整本書閱讀教學的有效指導策略

晁成江

摘 要 在整本書閱讀教學中教師應將重點放在“導”上，引領學生制定長期閱讀計劃，形成整本書閱讀意識，學會從頭到尾細細品讀，積累與掌握有效的閱讀方法，積累豐厚的文化底蘊?；诖?，以《朝花夕拾》為例，對整本書閱讀教學中的有效指導策略進行積極的探究。

關鍵詞 整本書閱讀? 指導策略? 閱讀計劃? 閱讀方法

怎樣指導學生閱讀，如何讓學生學會閱讀整本書，是當前語文教師在教學中需要解決的問題。以《朝花夕拾》為例開展整本書閱讀指導研究，可以促使學生掌握有效的閱讀方法，讓學生在閱讀中更加容易把握作者的情感，獲得閱讀能力的鍛煉。

一、制定閱讀計劃，確保整本書閱讀導向正確

萬事有計劃，行動才有更明確的方向，也更容易達到預期的目標。大部分初中生在整本書閱讀中并沒有制定閱讀計劃的習慣，這不僅使閱讀進程無法得到保證，還導致缺乏明確的閱讀方向，不知道“為什么要讀”“要讀什么”“怎么讀”等，在整本書閱讀中經常將一個月可以完成的閱讀量拖延到幾個月甚至半年以上，讀了后面忘了前面，從而影響整本書閱讀質量的提升。為此，教師要指導學生科學地制定閱讀計劃。

以《朝花夕拾》整本書為例，全書共175頁。面對較大的閱讀量，教師可以引導學生將“整體”轉化為“部分”，比如每天閱讀6頁，閱讀時長在30分鐘左右，這樣一個月的時間即可完成整本書的閱讀。但是，這樣的閱讀計劃并非適合所有人，部分學生的閱讀能力較差，或者是平時的閱讀時間并不充裕，則可以將閱讀計劃延伸到2個月完成，指導學生按照自己的實際情況選擇整本書閱讀完成的時間，完成閱讀計劃。例如，閱讀能力一般的學生制定的閱讀計劃為：第1～2周，采取粗讀的方法，閱讀任務包含“序言”“目錄”“作者介紹”“本文結構”，對整本書內容有所了解，掌握作者的基本信息、作品創作背景與目的；第3～6周，細讀文本，第3～4周閱讀原著1～5章節、5～6周閱讀原著6～10章節，要在閱讀中認真品讀全部的章節，梳理主要的故事脈絡與人物形象，能夠在閱讀之后完整地復述出故事內容，消除讀者與經典作品之間的“隔膜”；第7～8周，批注閱讀，精選閱讀自己感興趣的部分，再次認真且深入地研讀，書寫閱讀感悟或對某一個人物形象作出評價，理解作者創作的動機，展示魯迅成長經歷對自己的積極影響。

二、樹立正確閱讀意識，從整體視角閱讀文本

在整本書閱讀中，部分學生將每一個章節的故事作為獨立的內容，常常忽視故事內容之間的聯系，這是影響學生整本書閱讀質量提升的關鍵原因之一。為了解決這一問題，教師需要指導學生樹立正確的閱讀意識，使他們從“整體”的視角看待問題，為整本書閱讀做好準備。

比如，在《朝花夕拾》整本書閱讀中，教師可以先給學生布置閱讀任務，搜集作者的相關資料，說一說“魯迅是一個怎樣的人”，讓學生在腦海中建立起魯迅的大致形象，接下來帶領學生從“魯迅是一個怎樣的人”的視角閱讀整本書，探索并分析魯迅的成長經歷，將整本書中的多個故事內容串聯起來，達到整體把握名著經典作品內容與人物形象之間的關系的效果。比如，在教學過程中教師可以指導學生通過列表格的方式，列舉出魯迅在童年時期、少年時期、青年時期以及中年時期的經歷，從整本書閱讀中提取關鍵的信息，將關鍵信息通過表格這一直觀的方式呈現在學生的眼前，促使學生厘清文本的結構脈絡，在層層遞進的探索中理解魯迅的創作意圖。此外，可以指導學生利用思維導圖梳理整本書內容，可分列出“主要篇目”“主要人物及性格”“好詞好句”等梳理線，為學生指明整本書閱讀的梳理方向，使使學生從整體的視角分析、整理內容，了解“部分”與“整體”的關系，進一步完善、細化思維導圖的內容。

三、從頭到尾細細品讀，掌握整本書閱讀方法

課堂教學的時間是有限的，整本書的閱讀量較大，因此無法在課堂中完成。整本書閱讀基本上是學生自主閱讀學習的活動，故而學生對閱讀方法與策略的掌握極為重要。為了保障學生在今后的整本書閱讀中能夠有效地閱讀、高效地閱讀，教師要指導學生從《朝花夕拾》整本書閱讀中積累閱讀方法。具體可以從以下幾個方面入手：

第一，基礎閱讀——勾畫關鍵信息?；A閱讀即為“粗讀”，是一種實用性較高的快速閱讀方法。在基礎閱讀中，學生不需要掌握整本書的所有細節，只需以最快的速度閱讀文章，并從中了解整本書大意即可。在基礎閱讀中，學生需要掌握的閱讀方法是圈點勾畫，找出關鍵信息。例如《五猖會》中講述了四次賽會，可以引導學生為每一次賽會擬寫一個概括性的小標題，并圈畫出其中的關鍵詞，簡單記錄“我”每次的感受。

第二，精細閱讀——回歸文本本源。精細閱讀即為“細讀”，讓學生掌握細讀的方法，可以促使學生在整本書閱讀中細細地品讀作者的人物刻畫手法、作者筆下的人物形象特點及作品表達的主題思想等，在逐字逐句的品讀中挖掘出其中蘊含的思想、情感，實現深層次閱讀。比如，閱讀《從百草園到三味書屋》時，引導學生從字詞句的品讀中感受魯迅表達的思念家鄉、思念親人之情；閱讀《瑣記》時，引導學生通過精細閱讀，讀懂隱藏于人性黑暗面下的自私自利、奸詐人格。

第三，批注閱讀——增強閱讀體驗。批注閱讀被人們稱為“研讀”，是簡單閱讀基礎上的又一個高階層面，需要學生從批注閱讀中獲得自身獨特的閱讀體驗，從鑒賞的視角對所讀內容作出批判性的思考。比如，在閱讀《范愛農》時，教師可以有意識地引導學生對文章中不理解的內容或者是疑惑點作出批注，有名學生對“從此我總覺得這范愛農離奇，而且很可惡”“第二天愛農就上城來，戴著農夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的”這兩個片段進行了批注，并且提出了問題：“這兩段描寫，‘我對范愛農的印象發生了很大的轉變，這是否存在沖突？”閱讀中的疑問引發了學生的批判思維，促使學生深入鑒賞作者的寫作手法，認識到作者在這段描寫中通過先抑后揚的方式，表達了自己對范愛農的深切懷念。

第四，反思閱讀——反思閱讀能力。在整本書閱讀指導中，需要凸顯出學生是閱讀活動的主體，讓他們為自己的閱讀負責，學生自己要能隨時監控整個閱讀過程。這樣既可以保障整本書閱讀活動的有序進行，又可以促使學生在閱讀學習中得到長遠的、持續的發展。比如，在整本書閱讀中，學生可以監控自己是否按照計劃完成了閱讀任務，反思自己在整本書閱讀中使用的方法是否正確，是否達到了閱讀效果等。同時，在整本書閱讀中，教師應培養學生正確看待不足、及時發現并修正不足的良好閱讀習慣，提高學生的反思閱讀能力，讓學生在自我反思以及自我修正中獲得長效發展。

在初中語文教學中，教師應重視整本書閱讀指導，認識到整本書閱讀對學生閱讀能力提升以及文學思想、思維能力發展所起到的作用，將自主閱讀的權利還給學生，促使學生在整本書閱讀中接觸更多的文學名著作品，積淀文化底蘊，達到多讀書、讀好書的目的，提升整本書閱讀的效果。因此，教師應在教學實踐中不斷地積累教學經驗，建立一套完整的整本書閱讀策略，為學生的整本書閱讀提供切實助力。