教育一體化背景下的初中道德與法治課程一體化實施策略

●江蘇省南京市邁皋橋初級中學 程詩懿

道德與法治課程一體化是實現素質教育的重要途徑,為落實立德樹人這一根本目標,就要根據學生真實學情和發展規律確定道德與法治教學目標,并通過優化教學內容設計實現目標。教育一體化背景下道德與法治課程體系的建設要由表象逐漸走向深層,注重學生的真實體驗,促進反思?；诖?本文以初中道德與法治教學為例,對教學目標的制定以及教學方法的創新進行深入分析,探索道德與法治課程一體化的路徑。

現代社會對綜合型人才的需求愈加強烈,特別是隨著素質教育的不斷深入,提高學生綜合素質、全面落實立德樹人根本任務成為教育工作的重中之重。初中生正處于思想價值觀形成的關鍵時期,通過開設道德與法治課程有助于提升學生思想道德水平和法治意識。因此,教師必須加強道德與法治教學實踐力度,通過課堂教學有機銜接、相互貫通,實現教育效果的有效提升。

一、創設問題情境,引發學生思考

與傳統教育結構相比,教育一體化的重要特征是由表象走向深層。在道德與法治課堂上,通過課堂提問可以引發學生思考,發揮學生的積極性和主動性,更重要的是透過問題滲透道德與法治課程中的抽象知識,激發學生的研究興趣。這樣他們就能主動了解這些概念。八年級的學生正處于向高階思維過渡的階段。因此,教師需要優化問題設計,在學生深入分析問題的過程中培養思辨能力,促進學生綜合能力的發展。以統編版道德與法治八年級上冊第五課第三框“善用法律”的教學為例。教師在設計問題之前需要先梳理教材,為順利開展教學工作打好基礎。本節課要求學生認識到法律是維護基本權益的重要工具,面對違法犯罪行為時知道使用法律武器保護自己?；诖?可以結合教材內容引入相關案例,如:小紅的父親讓小紅退學打工可以嗎?此舉違反了什么法律?這樣,既將枯燥的法律知識以生活化的形式呈現出來,幫助他們加深理解,又激發了他們的學習興趣。對于學生提出的各種各樣疑問,教師先不給出答案。這樣,他們在好奇心的驅使下主動閱讀教材,結合相關資料進行學習,在課堂上實現自主學習。

二、開展實踐活動,加強情感體驗

道德與法治課程一體化的目的是提升課堂教學的有效性。道德教育與法治教育具有強烈的實踐性,教師必須轉變落后的思想觀念,摒棄傳統說教式的教學方式,給學生更多話語權。通過開展實踐活動帶給學生較為真實的體驗,讓他們在活動中獲得更多的感受,親歷實踐以積累經驗。以統編版道德與法治八年級上冊第三課第二框“遵守規則”的教學為例。規則體現在日常生活的方方面面,為了讓學生自覺規范自己的行為,就必須讓他們充分認識到規則的重要性。教師可以創設類似圖書館插隊的情境,將學生代入到具體的場景之中。在情境中,通過互動逐步引導學生進行理性思考并作出正確判斷,培養學生辨認是非的能力。

三、小組合作學習,培養思辨能力

現代教育倡導自主合作及探究式學習,要想實現教育一體化,就必須創新教學方法,優化道德與法治教學體系,為學生創造良好的學習環境。事實證明,開展小組合作學習有助于提高學習效率,更是培養學生合作學習能力和創新思維的重要途徑。在實際教學中,給學生更多交流和討論的空間,鼓勵學生提出自己的見解,積極表達自己的觀點和態度,促進批判思維的形成。以統編版道德與法治八年級下冊第八課第一框“公平正義的價值”的教學為例。教師可以圍繞近年熱議的社會話題“少數民族學生高考加分是否公平”展開激烈的課堂探討。學生通過課上學習已經初步建立起公平意識,由于思考和看待問題的角度不同,在面對這個話題時涌現出各種各樣的想法。譬如,有的學生認為,少數民族學生和漢族學生應該受到公平公正對待。有的學生認為,少數民族大融合是國家建設的基礎,再加上大多數少數民族地區教育條件相對落后,因此應該給他們更多的機會,高考加分的政策是絕對合理的。由于觀點不同,學生就要提出相應的論據進行論證。在辯論的過程中學生慢慢地學會質疑,并且根據他人闡述學會從不同角度思考問題。這有助于他們批判思維和創新思維的發展,對學生個體發展也是有一定積極影響的。

總而言之,教育一體化背景下初中道德與法治課程體系的建設,是法治社會背景下人才培養的一種趨勢。教師必須充分重視道德與法治課程,最大限度地開發其價值,從學生發展角度出發,重視課程與實際的關系,綜合、全面地分析教材內容,并結合學生實際情況,聯系現實,將德育與法治教育滲透到教學活動當中,提高學生的道德水平與法治意識,最大限度地開發課程價值,實現課程一體化在實踐中的應用。