，開展師評或生評。

教師圍繞單元主題Reusing Things，借助Green Club這一情境貫穿教學始終。學習理解類活動是在Green Club 負責人Lisa的帶領下以完成任務的形式逐步推進；應用實踐類活動中教師設計的任務也是緊緊圍繞主題語境開展的；遷移創新類的活動中設計的Green Club會員申請表的語用活動，巧妙地將學生所學的語言知識與真實情境相結合，為學生提供有意義的語用體驗，使其用所學語言傳遞信息，獲得學習的經歷與感受，對英語學習產生親近感和認同感。

同時，通過挖掘教材及活動中的獨特育人價值，引導學生樹立環保意識，更好地理解人與自然相互依存，滲透了綠色生活的理念和行為，充分體現英語課程六要素中的主題意義引領。

（三）基于學生

教師要基于不同年齡段學生的特點，設計語用知識的教學活動。新課標明確提出，針對三、四年級學生，教師要創設豐富的語境，在理解和表達活動中幫助學生習得詞匯和語法知識。在語境中反復再現，幫助學生有意識地使用，避免脫離語境的機械記憶與操練，要在語境中運用所學進行交流和表達。針對五、六年級學生，教師要通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展?；谝欢ǖ恼n程目標，以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習、生活密切相關的各類現實性和實踐性問題為內容，本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，能把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。

在精準分析學情的基礎上，教師要明確語用知識教學活動的設計起點，把促進學生學習的真正發生作為教學的出發點和落腳點，依據學生不同的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織語用知識教學活動。教師可借助“最近發展區”的概念，確定適合學生能力發展的語用任務并將其嵌入有意義的語境中，運用多種方式幫助學生通過學習完成語用任務；同時注意兼顧學生的差異性，從多角度、多點位、多方面提供多元設計，使不同能力、不同特點的學生都能提高。

以上海教育出版社英語教材五年級下冊第七單元 Open Day為例， 本單元的主題為Open Day， 第一課時的話題為The plan of the Open Day。教師依據學情分層設計了以下教學活動。

我們以小組合作的方式完成學校開放日的計劃，A級的任務是學生填寫表格制定計劃，對應的評價等級為一顆星；B級的任務是書寫補全計劃，對應的評價等級為兩顆星?！凹议L開放日”這一活動是學生熟悉和喜歡的學校生活大型活動，為自己的學校制定計劃不僅能激發學生的主人翁意識，還能使其將所學的語言知識和技能遷移運用到實際生活中，落實學思結合、用創為本的學習活動觀，達成了培養學生熱愛學校的育人目標。學生在完成活動時根據自己的學習能力和水平，選擇相應的任務，運用所學語言知識和技能，獨立思考，有邏輯地設計和表達，提升了思維品質，體會到使用語言是為了做具體的事情，完成具體的任務，解決學習、工作和生活中的真實問題。

（四）基于興趣

在語用知識教學過程中，活動的設計是建立在學習興趣之上的。教師要挖掘教材語篇中的語用信息及語言運用要點，激發學生的語言運用熱情，設計的活動要靈活、多樣和有趣，并循序漸進、由易到難，在愉快輕松的氛圍中使學生獲得、掌握語用知識，培養核心素養。

以人民教育出版社英語教材（一年級起點）四年級下冊第六單元Countries為例，教師設計的語用知識教學活動如下。

教師以“小豬Peppa在不同的社交軟件中結識來自不同國家的新朋友”這一情境貫穿教學始終。學習理解類活動是在Peppa和新朋友的對話中完成的：Peppa在漂流瓶上認識了來自加拿大的Jenny，在微信中認識了來自澳大利亞的Flash，在QQ中認識了來自英國的Nick，在網友俱樂部認識了來自美國的Judy。在此過程中，學生掌握了這些國家的名稱、國旗、標志性建筑、代表性動物及文化習俗等。在學習理解類活動和應用實踐類活動交替進行中，學生獲取、梳理了語言和文化知識，建立知識間的關聯。在遷移創新類的活動中，教師設計了為Peppa提建議的語用活動：Peppa is very happy. She has so many friends in different countries. She wants to visit her new friends： “I want to visit my friends. Where should（應該）I go first？ Can you help me？”引導學生運用所學解決問題，幫助學生形成國際視野，在不同文化之間建立聯系，比較文化的異同，理解多元文化，達成國際理解的育人目標。

三、語用知識教學的方法

語用是語言學習的最終目標，英語學習活動觀中的遷移創新類活動就是要讓學生運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題，使學生獲得積極的學習體驗。下面介紹三種適合小學英語語用知識教學活動的方法。

（一）融合學科，設計語用知識教學活動

新課標指出要設立跨學科的主題學習活動，加強學科間相互關聯，開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。教師可引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習，如學習節日類話題可與道德與法治學科聯合“探析中國傳統節日”。結合教材內容，遵循項目學習的路徑，適當運用信息化手段，將語言學習和內容學習有機融合。在語用活動中，確立并引導學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成計劃、問題解決、決策、作品創作和成果交流等一系列項目任務。在此過程中，學生運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表達，呈現和展示最終的學習成果，實現學以致用、學用一體。

以上海教育出版社英語教材五年級下冊第六單元Family Life為例，教師設計了以下開放性的語用活動。

Do a survey. 請你統計同學們在周末做的事情，并記錄、整理出來。

Make a chart or diagram. 請你將統計出的數據制作成圖表。

Search and make.

地球是我們的大家，保護它是我們每個人的責任。在上面的視頻里，我們看到人們正在參加 “地球一小時”活動。請以小組為單位，搜集相關信息并制作一份環保主題的海報吧！

這個語用知識教學活動是鼓勵學生運用核心語言完成實踐活動，并綜合運用跨學科知識完成——以不同類型的統計表統計出學生最喜愛的周末家庭活動，運用所學語言進行談論；小組合作制作海報，宣傳保護地球，倡導綠色生活。教師可通過真實、有意義的語用教學活動，使學生成為學習探究的主人，主動收集資料、整合知識、嘗試從辯證的角度思考問題，彼此交流合作，表達個人情感與觀點，綜合運用包括數學、美術、自然、英語、信息科技在內的跨學科知識，完成這一有趣味、有意義、有挑戰性的作業。同時，教師應引導學生感受家庭生活的豐富多彩，使學生從對自己小家的愛上升到對地球大家庭的愛。這樣的語用教學活動設計更容易與學生產生共鳴，提升其語言力、學習力、思維力、探究力和創造力。

（二）結合熱點，設計語用知識教學活動

教師可以關注教學內容中與當下社會熱點新聞或事件的關聯，利用學生對時事的關注，把素材與教學內容有機地結合起來，設計語用知識教學活動。通過與真實生活密切關聯的語用活動，可以增強學生參與語言實踐活動的熱情，完成各種實際生活、學習、工作中的語言任務，將語用知識的教學目標真實化、任務化。

以上海教育出版社英語教材五年級上冊第五單元Friends為例，教師設計的語用活動如下。

以當時廣受歡迎的央視綜藝節目《朗讀者》為語境，通過同齡小朋友、盲人和導盲犬、歌手與老師三組人物關系來詮釋單元主題Friends。學習理解活動中語用主線、情感主線、知識主線并進，使學生獲得充分的學習體驗，以語用為目標強化了體驗。教師引導學生聯系生活完成語言學習任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，落實語境帶動、語用體驗的要求，培養學生用英語解決問題的能力。同時，這個語用知識的活動突出了育人主線，學生對單元主題Friends的理解更深刻、能更好地建立自我認識、接納他人，建立良好的人際關系并進行人際交往。

（三）開發資源，設計語用知識教學活動

有效利用課程資源是實施英語教學的重要環節。除了常規的課程資源外，教師還應開發、利用多種類型的英語課程資源，設計語用知識教學活動，滿足不同層次學生的學習需求，如符合學生學習理解能力的圖片、音視頻、繪本等，將資源有機整合，為語用知識的教學活動的展開進一步提供具有真實性和實效性的情境。

新課標的頒布推動了廣大英語教師對語用知識教學的思考。在語用知識教學活動中踐行英語學習活動觀，可使學生充分體驗、感知、探究語言，更好地發現語言規律，達成學習語言和掌握語言的目標，從而優化其學習方式，養成良好的學習習慣和掌握有效的學習策略，為終身學習奠定基礎。

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