基于“情境、任務、活動、評價”的初中化學課堂教學

黃英

【摘? 要】新課程標準下的初中化學課堂教學，教師應以學生心理特征為切入點，調動學生的學習積極性，并為學生構建真實教學情境，幫助學生感受化學魅力，幫助學生獲得對化學學習的成功體驗，同時要讓學生在真實情境下進行科學探究，培養學生的實驗探究能力。因此，初中化學教師要以課程標準為指導，結合實際情況，運用先進的教學方法與策略，讓課堂教學活動可以體現出情境、任務、活動、評價的理念。課堂教學活動中不僅要注重知識的傳授和技能訓練，還要加強學生情感態度和價值觀的培養。通過師生之間、生生之間的互動合作，讓課堂成為學生學習發展的舞臺，促進學生實現全面發展。

【關鍵詞】情境；任務；活動；評價；初中化學

以“情境、任務、活動、評價”為基礎的“情境、任務、活動、評價”型的初中化學課堂教學、是針對初中生的學習心理特征、以創造引發人們認識興趣的情境、提出引導學生思維發展的任務、組織引導學生自主建構的活動，實施促進學生素養發展的評價，從而更好地將化學核心素養“落地”，達到教育目的的一種課堂教學方式。

一、創設情境，激發興趣

課堂教學活動中化學教師要善于創設情境，以避免學生出現溜號情況，情境要吸引學生注意力。同時，教師要不斷更新教育理念，通過多樣化的教學方式與策略激發學生的學習興趣和探索欲望。例如，在學習“氧氣與水”這一節內容時，教師可以采用“故事導入法”來激發學生的學習興趣。首先讓學生說一說身邊發生的事，然后出示一段關于氧氣是什么顏色的視頻。教師播放視頻后讓學生思考：人們為什么要呼吸？空氣中氧氣含量是多少？人死后尸體會發生什么變化？為什么會這樣？通過這些問題，學生主動去探究氧氣到底是什么顏色。最后教師補充，在日常生活中，我們經常能看到一些人和動物因為吸入過多的氧氣而死亡。如果我們將人體呼吸的氣體變為二氧化碳會怎么樣？讓學生產生好奇感與探究欲，這樣就可以激發學生對化學知識的學習興趣。

（一）實驗情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師要充分利用實驗情境，以實驗內容為背景完成情境構建，引導學生思考，激發學生參與欲望，充分發揮學生主觀能動性。例如，在學習“鹽的溶解”這一節內容時，教師可以先為學生展示一些鹽的圖片，并提問：這些鹽是什么樣子的？為什么會有不同的形狀和顏色？然后向學生提出一些問題：食鹽是如何從海水中提取的？食鹽溶解后為什么會分層？我們喝的醬油、醋等調味品是怎樣生產出來的？通過這些問題引導學生主動參與到課堂教學活動中，讓學生帶著問題去學習。在此基礎上再出示食鹽溶解后會出現什么樣的現象及食鹽溶解后會分層等問題，讓學生主動參與課堂教學活動。

（二）故事情境

教師在教學過程中可以將化學知識與一些故事結合起來，以故事的形式幫助學生理解化學知識。氧氣與水有什么關系？通過這些問題，學生主動思考和探究，從而加深對知識的理解和記憶。

通過這些問題的解答，學生可以主動發現學習中存在的問題并及時解決。

二、任務驅動，體驗成功

化學是一門以實驗為基礎的學科，任務驅動教學法是基于學生已有知識經驗和技能水平的基礎上，通過創設問題情境，設計不同難度教學內容，幫助各層次學生完成相關知識學習，從而提高對化學學科的學習興趣。例如，在學習“金屬的化學性質”這部分內容時，教師可以先讓學生收集鈉、鎂等金屬的相關資料，然后引導學生對這些物質進行分類整理，讓學生在自主探究中掌握物質性質、用途等方面的知識。最后教師讓學生分組進行實驗探究，用鈉、鎂及其化合物模擬生活中的一些物品，使學生體會到學習化學的樂趣和成功感。

（一）創設問題情境

化學作為一門實踐性很強的學科，問題情境的創設，可以充分調動學生的學習積極性，培養學生學科興趣，通過獨立解決問題幫助學生感受學科樂趣。例如，在學習“金屬與非金屬的性質”時，教師可以先創設問題情境，學校的操場上有一塊草坪，草坪上鋪滿了各種顏色的石頭和草皮，在草坪周圍有各種各樣的石頭和草皮。突然有一天，學校組織了一次運動會，學校安排學生當“裁判”。學生仔細觀察這場運動會上都有哪些參賽選手？他們分別穿了什么顏色的衣服？你能猜出這場運動會上使用的石頭、草皮中都含有哪些元素嗎？請大家回家后收集這些物品，然后找一個容器將它們裝起來。最后請你猜一猜，哪種物質能讓這些物品保持原樣，哪種物質能讓這些物品變得不一樣。

創設問題情境可以使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。這樣在完成任務中不僅能有效地培養學生發現問題、分析問題、解決問題、評價問題等能力，更能進一步加深學生對知識和概念的理解，提高學習效率。

（二）設計任務情境

任務驅動教學法強調在教學過程中創設與所學知識密切相關的任務情境，使學生通過完成任務來獲取知識，而不是單純地聽教師講解，限制學生思維，致使學生在之后的學習中出現惰性心理，影響教學效果。同時，教師還可以根據學生實際情況調整教學計劃，保證教學質量。例如，在學習“化學變化”這節內容時，教師可以先創設問題情境：實驗室中有一種紅色固體，被稱為紅磷，你知道這種紅磷與空氣中的二氧化碳發生了什么變化嗎？教師還可以引導學生進行分組探究：在實驗室中用紅磷做什么？為什么？這樣不僅讓學生了解了紅磷的化學性質，也使學生感受到了化學實驗帶來的樂趣。學生在這種具有探究性和探究性較強任務情境的引導下，能夠產生強烈的好奇心和探究欲望。

（三）實驗探究情境

對初中化學而言，實驗教學占有重要地位，是學生了解物質世界的主要途徑，教師應重視學生實驗能力的培養。在學習“碳單質”這節內容時，教師可以先讓學生分組進行實驗探究，引導學生從生活中找出碳單質及其應用，然后讓學生利用身邊的一些材料模擬碳單質。例如，在學習“氫氣還原氧化銅”這節內容時，教師可以先向學生提出問題：氫氣是一種無色氣體，那么如何使氫氣還原氧化銅呢？讓學生通過實驗探究掌握還原過程中產生氣體的條件。在實驗探究過程中，教師可以讓學生自由選擇實驗方案，根據學生自己的探究方案進行分組實驗，教師對學生的實驗過程進行指導。在小組合作探究中，教師可以讓每個小組展示自己的研究成果并進行交流和討論。通過這樣的實驗探究情境，學生會更加深刻地理解“碳單質”的化學性質。另外，教師還可以設計一些具有探究性且有趣味性的實驗題目，例如，如果在實驗室里要制取一種白色固體物質，可以用哪些試劑？這種白色物質又叫什么？這樣的題目能夠吸引學生的注意力，激發學生學習化學知識的興趣。

三、活動探究，提升能力

新課標表明：教師不僅要將知識傳遞給學生，還需要培養學生問題解決能力，提高學生綜合素養。教師要充分發揮出實驗探究的優勢，讓學生在真實情境下開展活動，也可以讓學生將所學知識應用于實際生活中，加強對所學知識的理解。教師在化學課堂教學活動中要充分發揮出實驗探究的優勢，通過開展實驗探究活動，讓學生了解化學實驗的基本操作過程，掌握化學實驗的基本操作技能。初中化學教師要重視在真實情境下開展探究性學習活動，幫助學生掌握探究方法，提升探究能力。例如在“金剛石、石墨和C60”這節課中，教師可以通過設計問題情境開展探究活動。首先，教師可以向學生展示金剛石、石墨和C60三種物質，引導學生利用自己所學的知識回答問題：“金剛石、石墨和C60三者有哪些不同？”最后，教師再引導學生通過小組合作交流進行探究活動：“金剛石、石墨和C60三種物質適合應用在何種場景，是否可以在生活中看到？”問題情境創設可以激發學生對化學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性。

四、多元評價，激勵發展

化學是一門以實驗為基礎的學科，初中化學教師在課堂教學中要對學生的學習效果進行評價，要以學生為主體，對學生的學習進行客觀、科學的評價，引導學生自主參與到學習中去。教師通過評價可以了解學生對化學知識的掌握程度，從而了解他們的認知水平與理解能力，及時地發現和糾正存在的問題。同時，教師也要在教學中對學生進行鼓勵和激勵，通過評價可以讓學生獲得成功體驗，激發他們學習化學的興趣。比如，在初中化學教學中，筆者對每一位學生進行了客觀、科學、公正的評價，使他們都感受到了自己在學習上取得了進步，為他們樹立了學習信心，也使學生明確了自己今后努力的方向。這樣的評價方式不僅能提高學生學習化學知識的興趣，還能提升他們的自

信心。

（一）運用評價，讓學生學會自我評價

傳統的教學中，教師對學生的評價大多是通過考試來實現的。而評價應由教師主導轉向學生主導，引導學生進行自我評價。教師在課堂上要多采用激勵性的評價方式，讓學生自主對自己進行評價，從而激發他們學習化學知識的興趣。比如，在學習“二氧化碳與水”這一內容時，筆者以“學科學用科學”為主題，設計了一個綜合實踐活動，讓學生結合生活中的常見現象，運用所學到的化學知識分析二氧化碳與水之間存在著哪些聯系。在活動中讓學生自主評價自己對二氧化碳與水之間的關系進行分析，從而提高了他們主動學習化學知識的興趣。通過這樣的評價方式，學生學會自我評價，可以增強他們學習化學知識的信心。

（二）設置評價，讓學生認識自己

在新課程改革背景下，初中化學教學不能只關注學生的學習結果，還應關注學生在學習過程中的進步情況，因此，教師要善于設置評價，通過評價了解學生的學習情況。比如，在新課改背景下，教師要及時對學生的學習進行評價，了解他們在學習中所存在的問題。比如：在進行“實驗室制氧氣”這一課時，教師要對學生進行評價，評價內容包括：①對實驗方案的設計進行評價；②對實驗器材的選擇和使用進行評價；

③對實驗過程進行評價；④對實驗現象的觀察和描述進行評價等。教師通過設置評價，可以及時發現學生在學習中存在的問題，并指導他們解決問題。教師還要對學生進行鼓勵和激勵，幫助他們樹立學習信心，讓他們能夠積極參與化學知識學習。

五、結束語

綜上所述，基于“情境、任務、活動、評價”的初中化學課堂教學模式不僅可以讓學生在真實情境下開展活動探究活動，還可以激發學生的學習興趣，，提升學生解決問題能力以及自主學習能力。

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