核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

高明金

【摘? 要】隨著核心素養理念的提出和普及，教育領域也開始關注學生核心素養的培養。數學作為一門基礎學科，對學生的綜合素養的培養有著重要的影響。核心素養強調培養學生的數學思維、能力、情感和習慣，為此，教師需要在課堂教學中采用一系列策略，包括明確教學目標、創設激發學生興趣的教學情境、培養學生的主體性和創新思維，以及巧妙運用多媒體設備加深知識理解，基于此，本文分別討論這些策略，以幫助教育工作者更好地實踐核心素養理念，提高初中數學教學質量。

【關鍵詞】核心素養理念；初中數學；課堂教學

在當今全球化的社會背景下，培養學生的核心素養已成為教育界的共識和重要任務。作為教育的重要組成部分，初中數學教學在培養學生核心素養中扮演著重要角色。然而，傳統的數學教學模式往往注重對知識的灌輸，缺乏對學生核心素養的培養。因此，本文旨在以核心素養理念為指導，探索初中數學課堂教學的實踐方法，以提高學生的學習效果和核心素養水平。

一、基于核心素養理念的初中數學課堂教學意義

（一）促進學生全面素養的培養

核心素養理念強調不僅是學習數學知識，還包括技能、情感素質和價值觀等各個層面的培養。這意味著數學教育應該關注學生的情感發展，培養他們的責任感、道德觀及對社會的參與意識。通過這種全面培養，學生將更有可能成為有品德、有社會責任感的公民。

（二）強化數學知識的實際運用

核心素養理念要求學生能夠將數學知識應用到實際生活中。這不僅是為了提高數學課程的實用性，還有助于培養學生的問題解決技能。當學生能夠將所學的數學概念用于解決日常生活中的問題時，他們將更有信心面對各種復雜情境，提高自己的生活適應能力。

（三）培養批判性思維和問題解決技能

核心素養理念注重培養學生的批判性思維和問題解決技能，這意味著數學教育不僅是教授固定的解決方案，而是鼓勵學生主動思考、提出問題、探索不同的解決途徑。這樣的教育方式培養了學生的創新意識，使他們成為有獨立思考和判斷能力的個體，為未來的職業和社會生活做好充分準備。

（四）促進合作與交流

核心素養教學強調學生之間的合作與交流，通過在小組內進行合作學習，學生可以共同探討問題、分享思路和解決方案，并互相支持和鼓勵。這種合作方式不僅能夠促進學生的團隊合作精神，還能夠培養學生的溝通能力和合作技巧。學生通過與他人的合作交流，可以更好地理解不同的觀點，培養自己的合作意識和團隊合作能力，這有助于提高他們的綜合素養和解決問題的能力。

二、核心素養理念下初中數學課堂教學實踐的原則

（一）學生主體性原則

將學生置于學習的核心位置，強調鼓勵他們積極參與、主動探索和積極構建數學知識。在這一原則指導下，教師不僅要傳授學生知識，而且要充分激發學生的學習興趣和動力，使他們成為課堂教學的主體。這意味著教師需要以學生為主體，引導他們自主學習，培養他們的自主思考和問題解決能力，從而在數學學科中培養成為更為自信和更獨立的學習者。

（二）多元化教學原則

這一原則強調采用靈活多樣的教學方式和方法，以滿足學生的多樣性需求和學習風格。為了實現這一目標，教師需要設計多樣化的學習任務和活動，以便更好地滿足每位學生的需求。通過引入真實生活中的問題和情境，數學教育可以拓寬學生思維的邊界，培養他們的創新思維和應用能力。這種多元化的教學方法不僅使數學更具吸引力，還有助于培養學生的綜合素養，使他們能夠將所學的數學知識應用到實際生活中，解決現實問題。

（三）合作與互動原則

合作與互動原則旨在鼓勵學生在學習中進行積極合作和深入交流。通過小組合作、定期討論、分享經驗等方式，學生能夠相互協作、溝通和交流。在這個過程中，教師扮演著引導者和組織者的角色，他們致力于營造良好的學習氛圍，鼓勵學生分享和交流自己的思考和解題策略。通過這樣的合作與互動，學生能從彼此的經驗和智慧中受益，不僅提高了學習成績，還培養了良好的溝通技巧和團隊合作能力。

（四）實踐性原則

實踐性原則強調將數學知識與實際生活和現實問題結合起來，以培養學生的問題解決能力和數學建模能力。在這個原則指導下，教師引導學生將所學的數學知識應用到實際生活中，激發學生的學習興趣，并幫助他們將數學知識應用于實際生活中。教師通過向學生提供有關生活實踐的案例研究、讓學生參與實踐項目或設計和解決復雜問題，使學生更好地理解數學的應用領域和實際意義。

（五）全面發展原則

全面發展原則注重培養學生的個性化發展和全面素質教育。教師需要充分了解每個學生的學習特點和需求，采用差異化的教學策略和資源，以滿足每個學生的個性化學習需求。通過關注個體學生學習的差異性，教師能夠根據學生的興趣、能力和學習風格設計和實施適合他們的學習計劃。通過這種個性化的教學方法，學生能夠在學術、社交和情感等多個方面得到全面發展。

三、基于核心素養理念的初中數學課堂教學策略

（一）把握核心內涵，確立教學目標

在基于核心素養理念的數學課堂教學中，教師需要深入理解核心素養的內涵，并在確定教學目標時將其融入其中。核心素養包括數學思維、數學能力、數學情感和數學習慣等諸多方面。教師應該明確培養學生的核心素養，并將這些素養納入課程目標的規劃。比如，數學思維的培養意味著教師需要通過引導學生進行探索性學習、啟發性問題的提出及尋求不同解決途徑等方式來激發學生的求知欲和探索精神。教師可以設計一些開放性問題，引導學生深入思考、形成獨立的解決方案。通過這樣的激發與引導，學生能夠培養出自主學習和創新思維的能力。

例如，“整式加減”這一課可以通過教授整式加減的基本概念和技巧，培養學生的數學素養。這包括數學思維、數學表達和數學推理能力。學生應能夠理解整式的結構和規則，并能夠運用它們解決各種數學問題，還可以鼓勵學生獨立思考和分析數學問題。他們應該能夠評估何時使用何種整式運算規則，以有效地解決復雜問題，提出有挑戰性的問題，鼓勵學生探索不同的解決途徑，以此培養學生的批判性思維。教師還可以鼓勵學生將整式加減的知識應用到實際問題中，以培養創新思維。提供實際情境下的數學問題，要求學生設計解決方案，從而將數學知識與實際情境相結合。

（二）創設教學情境，激發參與熱情

為了激發學生的學習興趣和鼓勵學生積極參與，教師需要精心設計具有吸引力的教學情境，可以通過使用具體的例子、真實生活中的應用場景或引人入勝的問題來實現。教師可以引導學生將數學應用于實際生活中，并激發他們主動發現和探索數學知識的應用。通過創設有趣和具有挑戰性的教學情境，學生將更加主動地參與課堂學習，將學習更深入和更有意義化。教師可以組織學生進行小組活動、項目研究或角色扮演等活動，讓學生在實踐中運用數學知識，培養他們的探索欲望和思維靈活性。通過創設有吸引力的教學情境，教師能夠激發學生的學習動機，促進他們對數學的深入理解和應用能力的培養。

例如，在“幾何圖形”的學習過程中，為了提高他們的學習興趣，教師可以帶領學生到校園內或周邊環境，觀察各種幾何圖形的實際應用和存在。又如，校園中的建筑物、花壇或標志牌都可以用來展示各種幾何圖形。學生可以通過觀察和記錄，發現幾何圖形的特征和屬性，從而激發他們對幾何圖形的興趣和好奇心。教師還可以設計一些有趣的幾何圖形游戲和競賽，讓學生在競爭和互動中學習。例如，通過幾何圖形拼圖游戲、形狀鑒賞比賽或幾何圖形布置挑戰等活動，激發學生的參與熱情，并提高他們對幾何圖形的理解和運用能力。

（三）發揮主體作用，培養創新思維

在基于核心素養理念的數學教學中，強調培養學生的主體性和創新思維，這要求教師扮演著引導者和促進者的角色。教師應該設定具有挑戰性和啟發性的學習任務和探究性學習活動，激發學生的主動學習意愿，培養他們的創新思維能力。教師可以通過設計開放性問題和項目引導學生主動思考和探索。這些問題和項目可以涉及現實生活中的數學應用，讓學生親身體驗數學在解決實際問題中的重要性。教師的任務是提供指導和資源，鼓勵學生自主提出問題、制訂解決方案，并在團隊合作中分享想法。通過提出開放性問題、組織數學探究活動和鼓勵學生從不同角度展示解決問題的方法，教師能夠激發學生的探索欲望，培養他們獨立思考和解決問題的能力。教師應鼓勵學生提出自己的觀點和獨特見解，并給予適當的指導和反饋，幫助他們不斷完善和深化自己的思考。

在“因式分解”一課的學習中，為了發揮學生的主體作用并培養他們的創新思維，可以提出開放性問題，激發學生的思維。引導學生思考：如何將一個多項式進行因式分解？怎樣通過因式分解簡化復雜的數學表達式？鼓勵學生嘗試不同的方法和思路，尋找解決問題的途徑。還可以設計探究性學習活動，讓學生親自探索因式分解的規律和方法。提供一些具體的案例和多項式問題，讓學生通過嘗試和比較，逐漸理解因式分解的原理和技巧。

（四）巧用媒體設備，強化知識理解

在數學教學中，巧妙地運用媒體設備可以加強學生對數學知識的理解。教師可以利用電子白板、投影儀、多媒體課件等工具，呈現形象生動的數學概念圖示，幫助學生更加直觀地理解抽象的數學概念。此外，教師還可以充分利用互聯網資源、教育應用程序等輔助工具，提供豐富多樣的學習資源和學習機會，讓學生可以在多樣化的媒體環境中學習數學，提高其對知識的理解和運用能力。通過利用這些媒體設備，教師能夠營造更加互動和參與的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增強他們的學習體驗和記憶效果。同時，學生也能夠通過多媒體設備積極參與課堂互動，提高對數學知識的理解和應用能力。

在“平移”的學習中，巧妙利用多媒體設備可以增強學生的知識理解和學習體驗。最基礎的教師可以使用多媒體設備展示動態的平移演示，包括圖像、動畫和視頻。通過觀察和參與這些演示，學生可以更直觀地理解平移的概念和過程。還可以使用模擬軟件，在電子設備上進行平移操作，讓學生自己掌握平移的技巧。也可以使用數字繪畫和圖形設計工具，讓學生自己創作和變換圖形。他們可以使用繪圖軟件來繪制圖形，并通過平移操作使圖形發生變化。這樣的創作過程可以讓學生更深入地理解平移的概念和應用。

四、結束語

核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐是一個復雜而有挑戰性的過程。只有教師緊跟核心素養理念的要求，努力創設良好的學習環境，充分發揮學生的主體作用，巧妙運用媒體設備，才能促進學生的全面發展，提高數學教育的質量。希望對初中數學教育的實踐者和研究者有所啟發，為進一步推進核心素養理念在數學教學中的應用提供一些思路和參考。

【參考文獻】

[1]常燕燕.核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].學周刊，2023（17）：76-78.