高中地理教學中學生高階思維能力的培養策略

●山東省東明縣第一中學 李同立

核心素養培養作為課堂教學目標,指導著教育工作的開展。各學科教師圍繞核心素養培養,進行了一系列探究。高中地理是一門理論與實踐相結合的學科,在教學中,教師可以將高階思維能力拆分為創新能力、問題解決能力、決策能力等,并創新教學方法,如以學生為主體、充分利用多媒體輔助教學、展開合作探究等,最終促進教學的發展。

如果要對高階思維能力進行定義,那么高階思維能力可以理解為適應時代發展的關鍵能力,主要包括創新能力、解決問題能力以及決策能力等。在當代教育中,不僅要傳授學生學科知識,更要培養學生的思維能力。這也意味著,教育工作不再單純地盯著教材內容傳授,而是要關注學生綜合素質的提升,以及對所學知識的靈活應用能力的培養等。筆者在本文針對高中地理教學中學生高階思維能力的培養進行探究。

一、高階思維能力培養的原則

高階思維能力的培養,本質上是與新時期教育工作的要求相契合的。在教學中,注重培養學生的高階思維能力,需要遵循以學生主體、注重啟發式教學、因材施教三個原則。高階思維能力培養注重學生思維的養成,所以,教師應當充分激發學生的主觀能動性,使其能夠主動探究與思考。在培養學生高階思維能力的過程中,教師不再以“灌輸式”的方式單向教學,而是要關注如何啟發學生主動探究與思考。在課堂教學或日常師生互動中,教師應當認真分析、觀察學生學情,以此完成對學生的啟發,將對學生學科核心素養的培養立足于課堂。盡管我們當前課堂教學不可避免地存在大班額授課等問題,然而教師依然要針對不同學生,進行分層教學,創新教學方法,因材施教,使所有學生都能有所進步。

二、利用多媒體輔助教學

高中地理教學內容既關系宏觀具體的生活,也涉及天體物理、微觀礦物等。在教學中,教師可以利用多媒體輔助教學,增加課堂的趣味性,激發學生地理學習的興趣和積極性。例如,在教學水污染及其成因的相關內容時,圍繞水污染,教師可以先以微紀錄片的形式,呈現當前人們面臨的水污染問題,使學生感受到海洋、河流,還有小溪,都可能遇到水污染問題。而在這樣一節課中,我們正是要通過學習,去了解水污染,找到水污染的原因。在教學中,因為教學內容比較抽象、煩瑣,教師還可以適當準備一些課堂討論、互動環節,乃至信息技術的場景模擬,一步步地帶領學生推理出水污染的源頭,找到污染水資源的“兇手”。這樣一節課,環環推進,步步深入,為教學帶來越來越多的思路和可能性。在地理課堂,教師利用多媒體可以進行豐富的互動和直觀的展示,使浩瀚的天體與遙遠的草原山脈,都能進入課堂,呈現在學生眼前,進而啟發學生在相對真實的情景下思考。

三、在課堂中嘗試創新教學

隨著地理課堂改革的深入,對學生高階思維能力的培養最終將落實到學生個體,教師需要關注學生的所思、所想、所感和社會責任意識的全面養成。在高中地理課堂,教師可以嘗試對課堂進行創新,將更多的主動權交給學生,讓學生進行獨立思考與探索。例如,在教學全球氣候變化的相關內容時,由于這一課內容有著強烈的社會和人文關懷意義,同時,在我國城鎮化進程中,城市出現“熱島效應”等,因此,教師可以將這一課設置為自學課程,讓學生通過資料搜集,圍繞“全球氣候變化在近年來的影響”“全球氣候變化對生活的影響”等不同的話題,進行探究。這樣,學生不僅能夠在學習中通過自主的方案設計、資料查詢等找到了想要的答案,也能在參與過程中,對全球氣候變化這一現象有更多的思考,進而對環境保護的意義有了深刻的理解,自發思考“如何預防全球氣候變暖”這一問題。在教學中,創新的形式探索,能夠為接下來的教學工作帶來越來越多的可能,也能因此調動學生學習的積極性。

高中地理學科具有獨特性,盡管長期作為文科課程,卻有著強烈的自然、科學屬性,對自然、天體、地表等多樣的內容有所涉及。在教學中,教師應以學生為主體,激發學生的學習積極性,促進教學工作的深度開展,進而培養學生的學科核心素養。