基于課程標準的高中政治學習方式思考

龐柳春

◇廣西柳州市教育科學研究所

現代教育強調發揮學生的主體作用,我們要為學生提供自主探究和思考的空間,引領學生在思考中,深入理解政治知識,促使學生在討論中發展創造性思維。為此,我們需從多方面激發學生探究知識的興趣和積極性。

一、討論學習法的實施

討論學習法是指師生共同參與課堂學習并展開有效溝通交流的方法。學生是學習的主體,教師主要發揮主導、引導和組織作用。在高中政治課堂中應用討論學習法能夠激發學生的主動性與創造性,促使他們在討論問題過程中敢于表達自己的想法。

我們可以采用以下方法。(1)設計新穎的討論主題。實施討論學習法的重點就是設計有利于達成學習目標的討論主題。我們可為學生選取具有討論價值的主題,并指導學生展開討論,以防止在討論中脫離主題。以《歷史和人民的選擇》內容為例,可以組織學生圍繞“各種政治力量解決中國問題的方案”這一主題進行討論。我們要引導學生思考面對近代中國的基本國情和近代中國社會的主要矛盾,各種政治力量對時代問題作出了怎樣的回應。從1840年到1919年,中國人民對外來侵略進行了英勇頑強的反抗。但是,歷次的反侵略戰爭都以中國戰敗、當時的中國政府被迫簽訂喪權辱國的不平等條約而告終。從1921年中國共產黨誕生至1949年中華人民共和國成立之前,中國存在著三種主要政治力量。一是地主階級和買辦資產階級(1927年后形成了官僚資產階級)。它們是反動勢力,也是民主革命的對象。其政治代表先是北洋政府,后來主要是國民黨統治集團。二是民族資產階級。它們是中間勢力,也是民主革命的力量之一。其政治代表是民主黨派的某些領導人物和若干無黨派民主人士。三是工人階級、農民階級和城市小資產階級。它們是進步勢力,也是民主革命的主要力量。其政治代表是中國共產黨。這三種政治力量分別提出了三種不同的建國方案。在對三種建國方案的比較和鑒別中,中國人民最終選擇了共產黨的方案。(2)挖掘教材內容。我們需深入挖掘教材內容并基于此設計問題,要求學生查閱教材和相關資料,以理論聯系實際的方式論述觀點。以“我國法治建設的歷程”內容為例,可以選取“法治”作為討論主題,指導學生探討分析中國法治建設與發展歷程,暢談理想中的法治社會以及該如何建設等。由此一來,學生就可在討論中進一步理解中國法治建設的歷程。

二、情境學習法的實施

在實施情境學習法的時候要注意合理選取素材。我們只有在課前多途徑搜集素材才能更好地促使學生開展情境學習。以“實現中華民族偉大復興的中國夢”內容為例,我們要在課前搜集古代中國繁榮時期人們生活的資料和近代中國民眾遭受苦難的資料,通過對比讓學生思考實現中華民族偉大復興的原因,對中國夢的內涵進行深刻的理解。我們可以文字和圖片等資料創設情境,指導學生清晰直觀地從中國的發展歷程中感悟到中華民族偉大復興的意義。學生在情境中得到感悟,從思想意識層面堅定中華兒女有信心實現中華民族偉大復興。

三、議題式學習法的實施

議題式學習是在立德樹人根本任務指導下落實核心素養目標的重要途徑,該方法注重培養學生的思辨精神與探究意識。學生在深層次探究中能夠運用馬克思主義觀點展開猜想、質疑以及一系列實踐驗證,不斷內化科學精神。以“文化的民族性與多樣性”內容為例,可以先播放2022年北京冬奧會開幕式片段,隨后提出以下議題:從體育運動看文化的民族性。我們還要在此基礎上引導學生思考:面對多種文化沖擊該如何講好中國故事?學生通過思考能夠形成強烈的政治認同感。