基于智慧校園的全光網絡布線項目教學設計與實踐

郝超群

摘要：為落實職業教育國家教學標準，對接職業標準（規范），強化工學結合、知行合一、健全德技并修的育人機制，采用引導新知、任務驅動、小組探究、實訓提升、多元評價、總結拓展六個環節，把知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，通過深化“三教改革”，促進學生“三階成長”，全面推進“三全育人”。

關鍵詞：智慧校園；全光網絡；光纖熔接

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）05-0138-03

網絡綜合布線技術課程是中職計算機網絡技術專業的一門專業核心課程，課程內容實踐性較強，面向網絡工程專（產）業群課程，針對網絡工程師、系統運維工程師等專業崗位，培養學生規劃設計、安裝調試、故障診斷、項目測試與驗收等分析問題、解決問題的專業技能，實現學校人才就業與企業實際崗位需要無縫融合。

1 整體設計

1.1 內容分析

教師團隊通過走訪智慧校園建設單位，對接專業人才培養目標，分析崗位需求，結合中職學生學習情況，將教學內容確定為“校園全光網絡布線施工與測試”。在整合教材內容和項目內容的基礎上，對教材內容進行了重組，將教學內容分為4個任務，逐步完成本次教學設計，把傳統教學內容轉化為由專業知識和技能實踐所構成的課程內容。

1.2 教學目標

教師團隊依據人才培養方案和課程標準，根據電氣及智能化設計要求，電線電纜的選型應采用低煙、低毒阻燃類線纜。教師團隊對教材內容進行了優化處理，刪減了一些過于抽象且對初學者意義不大的理論知識與進階技巧，使精簡后的教學內容更符合學情。融入本地校企合作資源，將真實操作工作場地呈現到課堂，學習氛圍明顯提升，課程中還融入德育教學內容。

為了能達到上述目標，結合校園全光網絡布線施工的需求，依據人才培養方案和課程標準，根據《綜合布線系統安裝與維護職業技能等級標準（中級）》崗位要求，教師對本項目的教學重點與難點進行深入剖析。具體如下：

1.3 學情分析

1.3.1 知識目標

學生具有一定的綜合布線基礎知識，具有安全規范操作能力和安全意識；熟練掌握綜合布線銅纜的施工工具，對綜合布線系統的特點有初步認識；學生雖然對網絡綜合布線方面的知識有一些了解，但獨立動手操作能力欠缺。本課所采用項目來自企業實際需求，直觀生動，易達成目標，能夠引起學生興趣，激發求知欲。

1.3.2 能力目標

學生在知識遷移和綜合應用能力方向有待提升；對專業虛擬仿真平臺、課程資源庫平臺的使用已經比較熟悉，缺乏對知識的梳理和問題的深入思考；考慮學生知識層次不同，利用分組分層式的學習興趣小組，通過學生間“師徒結對”互相促進，從而提高整體技能水平。

1.3.3 素質目標

學生對綜合布線實訓技能非常有興趣，對未來崗位的作用有一定的認知；學生在小組合作初期存在不善交流、缺乏學習動力等問題，需要加以引導和監督。

1.3.4 思政目標

通過虛擬仿真、創設情景，強化學生安全教育，培養學生良好的職業習慣；通過展示校園全光網絡的通信保障情況，吸引學生學習課程的興趣，培養學生的民族自信、文化自信。通過光纜施工的工作過程，融入勞動精神、勞動教育內容。引導學生熱愛勞動、尊重勞動、愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新。

1.4 策略分析

1.4.1 教學模式

基于真實工作過程的施工環境，依托網絡教學平臺資源，采用項目化教學方法和理虛實一體化的教學模式。打破理論課、實訓課的界限，將專業課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。以學生為主體，老師為主導，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理，實現了仿真和實際操作的無縫連接。

1.4.2 教學方法

1） 情境教學法，強化場景化教學體驗。創設施工情景，虛實結合，讓學生親身體驗真實施工環境，在做中教，在做中學。虛擬仿真體驗實踐教學平臺，引入VR/AR等新型技術手段，利用互聯網和大數據等現代信息技術，緊密對接綜合布線課程施工安全教育、施工過程體驗、竣工項目驗收等教學要求，把課程實踐教學內容形象化、系統化，載體仿真化，通過典型的案例將以圖像、視頻以及生動的情景模擬、場景再現等立體化、多維度呈現出來，讓學生不出教室，身臨其境并自覺融入其中，強化學生安全意識和崗位意識。

2） 任務驅動法，打造立體化項目典型。全程以真實崗位實踐為基礎，結合真實項目案例劃分教學項目實操任務點，以明確任務驅動、引導學生。將校園全光網絡布線施工與測試作為教學內容，設計成多個具體的任務，要求學生根據項目需求，提出問題，引導學生思考，在完成任務的過程中建構真正屬于自己的職業崗位認知。通過實際施工過程與評價，改變學生的學習狀態，從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系，形成“教、學、做、評”四位一體化教學模式。

1.4.3 教學評價

采用教師評價、課程平臺評價、小組互評、學生自證和企業評價相結合的方式，將成績上傳到課程平臺，由平臺自動生成每位學生的總成績，學生可以自己查閱。

2 實施過程

課前，學生通過課程平臺收到課前任務單：觀看視頻片段：通信公司在校園中敷設光纖的忙碌場景。學生思考鋪設光纜前需要做哪些準備工作，在線完成試題測試。

任務1：項目規劃

在課堂上，通過VR教學設備體驗施工安全教育。將教學的知識點和單元進行合理解構、再組織、游戲化、趣味化，采用游戲化的方式提升學生的學習興趣，包含線上數字化游戲（闖關游戲）、看圖說話等方式。教師通過超星平臺設置班級活動，隨機邀請學生分享體驗感受。教師結合學生的分享，總結點評施工安全教育內容。學生經過小組、團隊思考協作、實驗、討論，分享項目分析的成果。引導學生主動發現問題，并提出解決方法，大大激發了學生的學習熱情、主動參與意識。在互動的過程中，完成光纜選型的知識點，培養學生施工安全意識。

思政點：通過虛擬仿真、創設情景，強化學生安全教育，培養學生良好的職業習慣；通過展示校園全光網絡的通信保障情況，吸引學生學習課程的興趣，培養學生的民族自信、文化自信。

任務2：布線施工

引導學生觀看視頻片段，通信保障工程師在學校大樓鋪設光纜的情景，教師設問，學生思考，小組探究光纜敷設方式，了解光纜的連接和類型。為了更加直觀，學生通過虛擬仿真平臺借助三維模擬動畫練習鋪設光纜，教師利用提前錄制好的工地現場視頻，將施工現場搬到課堂上，打破了工期和工地接納能力的局限性。

思政點：通過光纜施工的工作過程，融入勞動精神、勞動教育內容。引導學生熱愛勞動、尊重勞動、愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新。

任務3：光纜接續

通過數據中心光纖熔接的實際案例需求，結合《綜合布線工程設計規范》，以任務驅動的方式，將學生帶入光纖熔接現場，體會光纖熔接的工藝流程。導入視頻片段《“通信衛士”保通信》，一則因施工不慎挖斷通信光纜的新聞，學生通過角色扮演、生產調度、現場管理、安全保障，通過學習環節與工作環境相結合，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力。

思政點：保護光纜，人人有責，培養學生的愛國情懷。

任務4：項目驗收

在仿真模擬訓練環節，學生通過仿真軟件進行模擬施工，分析施工工藝和程序的可靠性分析，發現未解決的問題，結合《綜合布線工程驗收規范》，通過一個典型的故障定位案例并故障修復的程序，學生使用測試儀器，依據光纖衰減參數范圍，對施工項目內容進行檢驗和對光纖連通性進行測試，自主判斷故障原因，在實踐中啟發學生主動探索、舉一反三。通過設置企業典型故障，各小組進行實戰競賽，提升了學生的學習熱情，每次實戰競賽，學生都很期待。在完成競賽后，邀請企業工程師參與多維評價，注重學生學習過程和工作過程的考核評價，改變傳統考核方式，引導學生在校園全光網絡光纜施工過程中要嚴格遵守封閉區規定，嚴格執行施工操作規范，不能因為疏忽大意造成不必要的故障，整個環節目標明確，成果顯著。

思政點：培養學生精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

課后，學生通過思維導圖，總結學習內容，在線交流互動，分享施工經驗。利用資源庫平臺及仿真軟件進一步鞏固理論知識和實操技能。教師與學生之間、學生與學生之間形成有機的整體，從而促進教師更好地在課堂中融入學法上的指導，并有策略地進行項目課程的理虛實一體化教學，提高學習的效率。

3 學習效果

本次授課以一個真實項目的施工過程為教學載體，以學生為主體、教師為主導，結合信息化手段，將抽象理論依托虛擬仿真平臺、三維動畫等方式直觀呈現，學生變被動接受為主動在信息化資源中探究、提升。

通過本次教學內容的學習，學生掌握了光纜敷設的方法，學會了光纖熔接的工藝標準，能獨立通過測試儀器對光纖故障進行定位與修復。本課程采用全過程的多元化評價體系貫穿課前、課中、課后，教學效果有針對性地全方位把控，并將課程資源上傳到網絡教學平臺，有助于學生隨時鞏固知識。

通過真實案例的引入、學校與企業的結合，取得了良好的教學效果，近幾年學生成績穩中有升。三維教學目標通過各環節的設置，層層遞進、課后測試、技能操作評分顯示知識、技能和素質目標達成。

4 特色創新

1） 場景化的任務實施，對接實際崗位?；诎l生在身邊的真實施工項目，以場景化、項目化的方式組織教學，通過創設情景、任務驅動、問題探究等環節引領學生身臨其境，課程內容對接崗位實際需求，達到實際工作的職業生涯發展能力。

2） 立體化的數字資源，助力智慧教學。數字課程與教材深度融合，以網絡教學平臺為依托，結合虛擬仿真平臺，充分利用立體化、個性化、交互式的數字化學習優勢，為學生構建便捷、多元、開放的學習環境，實現線上自主學習與線下課堂教學的有機結合，引導學生養成自主學習習慣，提高學生學習的主動性，同時助力教師高效教學，實現信息化教學手段與學科教學的深度融合。

3） 個性化的差異輔導，教學精準診斷。教學過程中，借助網絡教學平臺，數據分析軟件，對學生學習成果、全流程采集、全過程評價，及時掌握學生學習狀況。滿足學生個性化學習需求，實時記錄每一個學生的考核成績與學習動態，形成多元評價數據圖，為調整教學策略提供依據，推動對教師教學行為的精準診斷和有效改進，促進了教學效率的進一步提升。

5 反思改進

1） 項目實際環境有待提升。雖然通過情景創設、虛擬仿真等多個環節，努力將項目施工過程向真實過程靠近，但與實際項目環境還有差別，今后將努力把課堂內容與實際崗位需求無縫對接問題作為教學的主攻點。

2） 校企合作崗位有待增加。雖然通過項目化教學方法，與企業實際需求做了對接，學生進入企業參與了真實項目實踐，但是學生整體的參與度，適合學生參與的崗位平臺還有待增加，今后將努力聯系企業增加校企合作單位，增加頂崗實習的機會，給學生創造更多的實踐平臺。

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【通聯編輯：唐一東】