初中語文專題教學的實踐與思考

張譯之

專題教學基于建構主義學習理論和認知學習理論，強調教師在教學過程中應起到“腳手架”的作用，通過對專題的結構化設計，讓學生在專題中一個個學習任務的驅動下完成相關任務，并實現自我生成，完成思維品質、審美能力等方面的提升，并在認知經驗方面有所超越。

在初中語文教學中，筆者認為專題教學可以有效統整語文學習資源，將單篇教學與整本書教學結合起來，將閱讀與寫作的互通進行規劃，將作家生平與作品創作貫通起來，從而拓展學生對作品的理解。

秉持專題教學的理念，筆者進行了初中蕭紅作品專題教學的設計并進行了實踐，讓初中生利用多種教學資源，使用相關教學策略綜合閱讀蕭紅的不同作品，將不同知識面的教學文本結合起來，完成對蕭紅作品及其本人的深入理解，從而彌補常規教學中單篇閱讀教學、單本閱讀教學的缺陷，切實提高學生的學習能力。

一、初中語文專題教學的實踐

以初中語文“蕭紅作品專題教學”為例，本專題的教學涵蓋了第一階段蕭紅的《呼蘭河傳》整本書閱讀、第二階段的“蕭紅—魯迅”比較互讀與第三階段蕭紅的《橋》《手》《小城三月》群文閱讀，并將寫作訓練貫穿始終。

本專題以教育部統編語文推薦書目《呼蘭河傳》、初中語文教材中的《回憶魯迅先生》《三月的原野》《祖父》和戴望舒的《蕭紅墓畔口占》為基本教學文本進行設計，補充蕭紅短篇小說《橋》《手》《小城三月》，綜合涵蓋蕭紅長篇小說、回憶性散文以及短篇小說等多種文學體裁的閱讀教學。

（一）第一階段教學實踐

1.教學目標及學生能力指向

第一階段以《呼蘭河傳》整本書閱讀教學為主，具體需達成三個目標：

（1）完成《呼蘭河傳》的初次閱讀，在初讀基礎上嘗試進行《金城傳》的創意寫作，以讀促寫。

（2）在二次閱讀中按照具體學程安排表進行深度閱讀。從把握作品結構、品味作品思想意蘊、感知作品藝術風格等角度對《呼蘭河傳》進行深入解讀，舉行讀書分享會。

（3）在對《呼蘭河傳》進行深入感知的基礎上，總結寫作的技巧與策略，反觀自己創作的《金城傳》，修改完善，并形成《金城傳》最終創意寫作成果。

2.教學方法

整本書閱讀教學、讀寫結合。

3.教學實施

（1）閱讀活動

教師首先進行全書的通讀規劃指導，學生按照計劃通讀全書；以小組為單位，分享初次閱讀的體會與感受，匯總閱讀過程中的問題；教師引導學生了解相關閱讀策略，學生再次深入閱讀；全班學生按照探究興趣進行二次分組，確定一個探究方向，形成小組探究成果；舉行匯報交流分享會，在《呼蘭河傳》整本書閱讀教學接近尾聲之時，組織學生開展閱讀成果分享報告會，從多個角度分析作品，在分享交流中深化對作品的認知。

（2）寫作活動

學生通讀《呼蘭河傳》之后，嘗試寫作《金城傳》；在對《呼蘭河傳》進行深度解讀的過程中學習蕭紅寫作的具體手法；修改潤色自己的創作，形成《金城傳》最終寫作成果。

（二）第二階段教學實踐

1.教學目標及學生能力指向

教師以《回憶魯迅先生》為切入點，分析蕭紅眼中的魯迅，說說與印象中的魯迅有什么不同；通過對蕭紅回憶性散文《回憶魯迅先生》與自傳體小說《呼蘭河傳》的比較閱讀，找出兩部作品寫作手法的共同點，培養初中生歸納概括的能力；通過對蕭紅與魯迅生平經歷的對比分析以及作品的比較閱讀，對兩位作家的作品及生平進行簡單梳理，培養初中生對比分析的能力，深化初中生對作家及其作品的認識。

2.教學方法

比較閱讀法、歸納概括法、對比分析法。

3.教學實施

活動一：分析比較蕭紅自傳體小說《呼蘭河傳》和回憶性散文《回憶魯迅先生》，說說二者之間的相似與不同。

活動二：分析比較，互換對看——利用資源查找資料，分析比較蕭紅和魯迅。

（1）完成對“蕭紅眼中的魯迅VS魯迅眼中的蕭紅”的初步感知。

學生查找相關資料，結合《回憶魯迅先生》等文本，搜集信息，比較蕭紅和魯迅的生平經歷及思想的貫通之處。

提示：教師可結合影視作品《黃金時代》和《蕭紅》，讓學生分析、歸納、概括蕭紅一生中遇到的苦難，以關鍵詞的形式進行梳理并將蕭紅的幾部代表性著作按照其生平進行歸類。

（2）將蕭紅的《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》《三月的原野》和魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》等作品進行比較，結合具體文本進行簡要分析，說說二者寫作的共同之處。

成果呈現形式：形成分析比較小卡片，分享自己在比較閱讀中的收獲。

（三）第三階段教學實踐

1.教學目標及學生能力指向

群文閱讀，培養初中生綜合多篇文本進行閱讀的能力；通過分析比較，能夠從教師給出的研究視角對蕭紅的三篇短篇小說的共性進行分析與總結；培養初中生基于閱讀體驗的詩歌創作能力。

2.教學方法

群文閱讀法、分析比較法。

3.教學實施

活動一：群文閱讀。閱讀蕭紅的短篇小說《手》《橋》《小城三月》，歸納三篇小說中的女主人公形象特點，分析比較她們的相似處。

活動二：在上一活動的基礎上，結合《呼蘭河傳》中的女性形象（如小團圓媳婦）和蕭紅的經歷，寫出自己的感受。

活動三：詩歌朗誦會

閱讀戴望舒的《蕭紅墓畔口占》，自行搜集蕭紅的詩歌及紀念蕭紅的詩歌；寫首小詩，表達對蕭紅的理解。班級進行詩歌朗誦評比。

小組內自由朗誦，推選出表現最好的一名同學，代表小組在全班朗誦，其他小組結合《朗誦能力評價標準》進行評價。

二、關于初中語文專題教學的思考

本次初中蕭紅作品專題教學過程中，筆者分三個階段指導初中生進行了專題研究，包括第一階段蕭紅的《呼蘭河傳》整本書閱讀、第二階段的“蕭紅—魯迅”比較互讀與第三階段蕭紅的《橋》《手》《小城三月》群文閱讀，并將寫作訓練貫穿始終，并舉行了分階段的專題報告會。

如專題第一階段的《呼蘭河傳》整本書閱讀，具體方式是以小組為單位，根據確定的閱讀問題確定分享的主題，小組成員在組長的帶領下分工合作，共同完成小組主題報告，綜合利用多種多媒體方式，包括制作幻燈片等，然后由小組代表在班上匯報并回答其他小組的提問。全班七個閱讀小組在分析討論后分別確定了自己的展示主題。在此過程中，學生有分析《呼蘭河傳》語言特點的，有分析《呼蘭河傳》中人物性格與命運聯系的，有分析小團圓媳婦、馮歪嘴子、二伯等人物形象的，還有分析《呼蘭河傳》中人物姓名的命名、呼蘭河的地域文化特色的。通過“小組討論—交流分享—查閱資料—再討論—寫作—修改”等一系列過程形成學習成果，最后以小組為單位向全班同學匯報研究結果。匯報完成后，其他小組的同學再就該小組的研究內容進行提問，小組同學進行補充答疑。

筆者認為，在初中語文專題教學中一定要做到“教師先行”。教師應對整個專題涉及的蕭紅作品進行精心研讀，并精心設計相關環節。在本次初中蕭紅作品專題教學實踐中，筆者對《呼蘭河傳》《回憶魯迅先生》《橋》《手》《小城三月》等作品進行了深入閱讀與分析，從而確定專題教學每個階段的教學目標與過程實施。

初中語文專題教學的實施一定要結合初中生的具體學情。班里學生層次不一，對學習內容的接受程度與理解能力均不同，這就要求教師隨時關注學生的學情，有的學生探究能力較強，能探究到諸如“大泥坑”的深刻意蘊與象征，有的學生則只能進行到基本文本賞析的程度。但不可否認的是，在學習過程中，學生在小組合作交流中互相解決了本組同學的大部分問題，增強了小組成員的信任度與參與度，在此過程中充分調動了學生的學習積極性。學生都在此次專題教學實踐中實現了原有學習基礎上的能力提升。

通過此次初中蕭紅作品專題教學實踐，筆者發現學生之前對于經典作家作品的排斥、躲避等消極態度有了較大的轉變，對于經典的隔閡有所減弱。在教師的引導下，學生愿意靜下心來投入相關閱讀與寫作活動實踐中，而不是因為懼怕整本書閱讀而放棄了對文學經典的探索。學生在對《呼蘭河傳》《回憶魯迅先生》《橋》《手》《小城三月》的閱讀中深化了認識，提高了寫作能力，并且表現出對作家及其作品進一步了解、探索的趨向。

本次專題教學的實踐證明，專題教學對初中生的文學思維品質有著較大的提升作用。學生在走近蕭紅、走進蕭紅的同時，反觀了自己的個人生命與體驗，實現了文學與生活的貫通，落實了閱讀與寫作的相互促進。不同于單篇文章有一說一、有二說二的傳統教學，不同于單一作品的比較閱讀，有設計、有序列的專題教學更能打通初中生的思路，豐富初中生對文字與世界的感知，增強其思維的敏感度。

本次蕭紅作品專題教學中，初中生品味了多部作品中蕭紅稚拙渾樸的語言，感受了蕭紅的悲憫意識，體會了蕭紅獨特的敏感氣質、孤獨的生命體驗及其與眾不同的審美情緒。蕭紅作品中蘊含的獨特思想價值、審美價值和藝術價值，都讓學生對個人生命體驗進行了審視。比如，在《呼蘭河傳》整本書閱讀教學過程中，學生利用辯論的方式對“是否應該改造大泥坑”的問題進行了辯論。有的學生認為，遇到困難應該努力地去克服，這樣才有解決難題的一天，而不是得過且過，能躲就躲，自欺欺人；有的學生則從原文中找到了具體的細節，佐證了呼蘭河人民想要改變卻又力不從心的無奈，指出他們人生的被動。這都反映了初中生對文本的不同理解與對世界的不同感知。因而，在初中階段進行語文專題教學是十分必要的。

總之，初中語文專題教學的開展需要教師對整個課程的結構進行設計，引領初中生進行探究，保證初中生的參與度。學生則需要在完成學習任務的過程中提出問題，深入思考探究，并在分享、合作、交流等過程中提升能力。初中語文教師在專題教學中的身份是引導者，而非單純的講授者；初中生在專題教學中的身份是學習活動的探索者，而非被動的接受者。

（作者單位：蘭州市第四十八中學）

編輯：趙文靜