“教—學—評”視角下的初中道德與法治單元整體設計研究

劉曉慧

摘要：單元整體教學設計突出運用系統性思維來設計課程與教學，而基于“教—學—評”視角下的單元整體教學，更是注重在單元整體設計中運用目標來支撐課程，把評價貫穿于教學始終，以評促學，以評促教，更好地發揮初中道德與法治課程在落實立德樹人根本任務中的關鍵作用，提高本學科教學的科學性、規范性和綜合性，切實達到提質增效的目的。

關鍵詞：單元整體；“教—學—評”一致性；初中道德與法治教學

近年來，隨著“雙減”政策的實施以及《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）的印發，如何實現提質增效是初中道德與法治課程亟需解決的問題。單元整體教學是基于新課標的目標要求，在分析教材、學情等要素基礎上，以“單元整體設計”為思路，從教學實際出發，突出運用系統性思維來設計課程和教學，深度優化課程資源，提高初中道德與法治學科教學的科學性、規范性和綜合性。而“教—學—評”視角下的單元整體教學，可以進一步增強課堂效果，切實達到提質增效的目的，發揮好道德與法治課程在落實立德樹人根本任務中的關鍵作用。那么，“教—學—評”視角下的單元整體設計如何落地實施，值得我們每一位思政課教師深度思考。

一、“教—學—評”視角下單元整體設計的價值思考

新課標指出，要深化教育改革，探索單元整體教學，在改進教育評價中提出堅持以評促學、以評促教，努力實現“教—學—評”一致性。初中道德與法治學科具有政治性、思想性、綜合性、實踐性特點，遵循學生身心發展特點和成長規律，要強化課程一體化設計的理念，增強單元整體教學效果。

（一）初中道德與法治學科單元整體設計的必要性

隨著新課標的落地實施，單元整體教學設計成為撬動道德與法治課堂轉型的“杠桿”，能夠有效推進學科核心素養的培育。一是傳統的以課時為單位的教學設計容易導致知識碎片化，不利于統整知識體系的內在聯系，缺乏系統性、整合性。因此，將“課時”教學設計納入單元整體設計的框架下，更有利于統整知識間的內在聯系。二是即使按照教材中原有“框題”為單位進行整體教學，教師也要結合實際，依據學生思維發展規律，重新統整知識內容，形成一個更具體系性的單元教學整體。教師只有將“框題”知識點之間的聯系重新梳理、串線，組建起更合理、有效的單元整體進行授課，才能讓授課更有邏輯性，使知識變得更易于學生掌握，也更有利于課堂教學高效實施。

客觀上，教師在進行單元整體教學設計時，對知識進行重組與整合后，最終也必須將重組的內容分解為課時進行授課安排，即轉化為課時教學。因此，解決知識碎片化問題的出路并非是教學設計的課堂時長，而是揭示教學內容之間聯系。教師要把相對獨立的教學內容統整為單元整體設計，形成有機聯系的整體單元知識框架。這就要求教師必須能夠看到具體知識背后的大單元，進而圍繞單元整體來組織教學。

（二）“教—學—評”視角下進行單元整體設計的歸因

對于初中道德與法治學科來說，新課標強調的單元整體教學，就是把教材的某一個專題或模塊看成是一個整體，以螺旋上升的方式呈現教育主題，串聯線索，整合知識內容，提煉核心問題，讓不同層次的學生都能夠“一課一小得，一單元一大得”，在原有基礎上都能有所進步。而新課標強調的“教—學—評”一致性，是指為更好地指導教學，讓學生的學更有效果，在教學中用目標支撐課程，把評價貫穿教學始終，以評促學，以評促教，最終達成教學目標。

新課標指出，要深化教育改革，探索單元整體教學，在改進教育評價中提出堅持以評促學、以評促教，努力實現“教—學—評”一致性。如果沒有評價目標的全程導航與跟蹤問效，那么課堂教學將會出現目標指向性不明確、評價不充分、學習效果不理想的現象?！霸u”是為了更好地教與學。教師在單元整體設計時，要充分考慮評價的激勵作用和促學功能，有針對性地提出評價目標，即從教師層面看，要思考回答“如何承接前面單元教學目標，我要把學生帶到哪里？”“在單元教學中，我怎樣把學生帶到那里？”以及考慮后面“通過單元整體教學，我是否已把學生帶去了那里？”這三個問題；而從學生層面看，要思考回答“在單元學習中，我將學到些什么？”“在課堂上，我該怎么學？”以及“在單元整體學習中，我是否學會了該學的內容？”這三個問題。這樣的評價目標既讓教師檢視學生的學是否達成教學目標，又為檢驗教師的教是否科學有效提供了依據，實現了單元整體教學效果，為道德與法治高效課堂構建奠定了基礎。

二、“教—學—評”視角下單元整體設計的實施路徑

隨著課程改革的深入和新課標的實施，以核心素養目標為導向，根據大單元主題對教學內容統籌規劃設計，成為教師開展教學的新方向。遵循“教—學—評”一致性的單元整體設計，應注重把握以下三方面內容。

（一）立足核心素養確定單元主題，找準關節點，高度凝練核心問題

這里所提到的“單元”可以是教材中原有單元，也可以是用系統的方法對教材中那些有一定內在關聯性的知識點梳理、分析、整合后而形成的“大單元”。隨著課程改革的深入和新課標的實施，以核心素養目標為導向，根據大單元主題對教學內容統籌規劃設計，成為教師開展教學的新方向。推進大單元整體設計首先要梳理出知識點之間的內在邏輯關系，針對教材內容、學情特點與核心素養的關聯，對接新課標具體內容要求，聚焦核心知識，提煉出單元的核心問題或觀點，找準教學內容的有效抓手，從而在單元整體教學設計中架起“教—學—評”之間的橋梁。因此，單元整體教學設計應以學生的認知為原點，以提升學生核心素養為目標，對教材內容進行統籌、整合與優化，從而形成一個高效順暢的閉合回路。

以統編版道德與法治教材七年級上冊第二單元“友誼的天空”為例，本單元內容圍繞“友誼”這一主題，關注學生成長的困惑，引導學生直面成長中遇到的問題，了解積極交往的意義，樹立主動交往意識，提高交往能力，幫助學生在與朋友交往的實踐中體會相互依存的生命關系，促進學生人格健康發展、學業順利完成、社會技能發展，更好地適應終身發展和社會發展的需要。本單元所依據的新課標相應部分是“生命安全與健康教育”中的“能正確認識和處理自己與同學、朋友的關系”。學生通過學習能夠提高交往能力，建立良好和諧的同伴關系，提升道德修養、健全人格等核心素養。通過以上分析和對接新課標內容等，我們可以提煉出本單元的核心問題是“成長中的友誼”。成長中的友誼是變化的、發展的；成長中的友誼需要在感知、體驗中深入體驗自己對友誼的真正期待，在期待中深刻認識友誼的影響及力量，從而追求真正的友誼；在追求真正的友誼中理解友誼的特質并澄清交友的誤區，以此為指導建立友誼、呵護友誼（見圖1）。

（二）根據核心問題確立教學目標，把握整體性，科學制定評價任務

目標引領教學方向，單元教學目標是單元教學設計的首要環節，也是單元整體教學的出發點和歸宿。單元教學目標向上承接素養目標，向下統轄單元內課時目標。因此，教師在單元整體設計時要以新課標為依據，分析整個單元知識間的內在聯系，牢牢把握住核心問題和核心素養的關聯，制定合理的單元教學目標。通過單元教學目標，一方面可以統整教學內容，整體把握教學設計，便于教師有的放矢地講授單元內容；另一方面有利于學生對單元整體內容的學習，能夠按照逐層遞進、螺旋上升的邏輯思路進階發展。因此，科學合理的教學目標既是教師教的方向，也是學生學的標桿，更是學習評價的基準。

依據“教—學—評”一致性的原則，有了目標就要有相應的評價任務與之匹配，否則教學目標就是空中樓閣，教學效果無從檢驗。教師可根據確立的單元教學目標來設定可操作、可測評的評價任務，同時，在評價任務的設計中可進一步審視目標制定的科學性和合理性，從而保證目標與評價的一致性。

例如，“友誼的天空”單元在新課標中闡述的學段目標是：政治認同方面，需要理解社會主義核心價值觀中“友善”的內涵，并在生活中踐行。健全人格方面，要具有良好的溝通能力，建立同學間的友誼；樹立正確的競爭觀念，具有團隊意識和互助精神。

根據新課標的學段目標要求，圍繞“友誼”的單元主題和“成長中的友誼”這一核心問題，確立本單元整體教學目標為：

1.通過梳理朋友圈發生的變化，體驗自身交友的變化，了解對友誼的真正期待；通過了解他人的友誼故事，如通過對馬克思和恩格斯友誼故事的分析，認識友誼的力量、影響和重要性，懂得珍視友誼，認同關于“真正朋友”的觀念。

2.通過對關于友誼的詩詞、歌曲的收集和賞析，暢談自身交友經驗、梳理對友誼的感受，理解友誼的特質；通過對“交友案例”分析和觀點辯論，澄清對友誼的錯誤認識，提升辨別能力；正確認識友誼，培養正確的友誼觀。

3.通過情境表演對自身交友經歷、交友情境的探究分析，知道建立友誼和呵護友誼的方法；通過做游戲來培養積極開放的心態，提升人際交往能力，鍛煉判斷能力和選擇能力；通過續寫故事結尾的項目活動，理解友誼需要精心養護，學會正確處理朋友間的矛盾。

4.通過問卷調查分析和“網絡交友困惑與危害”的情境探究及觀點的論辯，了解網上交友的特點以及帶來的影響，知道慎重結交網友應注意的問題；通過學習《全國青少年網絡文明公約》，學會正確地運用互聯網結交朋友，懂得不沉迷于虛擬世界，學會與同伴交往。

為與上述的單元整體教學目標相匹配，教師可制定下列能具體操作、可測的評價任務目標。

第四課第一框“感受友誼”通過“談一談”“說一說”活動由淺入深地讓學生對朋友或友誼有正確的期待，能說出朋友對自己的影響；通過“聽一聽”“看一看”活動循序漸進地讓學生總結出友誼的重要性或力量，進而選擇真正的朋友，懂得為什么應珍視友誼，并能實施珍視友誼的行動。

第四課第二框“對友誼的認識”通過展示對關于友誼的詩詞、歌曲的收集和賞析活動能理解友誼的特質；通過“運用你的經驗”分析及辯論能澄清我們對友誼的錯誤認識，正確認識友誼，能樹立正確的友誼觀。

第五課第一框“建立友誼”通過情景劇表演，掌握建立友誼和呵護友誼的方法，并能合理地運用到交友過程中，能正確處理朋友間的矛盾；通過做游戲環節和續寫故事結尾，能以積極開放的心態建立友誼；能理解和認同友誼需要精心養護。

第五課第二框“正確結交網友”通過問卷調查結論能說出網上交友的特點；通過討論能辯證分析網上交友帶來的影響，并慎重結交網友，謹慎對待虛擬世界中的交友；通過《全國青少年網絡文明公約》，正確用網、誠信用網交友，不沉迷于網絡世界；學會在現實世界中與同伴交往。

（三）創設情境，發揮學生主體作用，強化問題引領，開展高效教學活動

課堂教學過程中，師生是教學的共同參與者，教師起主導作用，而學生則是課堂的真正主人。教師要協調“教—學—評”體系中各主體間的多元互動關系，基于新課標的內容標準與學業質量標準，立足學生核心素養發展，堅持正確的評價取向，有效開展教學與評價。當教學目標和評價任務確立后，教師在單元整體教學設計上就要有清晰、宏觀、易于操作的框架，根據目標進一步梳理知識體系，調整課時安排，將目標轉化為合理的、與學生實際相對接的情境活動。教師應當發揮學生主體作用，抓住問題特性，合理設問，用問題引領學生在自主思考、合作探究、多元評價過程中實現“教—學—評”一致性，讓單元整體教學真實高效地發生。

如“友誼的天空”單元共有四框內容：從體味友誼的美好到感受友誼的力量，從探尋友誼的真諦到澄清友誼的誤區，從建立友誼到呵護友誼，從現實交友到網上交友?？梢园l現，前兩課時側重于對友誼的體驗和認知，后兩課時側重于從行動上指導學生現實交友和網上交友。因此，根據教學內容，在設計具體教學情境時，可以從看、說等交流體會性活動到討論、論辯等思辨性活動，從游戲等體驗性活動再到項目、調查等實踐性活動，逐級深入促進學生感悟和建構知識，最后在做中形成正確價值導向，接受社會主義核心價值觀教育。通過情境和活動的創設，引導學生從覺察到認識再到澄清困惑，從感性認識到理性認識再到指導行動，循序漸進，對學生交友進行有效的、正確的價值引導，實現了知行合一。

七年級上冊第二單元“友誼的天空”整體教學設計課時具體活動見下頁圖2所示。

三、“教—學—評”視角下單元整體設計中需正確處理好三個關系

基于“教—學—評”視角下的單元整體設計，教師需要處理好原則與目標、教學與評價、單元與課時之間的關系，有助于提高單元整體設計的科學性，打造優質高效課堂，提升教學質量。

（一）“教—學—評”一致性與學生全面發展的關系

維果茨基認為，教學要走在發展前面，這是因為教學能夠促進學生的智力發展水平，提高發展速度。教學在學生發展中具有重要的主導作用，教學既要適應學生的現有水平，同樣也創造著學生的“最近發展區”。教師在設計單元整體教學時，要充分考慮學生“最近發展區”的問題，所設定教學目標難度要略高于學生現有的認知水平，就像摘蘋果一樣，要讓學生“翹翹腳、伸伸手”就能“摸得著、摘得到”，這樣的課堂教學才能讓學生不斷超越自我，獲得更大進步。因此，教師在單元整體設計時應客觀地看待教學、評價與學生全面發展之間的關系，把握“教—學—評”內容與核心素養培育的一致性，更好地促進學生核心素養發展。

（二）單元整體教學目標與評價任務之間關系

教學目標是開展教學的方向，教學過程是達成教學效果的途徑，而評價任務是保障課堂教學有效落實的重要手段。如何有效把握它們之間的關系，對構建高品質道德與法治課具有重要影響。實踐中，師生是教學的共同參與者，教師在“教—學—評”一體化教學中起主導作用，而學生則是“教—學—評”一體化的真正主人，要協調“教—學—評”體系中各主客體之間的多元互動關系，就要基于道德與法治課程的內容要求與學業質量標準，立足學生核心素養發展，堅持正確的評價取向，有效開展教學與評價。評價任務設置不合理會影響單元整體教學效果，更不利于學生的全面發展，因此，在單元整體教學設計中，評價任務的設定應與教學目標一致，評價任務在范圍、深度、廣度等方面都要與教學目標相匹配，適應學生當前的認知能力水平。

（三）單元核心問題與課時教學內容之間的關系

單元核心問題具有較強的關聯性和指導性，核心問題統攝教學活動，注重對相互關聯的教學內容的組織聯系，所以說核心問題是單元整體設計的重要抓手，而教材知識點是獲取核心問題的重要來源。單元核心問題是對教材知識結構、知識內容的高度概括與凝練，而課時教學內容是構成單元整體內容的有機部分，也是對核心問題的具體表現。因此，在單元整體設計時，教師一定要充分考慮到各課時內容之間的關聯性，在總結歸納各課時內容關聯性的基礎上凝練單元核心問題，進而以核心輻射帶動各個部分，形成思維關系縝密、邏輯結構嚴密、“教—學—評”一致的單元整體設計。

總之，單元整體教學設計的真正質量保證，就在于“教—學—評”一致性的落地實施；而“教—學—評”視角下，精心設計目標——為什么教或學、任務——教或學什么、活動——怎么教或學以及評價——教或學到什么程度，才會真正讓單元整體設計返璞歸真，讓課堂教學真實發生，讓道德與法治課堂更有溫度、有質效。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］楊亮.“舉一致用”的大概念教學框架設計［J］.思想政治課教學，2023（3）.