以學歷案為載體的初中語文整體性教學實踐研究

劉麗英　代青

摘要：落實新課標，變革課堂教學是深化新一輪課程改革的必然要求。素養導向的課堂需要教師整體設計教學方案，合理開發學歷案，從契合新課標到確立學習目標，撰寫評價任務，再到設計學習過程、檢測與作業及開展學后反思，六個基本要素的整體例解，能促使新課標落地實施有“抓手”。

關鍵詞：學歷案；整體設計;基本要素；初中語文

學歷案是指教師在班級教學背景下，圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元），從期望“學生學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便學生自主建構經驗或知識的專業方案。學歷案的要素包括：學習主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程（學法建議、課前預習及課中學習）、檢測與作業、學后反思。筆者以統編版語文教材九年級上冊第三單元《困境中的突圍——〈詩詞三首〉》研讀指導課為例，探索整體設計“教—學—評”一體化學歷案的實踐路徑。

一、基于課程標準，確立學習目標

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）和教材要求，筆者將李白的《行路難（其一）》、劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》和蘇軾的《水調歌頭》三首詩整合為主題式群讀教學課型，此舉恰與新課標中的文學閱讀與創意表達任務群相契合。以下為《困境中的突圍》一課學歷案設計為：

【主題】《困境中的突圍——〈詩詞三首〉》研讀指導課

【課標要求】

在語文實踐活動中引導學生通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。了解文學作品的基本特點，對語言文字作品進行鑒賞評價，提高審美品位，觀察感受自然與社會，表達自己獨特的體驗和思考。

【學習目標】

1.熟讀成誦，通過比較鑒賞詩歌語言，把握感情變化，解析詩人形象，體會作者的生平經歷帶給作品的不同情感基調與意蘊。（教學重點）

2.利用資料拓展閱讀，探究作者突圍困境的智慧，增加閱讀深度。（教學難點）

3.領悟中國文人在困境中展現的精神力量，增強文化自信。（教學難點）

教師應依據新課標、教材、學情與資源確定學習目標。如本課的學習目標雖然省略了主語“學生”，但行為主體還是學生；而“通過比較鑒賞詩歌語言”“利用資料”等行為條件，“把握”“解析”等行為動詞，“增加閱讀深度”“增強文化自信”等行為標準，各要素均在力求規范清晰。

二、契合學習目標，明確評價任務

確定學習目標后，教師可用評價任務對目標進行評價或檢測。評價任務的設計需將學習目標轉化為檢測項目，如本課可以設計以下評價任務：

1.完成學習任務一——品味詩歌語言，解讀人物，檢測學習目標1。

2.完成學習任務二——探究君子困境的突圍之道，檢測學習目標2。

3.完成學習任務三——汲取文化精神，感悟君子之道，尋找同路人，檢測學習目標3。

可見，評價任務要與學習目標相匹配。學歷案強調教學必須基于新課標，其設計流程遵循一種逆向設計路徑，即“學習目標—評價任務—學習過程”。評價任務的設計先于教學活動的設計，與作業設計同步，可更好地幫助教師明確目標達成的“標準”，促使教師更有針對性地安排教學活動，充分發揮評價對學生學習的促進作用。

三、提供學法建議，設計“真學習”過程

學法建議相當于學歷案的使用指南，至少包含三個方面：

一是標明資源的位置。讓學生明白學習內容從哪里來，處于什么樣的知識體系中，地位與作用是什么。如本課設計的主題“《困境中的突圍——〈詩詞三首〉》研讀指導課”，出自統編版語文教材九年級上冊第三單元。（1課時）

二是闡明地位與作用。教師要讓學生明確學習重點、難點應該怎樣突破。如本課設計的單元要求是“體會古人寄托于名勝山水中的思想感情，感受其憂樂情懷”。三首詩均為作者失意時所作，貶官似乎成了中國文人難以逃避的困境，但文人不同的性格特點、心路歷程和抒寫方式，呈現出不同的突圍困境的方式（教學重點）。

學生在七、八年級接觸了大量古典詩詞，對詩詞分類和特點已有所了解，能把握詩歌意象和關鍵字詞，進行簡單賞析，分析詩歌情感。但由于積累局限，學生對詩歌的創作背景、作者的情感動因還缺乏深層理解。本課的學習有助于提升學生的鑒賞品位，使其獲得思想啟迪。（教學難點）

三是指明學習路徑。如本設計以群讀方式形成主題式整體教學，教師引導學生分析理解詩人作品不同的情感基調及深層意蘊，發掘中國文人突破困境的精神特質，使學生獲得思想啟迪。

學習流程：全班分成三組，開展自主學習。一是正字音，熟讀詩詞。二是結合教材注釋，讀懂詩詞內容。三是補充創作背景，知人論世。四是按要求閱讀《困境中的突圍》學歷案，繪制詩歌情感“心電圖”，思考問題，準備交流。

【學習過程】

所謂“真學習”過程，即將課堂知識建構的過程還給學生，活動設計遵循“學”的邏輯進行。也就是說，學歷案從關注“教”轉向了關注“學”和“學會”，它呈現的是學生自主學習的完整經歷，體現的是學生學得精彩，而非教師教得精彩。如本課可以這樣導入：

一則校園公告引起熱議——我?！叭宋闹v堂”又開講了。學校擬邀三位名家來做講學導師，他們都有豐富的人生閱歷，能為同學們帶來成長的精神啟迪，故講堂主題設為：困境中的突圍。

導語巧設情境，明確主題，能使學生帶著給“人文講堂”推介“心靈導師”的任務，走近三位詩人。以角色代入閱讀，新鮮有趣，激活課堂。

◎學習任務一：繪制“心電圖”，深入困境

活動：根據對詩意的理解，各組派出代表現場繪制詩歌“心電圖”，并結合詩句分析與解說。

【展示預學成果】繪制詩歌“心電圖”，批注情感變化關鍵詞。

第一組：李白 《行路難》（其一）

①用一句話概括：李白遇“難”，“難”在何處？

②小組代表交流詩人的困苦境遇，有層次地悟讀，并板書現場生成的關鍵詞，表達觀點。

③齊讀詩句，準確理解詩意，有感情地讀出詩人的情感變化。

【預設】①李白困境的艱難，不只是直抒胸臆的行路難，呈現詩人百步九折、激蕩起伏的情緒。②華美之下求仕無望的憤懣，理想與現實進退失據的掙扎，九萬里大鵬鎩羽而歸的不甘……

第二組：劉禹錫 《酬樂天揚州初逢席上見贈》

①一句話概括：劉禹錫的“凄”在詩句中表現在哪些方面？

②小組代表交流，多角度解讀詩人的困苦境遇，并板書現場生成的關鍵詞，表達觀點。

③分組誦讀詩句，準確理解詩意，讀出詩人沉重的情感。

【預設】前兩聯，讀懂了劉禹錫的“凄”；后兩聯，繪出了詩人一路高歌的昂揚。

第三組：蘇軾 《水調歌頭》

①用一句話概括：蘇軾化解了哪些心灰意冷？

②小組代表交流，多角度解讀詩人矛盾性的困苦境遇，并板書現場生成的關鍵詞，表達觀點。

③分組誦讀詩句，準確理解詩意，讀出詩人沉重的情感。

【預設】①理解作者出世和入世的矛盾，畫出他的豁達與寵辱不驚。②分小組誦讀，準確理解大意，并讀出作者起伏的情感。

學習任務一意在驅動學生主動經歷學習的過程：結合詩句，品析語言，在朗讀中體會作者情感，精準比較、解說化解悲情的動因及方法、明確面對困境的不同態度及內在原因，增強探究及解決問題的能力。

◎學習任務二：突圍困境，君子之道

詩人同囿于困境，但詩歌最終都在昂揚中收尾，看似困苦揮手自茲去，實則是人生磨礪下精神的淬煉。探究三人是如何“突圍”的。

活動1：“人文講堂”有一個“同予者何人”環節，你想選擇哪位詩人，圍繞哪些主題與他見面對話？請結合相關詩詞，闡述理由。

以“××詩言： ，‘突圍就是 ，我喜歡你 ?！本涫奖磉_觀點。

【預設】三位名家境遇不同、個性不同，卻共同詮釋了突圍困境的堅毅不屈及智者胸襟。

活動2：以多種誦讀方式，讀出三首詩歌尾聯的慷慨激昂、沉穩篤定、開懷釋然。

①最能體現李白對理想執著追求的詩句是? ? ? ? ? 。

②最能體現劉禹錫歷盡千帆仍賞春光、重振精神的語句是 。

③最能體現蘇軾遭遇世間紛擾仍坦蕩超然的句子是 。

【預設】①長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。 ②沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。③人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

至此，學生體會到李白的“難”，劉禹錫的“凄”及蘇軾的“寒”等不同情感，感悟先賢雖同處人生困境，卻以不同態度進行“突圍”的智慧。如此組讀群詩，意在比較分析、整合內容，求同尋異。借助聯想與想象，使學生感受文學語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，進而學習不同詩人處理人生困境的方法，獲得有益啟示。

◎學習任務三：文化精神，啟智潤心

活動1：繪出文人群像，汲取文化精華，感悟君子之道。

【預設】李白于炎涼世態中獨行，勇者不懼；劉禹錫于苦難中修行，心懷仁德；蘇軾于大道中篤行，成人之美。從三位文人身上汲取精神力量，更能貫通所學，尋找君子之道的同路人，啟智潤心，獲得成長的思考與人生的引領。

活動2：尋找同行者?；赝婢扯闹袊娜?，找尋中華文化的君子之德，探求生命的精神之光。

【預設】通過了解三位詩人在面對困境時的方法與態度，激勵學生從中獲得突破生活困境的啟示。

活動3：抒寫心志。用凝練有力的一句話，寫下自己的“突圍”宣言。

青春命題中，有成長煩惱，有逆境艱難，有未來彷徨，我會 。

板書知識結構：

學習任務三的設計意圖是在比較與理解三位作者情感的基礎上，感悟他們共通的君子之道，拓展延伸，汲取中華優秀傳統文化的精髓，啟智潤心。尤其借現場手繪箭靶板書，形象地呈現課堂生成內容，構建本課結構化的知識體系，突破教學重難點，而“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考”等新課標要求也得以落實。

可見，學歷案設計需要有明確的任務引領和連貫的活動驅動。教學流程的安排應按照一個個目標有序推進，學生完成一個目標的學習任務后，立即進行檢測，然后轉入下一個目標的學習。教師要以評價結果為依據，即保持“教—學—評”一致性，讓學生真正享有學習的主動權。

四、設計檢測與作業

“檢測與作業”需關注整體設計課前、課中與課后作業。課前作業的主要功能是為新課學習做鋪墊，一般包括預習教材、復習與本主題知識有關的前備知識和方法等。課中作業的主要功能是檢測評價，為教師接下來的教學決策提供依據。課后作業是課堂教學的延伸，其功能是幫助學生鞏固所學知識，提升應用能力，開闊視野。有時課后作業也可用作檢測，如本課即關聯生活，設計了讀寫結合的實用性小練筆：

“人文講堂”秉承“厚學、明德、報國”的校訓精神，培根鑄魂，啟智潤心。中國古代文學史中賢者能人浩如煙海，請為學校再推薦幾位你了解的名家，以“但為君故 翹首至今”為題，寫一封簡短推薦信，200字左右。

為實現作業價值的最大化，教師在設計作業前需要明確作業的功能，緊扣目標，聯系實際，系統思考，整體設計，充分體現作業的差異性、多樣性、開放性和創造性。

五、開展學后反思

所謂“學后反思”，是指學生基于自身的學習經歷，在課后對自己的學習表現進行分析、修正，進而完善知識結構，發現自身問題，尋求補救策略，增強學習能力的過程。其形式是要求學生課后完成一個較為復雜的紙筆任務，包括對所學知識和學習策略的梳理，診斷問題，總結值得與同學分享的觀點或成果，發出求助信息等，例如：

三首詩都表現了詩人不如意時的豁達胸襟。請以其中一首為例，聯系自己的生活經驗，談談從中得到的啟示。

規范的“學后反思”需指向學習目標，即反思學會了什么；還要指向學習過程，即反思是如何學會的；更要指向學科素養，即反思學會了有什么用。學后反思需要師生合力才能推動，從而發揮其應有的價值。

參考文獻：

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