大單元視域下高中歷史教學應用分析

常露

高中歷史知識點繁多，要全部掌握記牢是一項浩大的工程。隨著課程改革的推進，高中歷史的教學有了很大的變化，大單元教學法開始普及，用以促進高中歷史教學的完善。那么，在實際教學中，教師應該如何有效實施大單元教學，提高課堂教學效率，實現教學目標呢？

一、以教材為基礎，明確大單元教學目標

無論教學哪一學科的知識，首先要有明確的教學目標，制定好明確的目標，學生才能朝著目標去努力，有方向、有方法地去學習。大單元教學法的運用，要以教材為基礎，通過研究教材、分析教材，制定明確的教學目標，讓學生能更有針對性地學習歷史知識、理解相關內容，并能有效鍛煉他們的思維能力。教師在授課時，可結合學生的學習能力、興趣愛好、知識接受水平等，制定明確的大單元教學目標，為學生的學習指明方向。

以《辛亥革命》一課的教學為例。教師要深入研究教材，充分解讀并掌握教材內容。本課主要講述了辛亥革命的相關事例，要求學生通過學習，能理清辛亥革命發生的背景、過程、結果，能用自己的話概括復述辛亥革命全過程，能認識到推翻君主制的必然性，以及建立民國對歷史發展的意義。教學目標的制定可分為知識要求、能力要求、情感目標三部分。知識要求為：有關辛亥革命的事宜；辛亥革命發生的時間、過程、結果；辛亥革命失敗的原因及歷史意義。能力要求為：了解民主革命興起的背景、條件，引導學生從多個角度去看問題，包括經濟、政治等角度，培養學生多維度思考、多角度看問題的能力；引導學生對辛亥革命進行全面的評價，引導他們用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點看待問題，提高學生分析評價歷史的能力。情感目標為：通過學習辛亥革命，讓學生認識到革命的成功需要付出巨大的代價，需要大家團結一致、共同努力。制定明確的教學目標，為接下來的學習指明了方向，能收到事半功倍的效果。

二、開展合作學習，設計大單元問題活動

針對各個單元的教學內容，教師可以設計各種各樣的討論問題，促進學生進一步思考、探索。讓學生在相互討論中進行思想的碰撞，擦出更多的火花，開闊學生的眼界，拓寬他們的知識面。在開展合作學習活動前，教師要根據學生的實際情況進行分組，然后準備一些具有趣味性的、發散性的歷史相關問題，引導學生通過查看書本、查找古籍、查閱資料等方式佐證自己的觀點。讓學生在課前收集好與本節課相關的材料，可采取查資料、采訪等方式進行信息收集，增強學生的實踐能力。

以《物質生活與習俗的變遷》一課的教學為例。教師可以根據實際情況，按照同組異質、異組同質的標準分組，而后對學生提出問題：“從古至今，我們人類的思想一直在進步，物質生活與習俗也在不斷變遷，你能不能說一說近代社會的生活變遷？”然后引導學生從服飾、飲食、居室建筑等方面的變遷進行總結。話題可討論范圍廣，能有效激發學生的討論興趣，使其積極主動參與到討論活動中。各小組討論時可從某個時間點入手，如中國近現代男子服飾的變化是從長袍馬褂變為西服，再到中山裝，最后演變為列寧裝。中國近現代女子服飾的變化則是從寬松肥大到旗袍，再到列寧裝、連衣裙。學生通過學習中國近現代物質生活與習俗的變遷，認識到社會生活在歷史發展中的重大作用，理解中華民族傳統文化在現實生活中起到的重要作用。在傳承傳統文化時要“取其精華，去其糟粕”，精粹終將留下，落后的習俗會被淘汰。通過大單元問題活動，學生了解了在中國共產黨的領導下中國人民生活質量有了質的變化。最后通過問題“在物質生活進步的同時還存在著一些問題，我們應該如何看待這些問題的存在”，引導學生從歷史現象到歷史思考，達到以史為鑒、明理啟智的教學目的。

三、結合生活實際，構建大單元游戲活動

日常生活是豐富歷史課堂教學內容的重要來源，游戲是學生都喜歡的教學活動方式。教師可以以游戲為媒介，傳遞歷史知識。依托游戲，將相關的歷史知識滲透到游戲當中，讓學生在游戲過程中就能了解和掌握歷史知識。在教學過程中，教師可以從歷史生活、現代生活角度結合歷史事件，分析歷史原因和歷史影響，進一步增強學生的理解能力。

以《第一次工業革命》一課的教學為例。教師要先讓學生掌握第一次工業革命的情況，了解工業革命興起的背景、含義、開始、發展、影響及意義。學生有了知識儲備后，再組織教學游戲，將歷史知識植入游戲中，深化學生對歷史知識的理解。教師可利用多媒體展示2012年倫敦奧運會開幕式，以學生熟悉的生活畫面強化對工業革命的理解。隨后，教師組織游戲活動，假如時光倒退到17世紀末，我們生活在英國，應如何推進工業的發展呢？把學生分為兩隊，比一比哪一隊出的方案好。學生把自己置身于17世紀末的英國，先創立一個合適的政治制度穩定的局面，然后發展資本主義經濟。從棉紡織業開始革新生產技術，珍妮機、蒸汽機、蒸汽機車等涌現出來。蒸汽機后來被廣泛應用到化工、冶金、采礦等生產領域。學生在游戲過程中加深了對工業革命相關內容的記憶和理解，學習不再是死記硬背，學生學會從整體上理清線索、歸納總結，掌握了工業革命發展概況。無需教師反復強調，學生在游戲中自然而然就記住了工業革命的關鍵知識點。這樣的教學能讓學生全身心投入學習當中，在玩中學，在玩中提升自我。

四、設置教學評價，提升課堂教學效果

在運用大單元教學法開展教學時，教師要注意根據相關的教學內容建立完善的單元教學評價體系。用完善的評價體系體現學生的學習情況，在對學生整個學習過程和學習行為進行評判的基礎上，啟發學生深度思考，發現學生學習存在的問題，幫助他們糾正、改進，從而提升課堂教學效果，提高學生歷史綜合能力。教學評價體系應以學生為主體，從學生的課堂表現、問題掌握情況、知識掌握程度等方面入手，全面反映學生的學習情況。

以《從計劃經濟到市場經濟》一課的教學為例。教師在教學了十一屆三中全會的相關知識后，可引導學生深入研究經濟體制改革。這一節課完成后，教師可設計一套針對整個單元的教學評價，以此了解學生對中國特色社會主義建設過程的掌握情況。設計的教學評價包括教師評價、學生互評、學生自評三大內容。評價的內容包括學生課堂表現，如課堂參與度、作業完成情況、回答問題的次數、課堂上是否主動參與、是否完成課前預習及課后復習的要求等。從教師、學生、自身三個角度去評價，不同的人評價的結果有所不同。在評價完成后，教師整理評價資料，從中分析哪些學生表現良好，哪些學生在哪些方面存在什么問題，需要怎樣改進。在充分掌握了學生的學習情況后，教師才能做到心中有數，針對不同的問題，改進自己的教學方式，繼而讓大單元教學得以順利進行，發揮其教學優勢，幫助學生克服學習困難，形成完整系統的歷史思維，讓他們學會聯系所學知識解決問題。

綜上所述，在大單元視域下，將大單元教學運用到實際的教學當中，能夠有效提高教師的教學效率。教師在實行大單元教學時，通過確定明確的教學目標、開展合作學習活動、設計教學游戲、構建教學評價等方式，引導學生向正確的方向努力，在討論和游戲中增強自身的歷史見解和表達能力。通過大單元教學，能拓寬學生的視野，讓學生學會聯系各個知識點，構建知識框架、豐富自身的知識庫。大單元教學將使學生的歷史學習提升到一個新的高度。

（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學）

（責任編輯劉源）