計算機平面設計專業“崗課”融通研究與實踐

周旭

摘要：計算機平面設計專業的迅猛發展需要與行業需求緊密對接，以培養適應未來社會發展的高素質專業人才。在這一背景下，“崗課”融通成為課程體系構建的核心目標，旨在深度融合產業和教育，使專業設置、課程內容以及教學過程與實際崗位需求緊密相連。文章以深度分析“崗課”融通為切入點，建立專業課程內在聯系，推動理論與實踐的完美結合，為學生提供更豐富的學習體驗，幫助職業院校有效提升職業教育質量，增強職業教育吸引力，培養出滿足社會需要的高素質技術技能型人才，切實提高職業院校的辦學效益，促進現代職業教育高質量發展。

關鍵詞：計算機平面設計專業；崗課融通；教學質量；高質量發展

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）05-0121-04

計算機平面設計專業在數字化時代的迅猛發展中，亟須與行業需求密切連接，以培養適應未來社會發展的高素質專業人才。為實現這一目標，“崗課”融通成為計算機平面設計專業課程體系構建的核心目標。通過深度融合產業和教育，將專業設置、課程內容以及教學過程與實際崗位需求緊密相連，能夠推動計算機平面設計專業課程理論與實踐的有效結合，為學生提供更豐富的學習體驗。通過此項研究，以期能夠幫助職業院校有效提升職業教育質量，增強職業教育的吸引力，培養出滿足社會需要的高素質技術技能型人才，使計算機平面設計專業更好地適應行業變革的發展，推動職業教育向著更為可持續的未來邁進。

1“ 崗課”融通的理論基礎

1.1 定義“崗課”融通的概念

“崗課”融通核心理念在于將課程設置與產業需求深度融合?！皪徴n”融通強調課程設置應以實際崗位需求為基準，通過將理論知識與實踐技能有機結合，使學生在學習過程中能夠更好地適應未來職業生涯的挑戰。在“崗課”融通的框架下，各類院校將以促進產教深度融合為核心目標，使專業設置、課程內容以及教學過程與實際崗位需求密切相連?！皪徴n”融通要求課程體系的構建不僅關注傳授理論知識，更強調將學科內部的交叉融合，使學生在跨學科的背景下能夠培養更全面的素養。通過“崗課”融通，學生將有機會在真實的工作場景中應用所學知識，提高實踐能力和解決問題的能力。各類院校與產業界的合作也將更加緊密，確保教育體系能夠及時調整，以適應不斷變化的職業需求。由此可見，“崗課”融通是一種注重實踐導向、緊密結合產業需求的教育模式，旨在為學生提供更貼近實際職場的培養體驗，促使教育與產業之間實現更緊密、更有機的結合，為培養適應未來社會發展的高素質專業人才搭建更為堅實的基礎[1]。

1.2 先前研究的關鍵發現

當前國內學者對“崗課”融通模式進行了深入研究，張慧青、王海英、劉曉（2021） 認為，“崗課”融通模式順應了產業轉型升級對技術技能人才的緊迫需求。通過將實際崗位需求融入課程體系，使學生能夠直接面對和解決現實職場挑戰，更好地適應產業變革的需求。程智賓、李宏達、張?。?021） 認為“崗課賽證”融合育人模式突顯了高職院校類型教育建設的獨特特征?！皪徴n融通”模式不僅強調理論知識的傳授，更注重學科內部的交叉融合，培養學生的綜合素質和跨學科能力，使其具備更強的適應力和創新能力。通過“崗課”融通模式，學生能夠在真實的工作環境中鍛煉實踐技能，建立更為緊密的產業聯系，為其未來職業生涯提供堅實的基礎[2]。這不僅符合職業教育高質量發展的創新方向，還有助于推動職業教育育人理念的不斷深化和升華。因此，“崗課”融合模式被認為是深化產教融合、推動職業教育高質量發展的重要創新路徑。

2 崗課融通的現狀分析

2.1 學生角度

2.1.1 學生對“崗課”融通的看法

首先，職業院校學生們認為“崗課”融通模式使學習更加實用和貼近實際，能夠更好地幫助他們適應未來職業挑戰。通過將理論知識與實際崗位需求相結合，學生感到更有動力去深入學習。其次，學生們認為“崗課”融通模式拓寬了他們的視野。通過與實際崗位的聯系，學生能夠更深入地了解行業發展趨勢、技術創新和實際工作環境。這不僅增強了學生的職業素養，還使他們更具備未來行業領導力。最后，通過參與具體項目，學生們學會了如何與團隊成員協同工作、有效溝通和解決問題，使他們更具備團隊合作精神和應變能力[3]。

2.1.2 學生在實踐中的體驗和反饋

首先，在計算機平面設計專業的學生在進行“崗課”融通實踐中，學生們感受到了實際工作場景中的真實挑戰，通過與專業導師和業界專業人士的合作，學生們能夠深入了解了行業內的最新趨勢和實際應用。在“崗課”融通實踐中，學生們還得以在團隊合作中發揮個人優勢，提升團隊協作的能力。通過共同合作完成設計項目，學生們能夠更深刻地理解到在職業領域中，協同工作和有效溝通的重要意義，使學生能夠更好地適應團隊工作環境。其次，通過與業內專業人士的交流讓學生們對行業動態和實際項目有了更為深入的了解。專業教師的指導不僅使學生們能夠更好地把握專業知識，還為學生未來的職業規劃提供了有力支持。學生們普遍反映，“崗課”融通實踐使他們更加關注自身的職業發展規劃。通過深入實踐，學生們能夠更清晰地認識到自己的興趣和優勢所在，進一步明確了未來職業的方向。這不僅提高了學生們對所學專業的熱情，也為他們今后更有針對性地選擇和發展自己的職業路徑打下了堅實基礎?？傊?，“崗課”融通實踐為計算機平面設計專業的學生提供了寶貴的學習經歷。通過真實項目的參與，團隊合作的鍛煉，與專業導師的深入交流，使學生們進一步豐富了知識儲備，培養在平面設計中所需的實際技能和理論素養。

2.2 從教育機構的角度

2.2.1 職業院校的“崗課”融通政策

職業院校的“崗課”融通政策為學生提供了更實際、更貼近職業需求的學習體驗。例如，遼寧省大連市職業技術學院在計算機平面設計專業實施了“崗課”融通政策，將課程設置與產業需求深度對接。學生在課程中不僅學到了理論知識，還通過參與真實設計項目，將所學知識應用于實際崗位需求。學生在平面設計崗位實踐中，接觸到了廣告公司合作項目，設計一套新產品的宣傳資料。在這個項目中，學生不僅學到了平面設計的基本原理，還了解了廣告行業的工作流程和客戶需求。與此同時，學生與導師以及行業專業人士密切合作，通過團隊討論和反饋，不斷完善設計方案[4]。

2.2.2 職業院?！皪徴n”融通面臨的挑戰

職業院校在推動“崗課”融通的過程中，面臨著一系列挑戰，這既涉及學生在小組合作學習中的具體行為，也涉及教師在課堂教學中的要求。這些挑戰不僅影響了學生的團隊協作和技能發展，同時也給教師提出了更高的教學要求。首先，關于學生在課前小組合作學習中的問題。盡管推行了“崗課”融通，但學生仍然存在一人做資料，全寢室人共享的現象。這種行為不僅反映了學生合作意識的不足，還影響了團隊協作和個體技能的全面發展。學生在團隊協作中應該更注重個體的積極參與，而非依賴于他人的付出。其次，關于“崗課”融通對教師提出的更高要求。教師需要更深入地了解行業動態，關注最新的職業發展趨勢。這意味著教師不僅需要掌握傳統的教學知識，還要時刻關注行業的變化，以更好地指導學生迎接職業挑戰。這對教師提出了不斷更新專業知識的要求，要求他們保持敏銳的觀察力和學習意愿。教師在教學過程中需要更具前瞻性，使學生獲得的知識更符合實際職場需求。因此，職業院校在面對這些挑戰時，需要綜合考慮學生和教師的因素，通過調整教學方法、強化團隊協作培養、提供更豐富的實踐機會等手段，全面促進“崗課”融通的順利推進。這不僅關系到學生的個體發展，也關系到教師在培養職業素養上的責任和角色。通過教師與學生的共同努力，職業院校能夠更好地應對“崗課”融通中的挑戰，為學生提供更實用、更符合職業需求的教育。

3 計算機平面設計專業“崗課”融通的措施

3.1 實習項目安排

首先，職業院校應與行業企業建立穩固的合作關系，了解市場需求和行業動態。通過與廣告公司、設計工作室等專業機構合作，確保實習項目貼合實際職場需求，使學生能夠在真實工作環境中得到鍛煉。其次，實習項目的安排充分考慮到學生的專業方向和興趣。對于平面設計方向的學生，職業院校應安排學生積極參與實際廣告設計項目，涉及品牌標識、宣傳資料設計等，以提升其平面設計技能。對于移動應用設計方向的學生，職業院校應提供參與App界面設計、用戶體驗優化等項目的機會，以拓展其在移動端設計領域的實際經驗。此外，實習項目的設計要著眼于培養學生的實際操作技能。職業院校應將學生分為小組，每個小組負責一個企業項目，從需求分析、設計提案到最終成果呈現，全程參與實際操作，培養學生解決問題的能力。例如，設計一個完整的品牌形象，包括Logo設計、品牌色彩選擇等，使學生更好地理解品牌設計的全過程。在實習項目過程中，職業院校還要注重學生的團隊協作和溝通能力的培養。通過團隊合作完成項目，學生將更好地理解團隊協作的重要性，培養跨學科合作的技能。

3.2 行業導師制度

首先，學生在入學初將由學校進行導師匹配，通過了解學生的興趣、專業方向和職業規劃，將其分配至相應領域的行業導師，并以學生個體的需求為導向，確保每位學生都能得到最符合個人成長的指導。其次，行業導師要與學生進行定期的一對一或小組導師輔導。輔導內容不僅要包括對學術方向的指導，更要注重實際職業發展的建議。導師要引導學生更深入地了解所在領域的工作環境、技能要求、職業發展路徑等，以便學生更明晰自己的發展方向。導師還應分享個人的設計經驗、成功案例和行業見解，幫助學生拓寬視野，了解職業發展的多元可能性。此外，行業導師要參與實習項目的設計和評估，為學生提供直接的行業反饋和建議。導師將通過實踐項目指導學生將理論知識應用到實際工作中，促使學生在項目中更全面地發展技能，并培養解決實際問題的實際能力。最后，為了確保導師的角色發揮到最大效果，職業院校還要鼓勵學生在學術和職業方面積極與導師互動[5]。

3.3 項目合作

在計算機平面設計專業“崗課”融通的實施中，職業院校通過多層次的項目合作措施，旨在深度整合課程與實際行業需求，為學生提供更具實踐價值的學習體驗。首先，在國家層面上，職業院校在國家層面搭建了數字化賽事資源共享平臺。通過與國家職業教育智慧教育平臺的合作，職業院校充分開發整合了計算機平面設計專業的相關資源，將其轉化為深受師生歡迎的優質教學資源。通過運用虛擬現實應用技術，打造高質量的仿真實訓平臺，向學生提供學生實際操作的機會，同時還要建立培訓學分的認證、存儲、積累、轉化等機制，滿足學生學習與教師教學的需求，以解決職業技術技能“金字塔效應”難題，促進了崗課資源的深度應用和聚合發展。其次，在省級層面，職業院校依托當地優勢產業，打造特色的“計算機平面設計+崗位融合”。通過與本省職業教育的專業布局特色與優勢相結合，對崗課框架進行設計和拓展，形成了本省特色計算機平面設計，為學生提供更貼合本地實際需求的崗位機會。

3.4 模擬工作室環境

首先，明確用途和目標。模擬工作室的首要用途在于為計算機平面設計專業的學生提供一個模擬實際工作場景的學習環境。通過在仿真的工作室中進行學習，學生將能夠更深入地理解專業工作流程，提高實際操作技能，培養解決實際設計問題的能力，從而更好地迎接未來職業挑戰。其次，在設備和工具選擇上，為實現模擬真實工作室環境的目標，模擬工作室應配備專業設計所需的一系列設備和工具，包括高性能計算機、專業設計軟件、高精度圖形繪圖板、打印設備等，以滿足學生進行平面設計工作的需求，引導學生熟悉并熟練使用行業標準的設計工具，提高實際操作水平。在模擬環境和場景方面，模擬工作室的環境力求模擬真實工作場景，包括工作區域的布局、燈光的設置及擺放等方面。通過營造與實際工作室相近的氛圍，學生能夠更容易適應真實工作環境，提高工作效率。此外，為了更好地激發學生的創造力，模擬工作室注重營造具有專業氛圍的設計空間，鼓勵學生在模擬環境中充分發揮自己的設計潛力。

3.5 專業培訓課程

首先，職業院校應著力優化課程體系，特別是計算機平面設計專業等相關學科共同授課時，職業院校應拓寬學生職業生涯發展的空間，增強專業延展性，以促進“崗課”在專業領域的深度融通。其次，職業院校應鼓勵教師打破專業壁壘，加強計算機平面設計專業與其他相關專業之間的內涵融合。通過優化課程體系，靈活有效的教學方法，以及打造高職精品課程，以實現“崗課”綜合育人模式更加順暢實施。教師在培養學生實踐能力的同時，也應深入了解計算機平面設計企業的工作崗位需求，確保課程的設計與實際產業需求相契合。此外，教師團隊在精品課程設計上加強探索，應以計算機平面設計企業工作崗位需求為出發點，將職業標準作為育人模式的邏輯起點。

3.6 跨學科合作

首先，職業院校應鼓勵在計算機平面設計課程中進行跨學科合作。通過將計算機平面設計專業與其他相關專業進行共同授課，例如虛擬現實技術應用專業等，以拓寬學生的知識領域，加強專業之間的互通，引導學生更全面地了解不同領域的知識，培養學生在跨學科背景下解決問題的能力。其次，學校應致力于建立跨學科的實訓團隊。通過組建由不同專業教師組成的實訓團隊，例如數字媒體技術、室內設計、虛擬現實技術等，共同指導學生進行實踐項目，以引導學生在項目中接觸到不同領域的知識和技能，促進教師之間的交流與合作，提高教學質量。同時，學校還要鼓勵學生在實際項目中進行跨學科合作。通過設立以解決實際問題為目標的項目，邀請來自不同專業的學生組成團隊，共同完成項目，以幫助學生能夠在實際應用中學習和運用跨學科知識，并培養學生的團隊協作和問題解決能力。此外，職業院校還可以通過與行業企業建立緊密的合作關系，將實際崗位需求融入課程設計和實踐項目中，促進學校與行業的深度融合。

3.7 實踐導向的課程設計

首先，職業院校應強調將課程與實際項目緊密結合。通過與行業企業建立密切聯系，引入真實項目的元素到課程設計中，引導學生能夠直接面對并解決實際問題，深入了解專業知識的應用。其次，職業院校應鼓勵教師采用最先進的技術和工具，將實踐元素融入課程中。通過運用最新的計算機平面設計軟件和數字媒體技術工具，幫助學生可以在模擬環境中進行學習，以提高學生的實際操作水平，使學生能夠熟練運用專業技能。同時，學校設立實踐導向的實訓課程，應注重培養學生的實際操作能力[6]。通過模擬真實工作場景，學生能夠參與各類實際項目，不斷提升學生技能，提升理論知識和技能水平。

4 結束語

綜上所述，在計算機平面設計專業的“崗課”融通研究與實踐中，職業院校通過以實踐導向為核心的課程設計，緊密結合行業需求，培養學生在真實項目中的實際操作能力，能夠促進理論與實踐的有機結合，提高了人才培養的質量，同時為職業院校構建現代職業教育體系邁出了堅實的步伐，為培養適應未來社會發展的高素質計算機平面設計專業人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1] 范喜妮.指向職業崗位技能的中職計算機平面設計專業課程教學路徑[J].廣西教育，2023（29）：110-112.

[2] 丘榮美.產教融合下“崗課賽證一體化”人才培養模式改革與創新：以中職計算機平面設計專業為例[J].中學教學參考，2022（15）：91-93.

[3] 鄭美容.高職院校計算機類專業“崗課證賽一體化”雙元協同育人人才培養模式探索[J].甘肅開放大學學報，2023，33（5）：28-32.

[4] 趙麗.基于“崗課賽”融通的高職計算機網絡技術專業課程體系的研究與實踐[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2023，36（4）：143-146.

[5] 魏先勇.基于“崗課賽證”融通的高職計算機專業課程體系建設探究[J].商丘職業技術學院學報，2023，22（2）：92-96.

[6] 韋昌貴.以“三教”改革推動崗課賽證綜合育人：以中職計算機應用專業為例[J].教育觀察，2023，12（8）：75-78.

【通聯編輯：謝媛媛】