“煩惱”的早讀

洪澤宇

今天，我早早地來到了學校，當上了領讀員。

我在講臺上大聲地宣布：“請大家把語文書翻到第46頁?！笨墒?，沒有一個同學翻書，有的同學在整理書包，有的同學在交頭接耳，還有的同學居然在發呆。我很擔心會被值周老師扣分，只能暫時先領讀起來，但是讀了好幾篇課文，仍然沒有人跟我一起讀。

“請大家拿出語文書，翻到第46頁?！蔽野崖曇粲痔岣吡艘粋€八度，“預備，起?！边@次，同學們總算和我一起讀了。

但新問題來了——讀不齊，簡直是多人“輪唱”，你讀第一句，我讀第二句；你讀第一節，我讀第二節……和一盤散沙沒什么區別。情況還是不容樂觀，我實在忍不住了，提議調皮的同學站著朗誦。這招殺手锏果真見效了，此起彼伏的雜亂聲消失了，大家終于讀整齊了。

突然，教室里的齊聲朗讀更加響亮整齊了，怎么回事呢？我回頭一看，呀，原來語文老師站在門口啦！

這次體驗當領讀員，我體會到了老師的辛苦，也積累到了管理同學的經驗，真是受益匪淺??！

老師小評

小作者運用“有的……有的……還有的……”句式，生動展現出早讀時同學們的狀態。習作語言充滿童趣，結尾總結，體會到老師的辛苦，升華了主題。

【作者系浙江紹興市柯橋區實驗小學三·6班學生，指導并置評：金駱飛】