基于學習任務群的初中單元寫作教學

孫綱

摘 要 以統編初中語文七年級上冊第二單元為例，立足單元整體、著眼寫作要求，以選材類、提綱類及描寫類等寫作任務為載體，指導學生展開單元寫作活動，讓學生在學習任務群引領下習得寫作技法、提升寫作能力。

關鍵詞 學習任務群? 寫作教學? 寫作任務? 寫作技法

學習任務群以核心素養為導向，整合了學習內容、學習資源、學習目標等多項要素，是一種以綜合性、實踐性為主要特點的課程組織形式。從其概念中不難看出，語文學科的學習任務群重點指向語文課程的整體設計，追求的是不同教學項目、教學模塊的融通。統編初中語文教材中的每一個單元都與學習任務群有緊密關系，單元中的課文、寫作及名著導讀等多個欄目為學習任務群的設計與實施提供了素材?；趯W習任務群展開單元寫作教學活動可以促進單元語文要素的落實，可以優化學生的知識結構、完善學生的知識系統。本文以統編初中語文七年級上冊第二單元“學會記事”的寫作模塊為例，重點探討學習任務群下單元寫作教學的具體策略，以此彰顯學習任務群在初中語文寫作教學中的重要作用，開闊學生的認知視角，提高學生的寫作能力。

一、 立足單元整體，積累寫作知識

統編初中語文教材以閱讀、寫作為基本模塊選編了優質的資源和素材，還有一些單元中添加了“綜合性學習”“名著導讀”或者“古詩詞誦讀”等模塊。翻閱初中語文教材，看似只有寫作模塊才能為寫作教學設計與教學實踐提供資源，但是從實際的功能和效用來看，閱讀、“綜合性學習”和“名著導讀”等模塊也能為寫作教學提供資源。因而在單元寫作教學中，教師要立足單元整體，積極尋找能夠為寫作教學所用的素材和資源，讓學生有針對性地積累寫作知識，以做好寫作前的準備。

那么，在單元整體寫作中教師該如何指導學生開啟寫作前的建構和準備活動呢？教師應圍繞單元主題，對同一單元內的不同模塊進行解構和分析，探尋它們與寫作之間的關聯點，并引導學生從關聯點切入，廣泛搜集和積累寫作素材。統編初中語文七年級上冊第二單元以《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《〈世說新語〉二則》為主要素材構成了閱讀模塊，以“學會記事”為主題構建了寫作模塊，又增設了“有朋自遠方來”的“綜合性學習”模塊。從選材內容以及單元導語來看，本單元的主題為“敘事與抒情的有機融合”?；谶@一主題，教師要立足整體，結合“學會記事”的寫作教學內容，帶領學生尋找寫作素材、探究寫作知識。

1.在閱讀中學方法

第二單元所選的四組課文都在敘事的過程中抒發了真摯的情感，而“學會記事”的寫作模塊致力于培養學生在敘事中抒情的能力。所以，在基于學習任務群的單元寫作教學中，教師應高度重視讀寫結合，以文本閱讀為支架，指導學生在閱讀中學習敘事和抒情的方法，讓學生重點解讀“如何在敘事的過程中抒發真實感情”的問題。

《散步》一文對初中生的記敘文寫作有著較強的啟示意義，它可以作為記敘文教學及寫作練習的范本。文本的第一段開門見山地引出了文題，為了消解讀者的突兀感，作者在第二段中交待了背景，解釋了散步的具體原因。若按照常規思維，作者應繼續敘述散步途中的故事，但是他并未如此，而是描繪了初春時節田野中的自然景象，這些內容看似與文章的主題不相關，卻吊足了讀者的胃口。在景物描寫后，文本主題開始顯現出來，作者簡明扼要地寫了散步時的具體場景，并在第六段中設置了沖突——母親想要走大路，兒子卻想要走小路，并在文章的最后揭曉了懸念。依據此文的敘事線索，在指導學生閱讀文本時，教師可以讓學生站在作者的視角上，分析每一段的內容和寫作方法，明確作者是如何敘事和抒情的。在細讀文本后，學生可借助圖1的形式，概述課文內容。

依據圖1的形式，學生梳理了文章的脈絡，并概括了每一個部分的主要內容和寫法。在繪圖的過程中學生可以看出，作者在創作時將精彩內容置于文中相對靠后的位置，以解包袱的形式給人一種恍然大悟的感覺，讓人讀起來耳目一新?？梢?，在寫作記事類文章時，學生可以通過設置懸念的方式，增強文章的吸引力。

2.在討論中尋經驗

除了閱讀之外，教師可以在語文課堂上指導學生交流和討論，讓他們在討論的過程中總結寫作經驗。以“學會記事”的寫作教學為例，教師可以設置“如何才能寫好記事類文章”的話題，鼓勵學生結合課文，闡明自己的觀點和見解。比如，一些學生結合《散步》的文本內容，圍繞“起因：一家人在田野上散步——出現矛盾：母親想要走大路，兒子卻想要走小路——解決矛盾：母親改變主意，順從孫子想要走小路的提議——結局：‘我背起母親，妻子背起兒子”這一敘事結構，提出“記事類文章要寫清楚事件的起因、經過和結果”的觀點；一些學生結合《秋天的懷念》一文，梳理文中與母親有關的真實事件，并得出“記事類文章要以真實事件為素材，寫出真感情”的觀點。這樣，學生根據自己在文本閱讀中獲取和積累的經驗，在課堂討論環節大膽發表見解，可以促進學生之間互享寫作經驗，進而讓他們為自己的書面寫作儲備資源、積累知識。

二、 著眼寫作要求，設計寫作任務

在單元學習中，學生積累和掌握了一定的寫作知識，以此為基礎，教師要聚焦寫作板塊，著眼“學會記事”的寫作要求，設計多樣化的寫作實踐任務，讓學生在實踐任務的驅動下合理選材、巧列提綱、斟酌語言，最終寫出優質的記事類文章。以第二單元寫作實踐中的《那一次，我真_____》和《我們是一家人》兩個作文題目為例，教師可以著眼寫作要求，從三個方面設計寫作任務。

1.緊扣主旨的選材類任務

寫作是一種目的明確的語言文字活動，或是記敘某一件事，或是贊揚每一個人，或是表達某一種見解、抒發某一種感情。在記事類文章的寫作中，出于寫清楚事件和表達感情的需要，學生的首要任務是確定主旨。以《我們是一家人》的寫作教學為例，教師可以設計“什么是一家人？你與誰是一家人？在你的日常生活中，有哪些時刻讓你覺得你們是一家人？請你結合自己的真實經歷說一說”的寫作實踐任務。根據這一任務，學生要關聯真實體驗，圍繞“一家人”這一概念進行思考。比如，當家人之間出現矛盾或者誤會時，彼此能夠互相理解與包容，這便是“一家人”；當家人遇到了困難或危險時，其他人能夠挺身而出、互相幫助，這便是“一家人”。如此，學生可以確定作文的主旨，如“家人之間要互相包容”“一家人應共渡難關”等。

在確定作文主旨后，教師還要緊扣主旨，為學生設計選材類的任務，讓他們以恰當的寫作材料表現主旨。例如布置寫作任務：請你結合《我們是一家人》的作文題目，確定作文的主旨，并圍繞主旨選擇最能表現作文立意的經典事件，說清楚事件的發展過程。學生如果以“家人之間要互相包容”為作文主旨，在完成以上選材任務時，要把握三個條件：第一，事件要緊貼主旨；第二，事件應該是自己十分了解或真實經歷過的；第三，事件要有波瀾起伏的情節。事件同時滿足以上三個條件后，方可作為寫作素材。

還有一些學生習慣于先選材再確定主旨，他們會在生活案例中尋找自己印象最深刻的故事，然后再根據故事的內容確定主旨，在此基礎上進一步構思行文。這也不失為一種有效的選材辦法。

2.理順結構的提綱類任務

“學會記事”的關鍵在于寫清楚，只有有條不紊地記敘事件的發展歷程，寫出事件的曲折波瀾，才能真正寫好記敘文。因而，基于學習任務群的“學會記事”的寫作教學，為了讓學生理順作文的結構層次，教師可以設計列提綱類的寫作實踐任務，引導學生對所選的材料進行梳理和整合，并按照事件發展的起因、經過和結果，將事情寫清楚、寫明白。

以《那一次，我真_____》這一半命題作文為例，若以《那一次，我真后悔》為文題，在精準選材后，學生要對所選的材料進行梳理，按照“事件的起因”“犯了什么錯誤”“有什么后果”“應該怎么辦”的順序，排列作文的材料。在此基礎上，教師還要進一步設計提綱類的任務，如：

請你按照下列形式，簡要概述作文的內容。

①第一部分（第1自然段）：__________；

②第二部分（? ? ? ? ? ? ? ? ? ）：__________；

③第三部分（? ? ? ? ? ? ? ? ? ）： __________；

④第四部分（? ? ? ? ? ? ? ? ? ）：__________。

……

利用以上任務，學生可以將寫作思路記錄下來，列出作文的提綱，體現事件發展的起伏和波瀾。在列出提綱后，學生便能在后續的寫作中有詳有略地記敘事件。

3.精巧構思的描寫類任務

記事類的文章重點在于敘事，但是敘事不是目的，它是一種手段，是抒發感情的一個途徑。換言之，敘事是為抒情服務的，要想凸顯作文的主旨，就要在敘事的基礎上抒情。因而，教師要設計描寫類的寫作實踐任務，指導學生精巧構思、凸顯主題。以《我們是一家人》的寫作教學為例，根據作文的主題，教師可設計下列寫作任務：

一家人之間要相互包容，一家人之間要互相支持……那么，你對家人有著怎樣的感情呢？請你運用擬人、比喻或排比等修辭方法，展現你對家人的愛。

借助此類任務，學生可以準確了解敘事和抒情兩個要素之間的關系，并基于精巧構思的寫作要求，巧妙地運用修辭手法、描寫手法等表達自己的感情。諸如以上任務，教師要根據不同的文題、不同的作文主旨，創造性地設計多種描寫類的任務，引導學生鍛造作文語言、合理安排作文的開頭和結尾，讓他們在敘事的過程中抒發感情、表達觀點，如此方可增強記敘文的感染力與生命力。

在基于學習任務群的初中單元寫作教學中，教師可以在把握學習任務群的概念及統編初中語文教材單元體制的基礎上，立足單元整體，著眼寫作要求，為學生設計不同功能的寫作實踐任務，讓他們在任務的驅動下，鍛煉選材、列提綱以及語言描寫等寫作技能。經過重點訓練和反復琢磨，學生能掌握敘事的技巧，習得記敘文的寫作方法，同時能強化邏輯思維、創新意識以及語言組織能力。